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【摘要】：针对中国高等教育应用型大学的教育变革，本文剖析应用型大学的人才培养模式，结合工业设计课程教学，充分发挥“学生创业团队”作用的新型教学模式，希望本文给相关教学工作者带来一些新的教学启示。
【关键词】：学生创业团队;教学团队;工业设计
面对国家科技创新体系的新要求，为了加快高等工程教育改革的步伐，近几年，国内部分高等学校正在向高等教育应用型大学的人才培养目标转变，但是应用型大学人才试点改革的效果不是十分显著。根据高等教育应用型大学人才培养目标，笔者结合自身多年实践教学的经验，在工业设计课程教学中采用“学生创业团队”的教学新模式，对高等教育应用型大学的人才培养过程进行探索。
一、学生创业团队
“学生创业团队”是指在学校的积极、有效、合理的引导下，学生根据专业、课程、兴趣自发组建学生创业团队。学生创业团队应该由学校相关部门和校内实习基地外的专家共同组成创业指导机构。学生创业团队应制定创业计划，创业计划要遵循市场规律，具备可操作性和可实践性，引导创业团队确定团队架构和团队目标。
学生创业团队组建初期，一定将具有共同目标、专业特长不同的学生组建到一起，同时营造良好的创业氛围，并推举一个创业欲望强烈、领导能力强、的学生作为团队的核心。
二、课程设置与创业团队相结合
（一）传统教学模式
由于国内高校受前苏联的专才教育模式影响下，多数采用“先教后学”的传统教学模式。在“先教后学”的传统教学模式中，教材上的知识更新速度较慢，教学内容与新技术方法、新型材料工艺的结合缓慢，直接导致教学内容陈旧，学校教学与企业人才需求脱节。长期以往，致使学校、企业、学生三方都遭受严重的损失。
（二）“学生创业团队”教学模式
课堂教学中，在培养学生创新创业的能力同时，将教学内容与生产实践紧密结合。关键在于生产实践项目的建设上，以专业学生创业团队作为专业公司的主体，对外承揽接工程项目。授课教师将工程项目中的每个阶段任务作为一个教学单元，为课堂教学提供真实的教学模块和实践案例，让学生在课堂中开展真实的 工程任务训练，提升学生综合信息处理的能力。学生在创新创业实践过程中遇到问题，教师将及时汇总，在随后的课堂中进行讲解，完成教学的同时，也协助企业完成某些工程。
例如：工业设计课程教学中，将教学内容与企业的生产任务相结合，把学生创业团队承接的企业某项生产任务作为教学的一个模块，学生以创业团队的形式深入企业，参与企业生产的全过程。
即课程的授课内容与实际的生产项目相结合，把课堂移到工程任务现场，师生共同在生产实践中学习企业的新工艺、新技术、新材料，让学生在生产的第一线通过实际操作和观摩生产实践的全过程，在学生熟悉企业的生产工艺情况下，再回到课堂上，对工程实践内容进行系统的理论剖析和讲解。由于学生在生产实践中对工程任务的各个环节已有深刻体会，因此对于课堂教学中枯燥的理论知识可以瞬时的理解，真正实现了课程教学与企业人才需求的融合。
（三）“学生创业团队”的作用
有效的解决了教师在传统的工业设计课程教学中，对设计内容只能描述或者看图讲解，致使学生难以理解，直接导致设计作品内容空洞。通过学生创业团队改善教学内容后，教师可以在第一时间更新工业设计课程教学内容中新技术、新工艺方面的知识，使高校的工业设计课程教学内容主动迎合企业的人才需求。
三、教学团队建设
为了更好地实现高等教育应用型大学的人才培养目标，对于“学生创业团队”的教学改革方案，高校的专业教学团队是其重中之重：
（一）提高教师自身素质
为提高学生的创新创业能力，专业教师除了要全面掌握本专业的基本授课内容，更要提高自身的业务能力和业务水平。随着现代工业企业的工艺、材料的快速更新发展，专业教师要熟悉教学内容的各个环节，更要不断学习工业企业的新工艺、新技术、新材料。专业教师要积极带领学生创业团队与企业展开合作，通过相应的科研项目、教研活动提高教师的知识体系，以真实的工程项目带动教学水平。
（二）教学团队建设
教学团队的建设在整个“学生创业团队”带动教学的新模式中也起着十分重要的作用：
1、“学生创业团队”带动教学的新模式是高等学校应用型人才培养中一个部分，其中的每一门课程都是这个网络中的一个节点。教学团队要选派具有创新思维、教学经验丰富的教师担任教学的团队负责人，以具有企业丰富工作经验的骨干教师为核心，组建教学团队。
2、为适应“学生创业团队”带动教学的新模式的需要，以真实的工程任务为模块作为授课内容的划分依据，将该领域专业技术水平突出的骨干教师组织起来，形成教学团队内的多个模块小组，结合企业内部的高校兼职教师队伍，整体提升教学团队在各领域的教学水平。
四、利益驱动，成本中心
企业是利润中心，项目是成本中心。在工业设计课程中结合“学生创业团队”的教学新模式中，学生创业团队在企业兼职教师的指导下，通过实际生产项目的部分资金管理，让学生懂得企业的发展只有在坚持以效益为中心，通过自我积累，才会走向革新发展的良性轨迹。
把企业的生产任务带到课堂学习中。在特定的职业环境之下，学生会更快地掌握企业资金控制的重要性。通过教师的理论讲解，在“学生创业团队”的教学新模式中将理论与实践更好地结合，培养学生发现问题、分析问题，解决问题，最终提高学生的自身综合能力。
“学生创业团队”的教学新模式将改变现有高等教育应用型人才培养模式的不足，弥补学生在就业初期其思想意识中没有资金成本控制上缺陷。通过“学生创业团队”的教学新模式，可以从根本上缩短学校与企业对人才要求之间的差距，培养适应目前企业需要的生产、管理一线的高级应用型人才。
参考文献：
[1]曹学民. 工程教育教学改革的几点思考[J].洛阳工业高等专科学校学报，2012.
[2]郭晓淼. 基于工程任务课程化的应用型本科课程教学改革探讨[J]. 职业技术，2011.
【关键词】：学生创业团队;教学团队;工业设计
面对国家科技创新体系的新要求，为了加快高等工程教育改革的步伐，近几年，国内部分高等学校正在向高等教育应用型大学的人才培养目标转变，但是应用型大学人才试点改革的效果不是十分显著。根据高等教育应用型大学人才培养目标，笔者结合自身多年实践教学的经验，在工业设计课程教学中采用“学生创业团队”的教学新模式，对高等教育应用型大学的人才培养过程进行探索。
一、学生创业团队
“学生创业团队”是指在学校的积极、有效、合理的引导下，学生根据专业、课程、兴趣自发组建学生创业团队。学生创业团队应该由学校相关部门和校内实习基地外的专家共同组成创业指导机构。学生创业团队应制定创业计划，创业计划要遵循市场规律，具备可操作性和可实践性，引导创业团队确定团队架构和团队目标。
学生创业团队组建初期，一定将具有共同目标、专业特长不同的学生组建到一起，同时营造良好的创业氛围，并推举一个创业欲望强烈、领导能力强、的学生作为团队的核心。
二、课程设置与创业团队相结合
（一）传统教学模式
由于国内高校受前苏联的专才教育模式影响下，多数采用“先教后学”的传统教学模式。在“先教后学”的传统教学模式中，教材上的知识更新速度较慢，教学内容与新技术方法、新型材料工艺的结合缓慢，直接导致教学内容陈旧，学校教学与企业人才需求脱节。长期以往，致使学校、企业、学生三方都遭受严重的损失。
（二）“学生创业团队”教学模式
课堂教学中，在培养学生创新创业的能力同时，将教学内容与生产实践紧密结合。关键在于生产实践项目的建设上，以专业学生创业团队作为专业公司的主体，对外承揽接工程项目。授课教师将工程项目中的每个阶段任务作为一个教学单元，为课堂教学提供真实的教学模块和实践案例，让学生在课堂中开展真实的 工程任务训练，提升学生综合信息处理的能力。学生在创新创业实践过程中遇到问题，教师将及时汇总，在随后的课堂中进行讲解，完成教学的同时，也协助企业完成某些工程。
例如：工业设计课程教学中，将教学内容与企业的生产任务相结合，把学生创业团队承接的企业某项生产任务作为教学的一个模块，学生以创业团队的形式深入企业，参与企业生产的全过程。
即课程的授课内容与实际的生产项目相结合，把课堂移到工程任务现场，师生共同在生产实践中学习企业的新工艺、新技术、新材料，让学生在生产的第一线通过实际操作和观摩生产实践的全过程，在学生熟悉企业的生产工艺情况下，再回到课堂上，对工程实践内容进行系统的理论剖析和讲解。由于学生在生产实践中对工程任务的各个环节已有深刻体会，因此对于课堂教学中枯燥的理论知识可以瞬时的理解，真正实现了课程教学与企业人才需求的融合。
（三）“学生创业团队”的作用
有效的解决了教师在传统的工业设计课程教学中，对设计内容只能描述或者看图讲解，致使学生难以理解，直接导致设计作品内容空洞。通过学生创业团队改善教学内容后，教师可以在第一时间更新工业设计课程教学内容中新技术、新工艺方面的知识，使高校的工业设计课程教学内容主动迎合企业的人才需求。
三、教学团队建设
为了更好地实现高等教育应用型大学的人才培养目标，对于“学生创业团队”的教学改革方案，高校的专业教学团队是其重中之重：
（一）提高教师自身素质
为提高学生的创新创业能力，专业教师除了要全面掌握本专业的基本授课内容，更要提高自身的业务能力和业务水平。随着现代工业企业的工艺、材料的快速更新发展，专业教师要熟悉教学内容的各个环节，更要不断学习工业企业的新工艺、新技术、新材料。专业教师要积极带领学生创业团队与企业展开合作，通过相应的科研项目、教研活动提高教师的知识体系，以真实的工程项目带动教学水平。
（二）教学团队建设
教学团队的建设在整个“学生创业团队”带动教学的新模式中也起着十分重要的作用：
1、“学生创业团队”带动教学的新模式是高等学校应用型人才培养中一个部分，其中的每一门课程都是这个网络中的一个节点。教学团队要选派具有创新思维、教学经验丰富的教师担任教学的团队负责人，以具有企业丰富工作经验的骨干教师为核心，组建教学团队。
2、为适应“学生创业团队”带动教学的新模式的需要，以真实的工程任务为模块作为授课内容的划分依据，将该领域专业技术水平突出的骨干教师组织起来，形成教学团队内的多个模块小组，结合企业内部的高校兼职教师队伍，整体提升教学团队在各领域的教学水平。
四、利益驱动，成本中心
企业是利润中心，项目是成本中心。在工业设计课程中结合“学生创业团队”的教学新模式中，学生创业团队在企业兼职教师的指导下，通过实际生产项目的部分资金管理，让学生懂得企业的发展只有在坚持以效益为中心，通过自我积累，才会走向革新发展的良性轨迹。
把企业的生产任务带到课堂学习中。在特定的职业环境之下，学生会更快地掌握企业资金控制的重要性。通过教师的理论讲解，在“学生创业团队”的教学新模式中将理论与实践更好地结合，培养学生发现问题、分析问题，解决问题，最终提高学生的自身综合能力。
“学生创业团队”的教学新模式将改变现有高等教育应用型人才培养模式的不足，弥补学生在就业初期其思想意识中没有资金成本控制上缺陷。通过“学生创业团队”的教学新模式，可以从根本上缩短学校与企业对人才要求之间的差距，培养适应目前企业需要的生产、管理一线的高级应用型人才。
参考文献：
[1]曹学民. 工程教育教学改革的几点思考[J].洛阳工业高等专科学校学报，2012.
[2]郭晓淼. 基于工程任务课程化的应用型本科课程教学改革探讨[J]. 职业技术，2011.