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摘要：词汇和阅读是英语教学最重要的两个板块，本文以词汇教学如何融入阅读探讨对象，从其词汇教学所存在的问题及其与阅读的关系进行阐述，论证了词汇教学融入阅读对于成就高效课堂的意义。
关键词：高效课堂；词汇学习；阅读
高效课堂这一概念我们平时谈得很多，但最容易被我们忽视也最需要引起我们重视的就是教学的细节问题。作为一名英语教师，就要本着“为了每一位学生的发展”的理念，注重细节，努力打造高效的阳光课堂。如何让每一位学生轻松愉悦的上好每一堂英语课，在英语课中体会到学英语的快乐呢？我认为能将词汇融入阅读，让阅读更贴近生活非常关键。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地将词汇教学渗透到阅读中。
一、学生在学习词汇过程中存在的问题
1、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。
2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。
3、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。
4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，或认为学好英语也没用。
二、英语词汇教学存在的问题
（一）词汇意义教学问题。
1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
2、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。
（二）词汇识记教学问题：
1、忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]；字母组合ee发[ⅰ：]等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。
2、导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还逐渐对学习英语产生反感和厌恶。
3、轻视学以致用。不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。
4、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。这要求学生在记住单词后要及时复习，以后还要周期性地复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
三、将词汇教学融入到阅读中，打造阳光课堂
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。最好是将词汇教学渗透到阅读中。
这学期上了一节《a visit to the moon》的公开课，我的重点放在学生阅读过程中对词汇的感知部分，这关系着学生的输入和输出之间的一个衔接关系，这个衔接关系的关键点在于词汇。在reading的各个环节中，学生能充分的展开阅读，虽然在词汇不熟的情况下，但学生能够通过整句话的意思来感知某个词汇的意思，中间通过language points的对重要词汇和知识点的梳理，使得学生能够更好的了解和掌握词汇。最后设置一个discussion的环节，让学生能够对所学的词汇和知识点有一个输出的环节，这个环节学生在输出过程中相对来说比较顺利，但是也有个别词汇会出现读音错误或重音偏离的问题，这些小问题需要在后续教学过程中继续补充强化。这种通过阅读帮助学生理解和掌握词汇的方式使学生觉得某些词汇的存在是非常必要的，只有通过它才能表达这个意思，了解到这种必要性，课堂自然会更高效，更阳光。
总之，和谐社会呼唤阳光般的教育。着力打造令全体学生都能自由、健康、全面、可持续发展的阳光课堂是每一名英语教师义不容辞的责任。勇敢的打开阅读积累词汇的这扇窗，让枯燥的英语课堂也阳光灿烂。
参考文献：
[1]Sperber， D.&D.Wilson. Relevance： Communication and cognition [M].Oxford： Basil Blackwell，1996.
[2]譚晓晨《语境的动态研究》[J].外语与外语教学，2002.（6）
作者简介：陶娟，女，出生年月：1990年12月，民族：汉族，籍贯：新疆伊宁市，学历学位：在职研究在读于陕西师范大学，职称：中教二级，研究学科：学科教学（英语）。
关键词：高效课堂；词汇学习；阅读
高效课堂这一概念我们平时谈得很多，但最容易被我们忽视也最需要引起我们重视的就是教学的细节问题。作为一名英语教师，就要本着“为了每一位学生的发展”的理念，注重细节，努力打造高效的阳光课堂。如何让每一位学生轻松愉悦的上好每一堂英语课，在英语课中体会到学英语的快乐呢？我认为能将词汇融入阅读，让阅读更贴近生活非常关键。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样，词汇是人类思维活动和思想交流的基础。不熟练掌握词汇，就不可能掌握英语，掌握词汇的多少对思想表达的丰富与准确程度有直接影响。经验证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是由于掌握的词汇较少，或没有掌握记忆生词的方法，没有词汇基础。
为提高学生的英语水平，教师必须设法扩大学生的词汇量，确保他们能精确和透彻地理解所学词汇并能准确地使用。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的词汇，那么他们的英语学习将渐入佳境，将会更好的理解并欣赏英语的丰富多彩，而不再抱怨英语难学难记。
为此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开展教学的同时，有效地指导学生的外语学习，特别应有效地将词汇教学渗透到阅读中。
一、学生在学习词汇过程中存在的问题
1、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉语为英语单词注音。
2、拼写问题。学生往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼写，在记忆单词的时候，也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，而是死记硬背单词字母的组合。
3、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义，完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着学习深入，英语内容的深化，词汇量增加，词汇的记忆成为学生学习英语的一大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪， 有的甚至于放弃这门学科。
4、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣，或认为学好英语也没用。
二、英语词汇教学存在的问题
（一）词汇意义教学问题。
1、脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将生词写在黑板上，然后进行带读并讲解。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用法。
2、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，信心尽失。
（二）词汇识记教学问题：
1、忽视读音规则。众所周知，英语读音是有规律的。如：a在开音节中发[ei]，在闭音节中发[ ? ]；字母组合ee发[ⅰ：]等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不重视规则，而是把每个单词都孤立起来背，效率自然很低。
2、导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能背下来。于是每天听写、检查，放学后把出错误的学生留下来，要求在限定时间背下若干单词，否则就罚其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，其结果是学生不但记不住，还逐渐对学习英语产生反感和厌恶。
3、轻视学以致用。不少老师只片面要求学生熟记单词，很少有意识地创造条件让学生用英语交流，哪怕是简单的课堂用语都能省则省，结果尽管单词背得滚瓜烂熟，但遇到别人用英语打招呼却无所适从。
4、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。这要求学生在记住单词后要及时复习，以后还要周期性地复习。但是许多老师只有在期中考、期末考时才复习。这样学生学过的单词又变成了生词。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。
三、将词汇教学融入到阅读中，打造阳光课堂
根据英语词汇有拼读与拼写形式联系、一词多义，多种搭配及习惯用法的特点，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。最好是将词汇教学渗透到阅读中。
这学期上了一节《a visit to the moon》的公开课，我的重点放在学生阅读过程中对词汇的感知部分，这关系着学生的输入和输出之间的一个衔接关系，这个衔接关系的关键点在于词汇。在reading的各个环节中，学生能充分的展开阅读，虽然在词汇不熟的情况下，但学生能够通过整句话的意思来感知某个词汇的意思，中间通过language points的对重要词汇和知识点的梳理，使得学生能够更好的了解和掌握词汇。最后设置一个discussion的环节，让学生能够对所学的词汇和知识点有一个输出的环节，这个环节学生在输出过程中相对来说比较顺利，但是也有个别词汇会出现读音错误或重音偏离的问题，这些小问题需要在后续教学过程中继续补充强化。这种通过阅读帮助学生理解和掌握词汇的方式使学生觉得某些词汇的存在是非常必要的，只有通过它才能表达这个意思，了解到这种必要性，课堂自然会更高效，更阳光。
总之，和谐社会呼唤阳光般的教育。着力打造令全体学生都能自由、健康、全面、可持续发展的阳光课堂是每一名英语教师义不容辞的责任。勇敢的打开阅读积累词汇的这扇窗，让枯燥的英语课堂也阳光灿烂。
参考文献：
[1]Sperber， D.&D.Wilson. Relevance： Communication and cognition [M].Oxford： Basil Blackwell，1996.
[2]譚晓晨《语境的动态研究》[J].外语与外语教学，2002.（6）
作者简介：陶娟，女，出生年月：1990年12月，民族：汉族，籍贯：新疆伊宁市，学历学位：在职研究在读于陕西师范大学，职称：中教二级，研究学科：学科教学（英语）。