论文部分内容阅读
摘要：教师在高中阶段下的生物课程教学中，除了要让学生对于课程知识内容进行全面学习，更重要的是需要教师通过多元化的教学来实现学生自主学习能力的培养，以此提高学生在现阶段下的全面发展。本文结合自身教学经验，就怎样开展高中阶段下学生自主学习能力的培养进行全面的论述。
关键词：高中生物;自主学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-237
教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，分析学生在现阶段下生物课程的问题，以此进行教学的优化与调整，从而实现高中生物课程更加全面的开展。
一、当前阶段下高中生物教学中学生学习存在的问题
1、缺乏主动学习的意识
主动学习是指学生能够在课程的学习中展示出足够的主动性，积极参加教师所组织的各种教学活动，并积极思考课程学习中遇到的问题。但是在现阶段下的高中生物课程学习之中，大多数学生缺乏主动学习的意识。另一方面，高中知识相对较深且难以理解，学生没有兴趣对于课程学习内容进行深度的学习与思考。他们最想要的是直接看到答案的结果。这就导致学生自身的能力水平难以得到全面的发展。
2、缺乏良好的学习习惯
高中阶段下的学生具备了较强的主观意识，但是依旧极为容易受到外界因素的影响，这对他们的学习行为和生活习惯上有一定的影响，大部分学生会出现各种各样的问题阻碍学生在现阶段下的学习。高中阶段下学生对于课程的学习也存在着一定程度上的误判，单方面的认为在上课时会认真听讲，并且认为只要下课后做好功课，就不需要认真进行预习，知识的整个整合以及对于课程知识内容进行深度探索和思考。许多学生通常难以对课程知识点进行有效的思考与复习，而是采用临时抱佛脚的态度，在考试之前进行大量的集中学习，这种方式学生难以深入掌握课程知识内容。
二、引导学生自主学习的教学策略
1、激发学生的求知欲与学习动机
如果学生想要对于课程知识内容进行深入的学习，好奇心和学习动机对于学生而言至关重要。教师需要能够在课程中采用合适的方式来积极的促进学生对于知识学习的欲望。如前所述，学生对的未来有一个美好的期望，尽管学生在高中阶段下精力较为充足，学习能力以及对于新鲜事物的接受能力较强，但最重要的是学习的动机。但是结合课程中的具体实践而言，许多成绩一般的学生并没有良好的学习计划。成绩优秀的學生喜欢根据作业点设定目标并积极探索，从而激发了探索过程中学习的兴趣。学习的动机是利用这些知识点进行学习，以此拓展学生的学习思维。所以教师在对学生开展教学过程中需要能够加强与学生的交流，经常性的与学生一同对于课程知识内容学习，思考，交谈，相互影响，让学生的学习思维能够更加的开拓，并激发自己的好奇心和学习动力。同时教师需要能够及时为学生提供相应的指导，以便成绩差的学生设定短期学习目标，成绩好的学生设定长期学习目标，然后引导学生对于课程知识进行学习。
例如，高中生物学本身具有一定的探索性，同时课程知识学生如果深入了解的话能够发现生物课程的魅力。但是，这种知识体系是非常庞大的，教师需要指导和指导来激发学生的学习兴趣。例如，在调查《有丝分裂和减数分裂的区别》时，许多学生更多地依赖老师，只希望看到结果而不是分析过程。然后，老师可以让学生为自己写下有丝分裂过程，写下减数分裂过程，并比较每个时期的不同。这不仅会让他们收获成功的喜悦，而且会激发学生对于生物课程的学习兴趣。
2、对学生进行合理评价
合理的评价对学生非常重要。良好的评价方法可以建立学生的学习信心并促进其自身的学习欲望，引导学生将精力投入到课程知识内容的学习之中。教师可以对学生的日常学过程进行全面评价，并且可以针对每个学生的试卷或考试后的错误问题给出具体意见。对于教师而言，此工作量非常大，但对学生而言却非常有用。有些学生对基础知识有很好的理解，但是他们不善于分析问题和思考变化，因此他们没有正确地分析课程知识点，并且往往容易出错。然后，教师需要能够进行客观评价。在肯定学生自身的前提下对于学生存在的不足进行指出。教师们相信，只要学生能够在课程中进行良好的塑正就能够改善学生在现阶段下的学习状态，实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，在知识点《基因突变和基因重组》，学生应该学习基因突变对生物进化和实际生产的重要性。但是，大多数学生只专注于基因重组和基因突变的产生方式以及它们之间的区别。没有独自探索，也没有意识到生物技术对人类发展的重要性。所以教师在教学过程中需要能够指出学生在课程学习中存在的不足，让学生能够在课程中实现自身能力水平的全面发展。
3、开展合作学习
在传统的生物学课堂上，大多数老师使用直述的方式来向学生解释有关教科书内容的知识点，而学生则被动地按照老师的节奏去理解知识。学生很容易对于教师教学内容产生遗忘，许多学生无法从根本上理解和运用知识点，从而影响了生物课程实际效果的提高。为了应对这种现象，教师首先要做的是发现并解决在教学过程中存在的问题，因此，为了将学生完全融入课堂教学中，许多高中生物学教师尝试在课堂中使用合作学习模式。一方面可以提高学生的自我探索能力和自学能力，而学生可以通过合作交流有效地相互交流和学习，以解决自己的问题，实现对于课程知识内容的独立理解。它不仅增加了老师与学生之间的互动，而且在进行教育时可以创造和谐的教室氛围，从而激发学生对生物学的兴趣，并改变学生对于生物课程的刻板印象。
例如，在学习《走进细胞》这一课时，课程是对细胞理解的介绍，因此需要进行细胞观察，根据教学目的，教师可以通过建立合理的实验观察环节来开始协作学习。教师可以将学生分成人数均匀的小组，以进行协作教育;如果设备条件允许，为每组分配显微镜，然后让学生在观察细胞形状和动态。由于每个学生可以看到事物的不同方面和不同的视角，因此会有多种观察和见解，因此每个学生观察到的细胞的形状和状态都不同。教师可以及时介绍课程内容，以便学生彼此分享他们的观察结果。在观察和交流的过程中，不仅提高了学生的合作意识，而且还使学生对细胞有了更深入，更全面的了解。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，分析学生在现阶段下生物课程的问题，以此进行教学的优化与调整，从而实现高中生物课程更加全面的开展。
参考文献
[1]萬鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询，2019（3）：125-126.
[2]董秀娟.高中生物教学中对学生观察能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（8）：118-119.
关键词：高中生物;自主学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-46-237
教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，分析学生在现阶段下生物课程的问题，以此进行教学的优化与调整，从而实现高中生物课程更加全面的开展。
一、当前阶段下高中生物教学中学生学习存在的问题
1、缺乏主动学习的意识
主动学习是指学生能够在课程的学习中展示出足够的主动性，积极参加教师所组织的各种教学活动，并积极思考课程学习中遇到的问题。但是在现阶段下的高中生物课程学习之中，大多数学生缺乏主动学习的意识。另一方面，高中知识相对较深且难以理解，学生没有兴趣对于课程学习内容进行深度的学习与思考。他们最想要的是直接看到答案的结果。这就导致学生自身的能力水平难以得到全面的发展。
2、缺乏良好的学习习惯
高中阶段下的学生具备了较强的主观意识，但是依旧极为容易受到外界因素的影响，这对他们的学习行为和生活习惯上有一定的影响，大部分学生会出现各种各样的问题阻碍学生在现阶段下的学习。高中阶段下学生对于课程的学习也存在着一定程度上的误判，单方面的认为在上课时会认真听讲，并且认为只要下课后做好功课，就不需要认真进行预习，知识的整个整合以及对于课程知识内容进行深度探索和思考。许多学生通常难以对课程知识点进行有效的思考与复习，而是采用临时抱佛脚的态度，在考试之前进行大量的集中学习，这种方式学生难以深入掌握课程知识内容。
二、引导学生自主学习的教学策略
1、激发学生的求知欲与学习动机
如果学生想要对于课程知识内容进行深入的学习，好奇心和学习动机对于学生而言至关重要。教师需要能够在课程中采用合适的方式来积极的促进学生对于知识学习的欲望。如前所述，学生对的未来有一个美好的期望，尽管学生在高中阶段下精力较为充足，学习能力以及对于新鲜事物的接受能力较强，但最重要的是学习的动机。但是结合课程中的具体实践而言，许多成绩一般的学生并没有良好的学习计划。成绩优秀的學生喜欢根据作业点设定目标并积极探索，从而激发了探索过程中学习的兴趣。学习的动机是利用这些知识点进行学习，以此拓展学生的学习思维。所以教师在对学生开展教学过程中需要能够加强与学生的交流，经常性的与学生一同对于课程知识内容学习，思考，交谈，相互影响，让学生的学习思维能够更加的开拓，并激发自己的好奇心和学习动力。同时教师需要能够及时为学生提供相应的指导，以便成绩差的学生设定短期学习目标，成绩好的学生设定长期学习目标，然后引导学生对于课程知识进行学习。
例如，高中生物学本身具有一定的探索性，同时课程知识学生如果深入了解的话能够发现生物课程的魅力。但是，这种知识体系是非常庞大的，教师需要指导和指导来激发学生的学习兴趣。例如，在调查《有丝分裂和减数分裂的区别》时，许多学生更多地依赖老师，只希望看到结果而不是分析过程。然后，老师可以让学生为自己写下有丝分裂过程，写下减数分裂过程，并比较每个时期的不同。这不仅会让他们收获成功的喜悦，而且会激发学生对于生物课程的学习兴趣。
2、对学生进行合理评价
合理的评价对学生非常重要。良好的评价方法可以建立学生的学习信心并促进其自身的学习欲望，引导学生将精力投入到课程知识内容的学习之中。教师可以对学生的日常学过程进行全面评价，并且可以针对每个学生的试卷或考试后的错误问题给出具体意见。对于教师而言，此工作量非常大，但对学生而言却非常有用。有些学生对基础知识有很好的理解，但是他们不善于分析问题和思考变化，因此他们没有正确地分析课程知识点，并且往往容易出错。然后，教师需要能够进行客观评价。在肯定学生自身的前提下对于学生存在的不足进行指出。教师们相信，只要学生能够在课程中进行良好的塑正就能够改善学生在现阶段下的学习状态，实现学生自身能力水平的全面发展。
例如，在知识点《基因突变和基因重组》，学生应该学习基因突变对生物进化和实际生产的重要性。但是，大多数学生只专注于基因重组和基因突变的产生方式以及它们之间的区别。没有独自探索，也没有意识到生物技术对人类发展的重要性。所以教师在教学过程中需要能够指出学生在课程学习中存在的不足，让学生能够在课程中实现自身能力水平的全面发展。
3、开展合作学习
在传统的生物学课堂上，大多数老师使用直述的方式来向学生解释有关教科书内容的知识点，而学生则被动地按照老师的节奏去理解知识。学生很容易对于教师教学内容产生遗忘，许多学生无法从根本上理解和运用知识点，从而影响了生物课程实际效果的提高。为了应对这种现象，教师首先要做的是发现并解决在教学过程中存在的问题，因此，为了将学生完全融入课堂教学中，许多高中生物学教师尝试在课堂中使用合作学习模式。一方面可以提高学生的自我探索能力和自学能力，而学生可以通过合作交流有效地相互交流和学习，以解决自己的问题，实现对于课程知识内容的独立理解。它不仅增加了老师与学生之间的互动，而且在进行教育时可以创造和谐的教室氛围，从而激发学生对生物学的兴趣，并改变学生对于生物课程的刻板印象。
例如，在学习《走进细胞》这一课时，课程是对细胞理解的介绍，因此需要进行细胞观察，根据教学目的，教师可以通过建立合理的实验观察环节来开始协作学习。教师可以将学生分成人数均匀的小组，以进行协作教育;如果设备条件允许，为每组分配显微镜，然后让学生在观察细胞形状和动态。由于每个学生可以看到事物的不同方面和不同的视角，因此会有多种观察和见解，因此每个学生观察到的细胞的形状和状态都不同。教师可以及时介绍课程内容，以便学生彼此分享他们的观察结果。在观察和交流的过程中，不仅提高了学生的合作意识，而且还使学生对细胞有了更深入，更全面的了解。
综上所述，教师在对学生开展教学过程中，需要能够从学生自身的实际情况出发，分析学生在现阶段下生物课程的问题，以此进行教学的优化与调整，从而实现高中生物课程更加全面的开展。
参考文献
[1]萬鑫.高中生物教学中合作学习策略应用及效果研究[J].科学咨询，2019（3）：125-126.
[2]董秀娟.高中生物教学中对学生观察能力的培养研究[J].中国校外教育，2018（8）：118-119.