“学起于思，思源于疑”，思维都是从思考问题开始的。物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题”。学生探求知识的过程总是从有问题开始，又是在解决问题后产生新的问题而告终。因此我认为一堂优秀的语文课提问是关键，那么怎样的提问才算有效的问题呢？
　　一、突显重点，突破难点
　　教师在课堂中提出的问题，不能偏离目标，也就是过低或者过高。过低了看似课堂热闹，但却达不到效果，问题过高又调动不了学生的学习积极性，会使课堂变成老师一个人唱独角戏，对于学生接受知识和发展能力都不利，课堂的有效性就大大降低。
　　如《鸟的天堂》一文，大榕树的奇特长势和百鸟飞鸣的景象是课文的两个重点，教师可针对对二者的理解与掌握设置疑问。再如《月光曲》联想部分，学生难以理解。我们可以设计以下提问：①皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？②兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。
　　二、有利于激活学生的课堂思维
　　语文教学的提问设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上提问。在教学过程中，教师的角色是主导者，因而在选择问题时要把握一个度，要选择学生难懂易混的知识内容进行讲解和引导思考。有效的提问，不仅能够激活学生的课堂思维，有利于学生思维的发展，而且能够激发教师课堂教学的激情，使学生在课堂上思维活跃，这样就有利于双方的发展，从而提高课堂的有效性。
　　如在上《她是我的朋友》一课中有这样一句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖的举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”?教师在这里提示学生小男孩举起手，忽然又放下，为什么会有这样的表现，后来他又怎么想，所以又举起了手？又如在学习这一课第十一段时教师引导学生想象小阮恒在鲜血过程中是怎么想的？让学生通过课文中的情境去深入体会人物的内心世界，等等这些引导都是教材之外的内容，但却与文章中心紧紧相连加深了学生对课文的理解，开拓了学生的思维。学生的思维活跃了，我们的语文课相应也就活了。
　　三、创设质疑情境、培养学生个性
　　在语文课堂中要引导学生学会质疑，提出自己的问题，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵。其实，提问能力的培养有一个过程，而有些学生却不知道从何入手，更谈不上对课文的质疑。最初可由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，营造一个良好的课堂气氛，创设一定的质疑情境，这对课堂教学起着重要作用，能充分激起学生的好奇心、求知欲。接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓励他们思考如何解答自己提出的问题?。
　　如我在教学<<妈妈的账单>>一课时,首先设立情境：说一说你为爸爸、妈妈做了什么事？或准备做什么事？孩子们很有兴趣的谈论着自己在家里做的事，显的很自豪。接着进一步引导学生：做完这些事情后，会像爸妈提些什么要求呢？若爸妈没兑现？你们怎么办？其中一个叫马小路的孩子提到：会给她们记在本子上！这样很自然就导入了新课。接着让学生初读课文，提出在读书中发现的问题。（如，词句方面：“报酬”“款项”“如愿以偿”“蹑手蹑脚”“芬尼”“小心翼翼”各是什么意思？妈妈在看到小彼得的账单时为什么什么话也没说？内容方面：课文为什么用《妈妈的账单》做题目，而不用《账单》或《儿子的账单》？妈妈的账单算账单吗？）然后让学生带着问题再次读课文，在老师的引导下互相交流解疑。最后教师出示文中两份账单引导学生质疑，让学生比较这两份账单并谈谈自己的看法。学生的意见大致分为两种:一种认为为家长做事不应该向父母要报酬,因为父母为我们付出的太多；另一种认为为父母做事应该向父母要报酬，这是自己的劳动所得，这才能体现市场经济，通过这一激烈的辩论学生明白了课文的中心，也懂得了更多。又加深了对课文中心的理解，学生的发问能力、解决问题的能力也得到了发挥，课堂效果水到渠成。以问题激起学生质疑和参与课堂的方式，让我初次体会到了开放教学带来的喜悦。
　　因此在阅读教学中，要鼓励学生自己提出设想，学生在读书时，会有哪些地方不明白或不懂？教师将学生这些难能可贵的疑点挖掘出来，给其充分释放的空间，引导学生充分地读，从读中主动提问，从读中思考，从读中理解，从读中豁然开朗。