【摘 要】
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史宁中教授说：“统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念。难点在于，如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理进而作出决策的全过程。”对小学生而言，培养数据分析观念，主要应依赖于经验，特别是亲身经历的经验。也就是说，要让学生完整地经历收集数据、整理数据和分析数据的过程。随着统计教学的不断实践与探索，人们逐渐对数据分析观念有了进一步的认识。由于当下的教材中是把
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史宁中教授说：“统计与概率领域的教学重点是发展学生的数据分析意识，培养学生的随机观念。难点在于，如何创设恰当的活动，体现随机性以及数据获得、分析、处理进而作出决策的全过程。”对小学生而言，培养数据分析观念，主要应依赖于经验，特别是亲身经历的经验。也就是说，要让学生完整地经历收集数据、整理数据和分析数据的过程。随着统计教学的不断实践与探索，人们逐渐对数据分析观念有了进一步的认识。由于当下的教材中是把统计图表直接呈现出来的，所以，教师一般直接根据教材中呈现出来的静态内容进行教学，让学生按图索骥、依葫芦画瓢。因此，关于统计的课堂教学中，存在着数据收集走过场、方法单一化、分析浅层次、推断想当然等等与发展数据分析观念相悖的现象。笔者认为，如果要真正体现出知识的自然生长，让学生经历知识的发生、发展过程，就有必要跳出教材设计好的框架。下面以苏教版四年级上册“统计与可能性”单元的第一课时《分段整理数据》的教学为例，谈谈笔者的做法。
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师：（指着板书边说边画）为了让大家看得比较清楚，我们可以把这3段用线隔开。要想更加美观，我们还可以给它加上横线，这样就变成了一张整理单。
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