对于刚上初一的学生来说，刚入学的精神状态通常比较积极主动，乐观向上，充满青春的朝气。但是随着学习的深入，面对各学科教师不同的教育理念和管理思想，一部分学生会出现思想上的波动，通常表现为：上课听课效率下降，注意力不集中，产生厌学和弃学心理，还有对教师产生敌对情绪，不服从管理等等。为什么会出现这种现象呢？很大程度上是因为，对于每一个学生的评价，我们往往看重学生的成绩过多，而忽视其作为个体的优秀。学生总会觉得：我的成绩又不好，老师也不喜欢我，学习有什么乐趣呢？
　　对于班上的学困生，我们应该怎么认识？人常说：天生我才必有用！是金子总会发光的！我们要注意：对于学生在学习成绩之外的优势要特别关注和把握，对于其在音体美方面的特长要及时予以鼓励，让其扬长避短，让其树立自信心和拥有成就感。
　　你是否注意到，在班上有一些中等生，总是很少能得到老师的关爱。这些同学因为太默默无闻的原因，在其成长道路上总是被人忽视。他们不像优等生那样出类拔萃，也不像学困生那样让人头疼，但是他们却是最有潜力的一部分群体。
　　曾有这样一个学生。刚入学的时候，他的学习成绩很一般，但是因为本人有比较良好的学习习惯和思维品质，得到班主任老师的热情鼓励和赏识。也许正是这份来自老师情感的动力，让他一如既往地努力坚持下去。在初二时，他的成绩突飞猛进，到了初三，位居全校第一，上了高中，他每次考试在全校都能名列前茅。
　　这个学生的成长道路让我们明白：学生的进步离不开老师的鼓励和持续关注，不要轻易对任何一个学生下结论。我们不是预言家，能预见学生的未来；我们也不是救世主，能主宰学生的一生。
　　其实在我们的班上也有很多像他一样的学生，渴望得到老师的关怀和学习之路的正确引导。只是我们不愿意静下心来去认真研究每个学生的心理状态。市教研室的冯巧玲老师经常说：“你是否懂得你的学生？你是否知道这个年龄段的孩子在想些什么？他们渴望从家长和老师那里得到什么？他们会认为拥有什么样的老师才是一种真正的幸福和快乐？”她的话总会让我铭记：无论你说什么做什么，不要让学生痛恨你一辈子。
　　对于学生的教育，我们不能急功近利，要关注学生的长期学习。有时候学生的一次不理想的考试成绩都会让我们大发雷霆，因为我们总认为强调过无数次的重点难点和考点，学生为什么还是错来错去。学生对于知识的牢固记忆总是有一个过程，今天强调的东西未必能学以致用，我们应让其自我消化，自我巩固，自我提高。就像人的性格有急性子和慢性子一样，一样的内容，不同的学生有不同的接受能力。老师要允许学生犯错误，改正错误，进而少犯错误，或避免犯错误。
　　在漫长而珍贵的三年学习生活当中，老师更多的是教给学生学习的方法和为人处世的道理，往往这些更能让学生受益终生。在学生的记忆当中，印象最深的并不一定是你的哪一次精彩展示课或者什么汇报课之类的，也许是你的一次宽容，你的一次不经易的微笑，你的春风化雨、润物无声的鼓励和表扬，都会让他们在多年后真诚地对你说一声：“老师，谢谢你！”
　　由此我想到在每次的教学中，对学生的学习状态和情感教育关注过少。对于学生在学习上的滑波，我们通常采取的方法有：课堂下的苦口婆心，晓之以理，动之以情，如果说服教育不管用，就会认为这个学生顽固不化，不可理喻，进而置之不理。学生在学习上的情绪波动有很多原因，这个时候我总希望自已是一个学识渊博，见识高远的心理学家，我的良苦用心能真正打动学生的内心，让他们愿意把心里话告诉我，把我当真正的朋友，愿意让我帮助他们度过这个特别的生理年龄。学生只有解除了心里负担，才会在课堂上全心全意地学习进步，这样的课堂才会深入人心。我总会这样问自己：如果我是学生，我希望有什么样的老师？如果我是老师，我希望有什么样的学生？这样的换位思考，总能让我理解和接受学生的所作所为，并能静下心来思考他们。
　　成为一个模范教师是容易的，如果你的教育方法得当，可以深入人心，你又能在教学上吃苦耐劳，肯钻研，你的教学成绩也不会逊色；成为一个学生和家长公认的优秀教师是不易的，你值得学生尊敬吗？你值得学生爱戴吗？你会让学生永生难忘吗？
　　所以我认为创建自主、合作、探究的优秀、优质和高效的课堂是教育对我们提的硬条件，但是我们应该静下心来想一想，学生需要的更多的是关怀、理解和尊重。“以生为本，育人为先”这样的教育理念，教给我们不仅要学会思考，学会总结，更要学会磨炼自己，学会和学生一同进步与成长！