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摘 要：英语是一种国际化语言，且随着全球经济文化的不断融合发展，该语言的使用频率越来越高，学习英语成了一种必然趋势。初中是学习英语的打基础阶段，学生这一时期对英语的掌握度直接影响其后期深层次学习的好坏，而分层教学理论的提出为初中英语教师在教学策略上点亮了一盏明灯。
关键词：分层教学；初中英语；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-086-01
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自我国教育界新课改方针的提出和推行以来，对各阶段各学科的教学要求都有了进一步的提升。教师是教育工作的引导者，其教学方式和质量的好坏，直接关系着我国教育界人才培养的发展。为响应我国新课改方针的号召，提高教学质量，各科目教师尤其是初中英语教师纷纷在教学中进行了方方面面的改革，在教学策略中不断创新，精益求精。本文就分层教学理论对初中英语教学策略的影响予以探究，并作如下相关总结。
1.分层教学理论简述
笼统来讲，分层教学主要是指各科目教师以每个学生当前的综合学习情况（学习能力、接受能力等）为主要依据，遵照相应的标准将学生划分为若干个学习能力和学习水平相近的学习小组，并对每个小组进行区别性和针对性的教学。各科目教师能够在充分结合分层教学理论的基础上对学生进行恰当性的分成教学，可在很大程度上使不同层次学生的综合学习能力以及学习成绩得到进一步的提高。从我国分层教学的普遍形式来看，主要分为年级分层教学、班级分层教学以及班级内部小组分层教学三种形式。
2.分层教学理论对初中英语教学策略的影响
2.1词汇教学策略方面的影响
因我国教育界长期以来受到传统教学模式的影响，“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法早已根深蒂固，不管是教学策略还是教学目标都十分单一。大部分初中英语教师认为，初中生只要能够在掌握住单词发音和写法的基础上与相应的短语进行正确应用就可以了。而在初中英语实际教学过程中，一堂课下来，学生需要掌握的词汇非常之多，让学生在还没完全消化旧词汇的情况下又添加新词汇，容易使学生出现“消化不良”的现象，给学生造成很大的学习压力。词汇是学习英语的基础，学生对词汇的掌握度和运用正确度是其学好英语的第一步，因此，初中英语教师应充分利用分层教学理论，进一步帮助学生解决英语词汇方面的问题和难点。
在分层教学理论知识的指导下，初中英语教师可在摸清本班级每个学生英语综合学习情况的前提下，根据学生在该科目上的差异性，将其有规律地分为若干个互帮互助学习小组，综合学习情况较好的为A组，综合学习情况一般的为B组，综合学习情况较差的为C组。而后分别为每个学习小组制定相应的学习目标，并给出针对性的學习任务：要求C组学生掌握每个词汇的音型意以及相关短语和词性，并熟读课文；要求B组学生在前组学生学习任务的基础上进一步掌握词汇的相关语法和用法；要求A组学生在完成前两组学生学习任务和目标的前提下挖掘新词汇，并就课文中的重难点词汇进行自主学习。除此之外，教师还应适时地给予每位学生恰当性的鼓励，以进一步增强其学习英语的自信心，提高其学习英语的积极性。
2.2语法教学策略方面的影响
英语语法就像汉语中让句子读起来通顺没有语病的语义结构，少了它，英语的语句就会显得杂乱无章，这就充分地凸显了语法在英语中的重要性。与英语词汇相比，英语语法是一个十分令学生头痛的难点，学生们常常在使用语法时被其绕晕，这同时也使得如何让初中生更快、更好地掌握语法成了当前各初中英语教师研究的新方向。而许多相关教学研究表明，通过分成教学理论知识的指导，在实际教学过程中对学生进行语法分层教学，不仅能够帮助学生将语法知识循序渐进地“蚕食”，同时还可增强学生之间的互动，拉近彼此之间的距离。
譬如，在教学《I’m watching TV》（人教版）这一具体初中英语教材内容时，教师可在教学方法中融入分层教学理论知识，像上述一样本班级根据学生的英语学习水平以及英语接受能力将其分别分为A、B、C三个学习小组，同样给出相应的学习任务和目标——C小组：掌握本节内容的最基本语法；B小组：在掌握基本语法知识的前提下能够将其熟练运用；A小组：在前两组学生的学习基础上，从课文中找出其他新的语法知识点，并将其掌握。
2.3阅读教学策略方面的影响
就英语这门学科而言，听说读写缺一不可，是以，阅读是初中英语教学的另一大要点。在深受传统教学模式影响的初中英语课堂教学中，教师通常会在让学生掌握生词发音的前提下引导其阅读课文，然后造成的效果却是“水过鸭背”。倘若教师能够将分层教学理论知识运用其中，则能在一定程度上逆转这种不良局面。
比如，在教学《Where did you go on vacation？》（人教版）这一内容时，教师可首先将学生按学习能力的高低划分为3个学习小组，并进行分组阅读。要求C组学生阅读较易部分；要求B组学生阅读中难度部分；要求A组学生阅读最难度部分，并引导3组学生互帮互助，攻克阅读难关。以此便可进一步加深学生对阅读内容的印象，同时还能提高其阅读英语的兴趣。
总之，在初中英语教学过程中，若教师仅依靠单一性的传统教学模式和方法对不同学习能力和不同学习特点的学生进行“混为一谈式”教学，不仅不利于学生对英语知识的有效吸收，同时还会使课堂教学效率和教学成果大打折扣。是以，各初中英语教师应遵循“因材施教”的科学教育理念，结合分层教学理论对学生进行分层教学，以达到帮助学生循序渐进提高英语综合水平的教学目的。
关键词：分层教学；初中英语；教学策略
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）18-086-01
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自我国教育界新课改方针的提出和推行以来，对各阶段各学科的教学要求都有了进一步的提升。教师是教育工作的引导者，其教学方式和质量的好坏，直接关系着我国教育界人才培养的发展。为响应我国新课改方针的号召，提高教学质量，各科目教师尤其是初中英语教师纷纷在教学中进行了方方面面的改革，在教学策略中不断创新，精益求精。本文就分层教学理论对初中英语教学策略的影响予以探究，并作如下相关总结。
1.分层教学理论简述
笼统来讲，分层教学主要是指各科目教师以每个学生当前的综合学习情况（学习能力、接受能力等）为主要依据，遵照相应的标准将学生划分为若干个学习能力和学习水平相近的学习小组，并对每个小组进行区别性和针对性的教学。各科目教师能够在充分结合分层教学理论的基础上对学生进行恰当性的分成教学，可在很大程度上使不同层次学生的综合学习能力以及学习成绩得到进一步的提高。从我国分层教学的普遍形式来看，主要分为年级分层教学、班级分层教学以及班级内部小组分层教学三种形式。
2.分层教学理论对初中英语教学策略的影响
2.1词汇教学策略方面的影响
因我国教育界长期以来受到传统教学模式的影响，“填鸭式”、“满堂灌”等教学方法早已根深蒂固，不管是教学策略还是教学目标都十分单一。大部分初中英语教师认为，初中生只要能够在掌握住单词发音和写法的基础上与相应的短语进行正确应用就可以了。而在初中英语实际教学过程中，一堂课下来，学生需要掌握的词汇非常之多，让学生在还没完全消化旧词汇的情况下又添加新词汇，容易使学生出现“消化不良”的现象，给学生造成很大的学习压力。词汇是学习英语的基础，学生对词汇的掌握度和运用正确度是其学好英语的第一步，因此，初中英语教师应充分利用分层教学理论，进一步帮助学生解决英语词汇方面的问题和难点。
在分层教学理论知识的指导下，初中英语教师可在摸清本班级每个学生英语综合学习情况的前提下，根据学生在该科目上的差异性，将其有规律地分为若干个互帮互助学习小组，综合学习情况较好的为A组，综合学习情况一般的为B组，综合学习情况较差的为C组。而后分别为每个学习小组制定相应的学习目标，并给出针对性的學习任务：要求C组学生掌握每个词汇的音型意以及相关短语和词性，并熟读课文；要求B组学生在前组学生学习任务的基础上进一步掌握词汇的相关语法和用法；要求A组学生在完成前两组学生学习任务和目标的前提下挖掘新词汇，并就课文中的重难点词汇进行自主学习。除此之外，教师还应适时地给予每位学生恰当性的鼓励，以进一步增强其学习英语的自信心，提高其学习英语的积极性。
2.2语法教学策略方面的影响
英语语法就像汉语中让句子读起来通顺没有语病的语义结构，少了它，英语的语句就会显得杂乱无章，这就充分地凸显了语法在英语中的重要性。与英语词汇相比，英语语法是一个十分令学生头痛的难点，学生们常常在使用语法时被其绕晕，这同时也使得如何让初中生更快、更好地掌握语法成了当前各初中英语教师研究的新方向。而许多相关教学研究表明，通过分成教学理论知识的指导，在实际教学过程中对学生进行语法分层教学，不仅能够帮助学生将语法知识循序渐进地“蚕食”，同时还可增强学生之间的互动，拉近彼此之间的距离。
譬如，在教学《I’m watching TV》（人教版）这一具体初中英语教材内容时，教师可在教学方法中融入分层教学理论知识，像上述一样本班级根据学生的英语学习水平以及英语接受能力将其分别分为A、B、C三个学习小组，同样给出相应的学习任务和目标——C小组：掌握本节内容的最基本语法；B小组：在掌握基本语法知识的前提下能够将其熟练运用；A小组：在前两组学生的学习基础上，从课文中找出其他新的语法知识点，并将其掌握。
2.3阅读教学策略方面的影响
就英语这门学科而言，听说读写缺一不可，是以，阅读是初中英语教学的另一大要点。在深受传统教学模式影响的初中英语课堂教学中，教师通常会在让学生掌握生词发音的前提下引导其阅读课文，然后造成的效果却是“水过鸭背”。倘若教师能够将分层教学理论知识运用其中，则能在一定程度上逆转这种不良局面。
比如，在教学《Where did you go on vacation？》（人教版）这一内容时，教师可首先将学生按学习能力的高低划分为3个学习小组，并进行分组阅读。要求C组学生阅读较易部分；要求B组学生阅读中难度部分；要求A组学生阅读最难度部分，并引导3组学生互帮互助，攻克阅读难关。以此便可进一步加深学生对阅读内容的印象，同时还能提高其阅读英语的兴趣。
总之，在初中英语教学过程中，若教师仅依靠单一性的传统教学模式和方法对不同学习能力和不同学习特点的学生进行“混为一谈式”教学，不仅不利于学生对英语知识的有效吸收，同时还会使课堂教学效率和教学成果大打折扣。是以，各初中英语教师应遵循“因材施教”的科学教育理念，结合分层教学理论对学生进行分层教学，以达到帮助学生循序渐进提高英语综合水平的教学目的。