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化学教学的改革目标、新的化学课程标准的精神实质，说到底就是为了谋求化学教学与时代、与学生的身心成长规律、与化学学科的特性相和谐。应该说，实现多方面、多层次因素的和谐，是启迪化学教学活力、发挥化学学科优势、形成化学教学合力的核心。
一、 教学过程与价值取向和谐
化学教学作为一门自然科学的特殊性，应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向。学生作为发展中的主体，教学过程不仅放在学生知识的获得上，更需要重视开发学生的潜能、弘扬学生的个性、养育学生的创新精神、锻炼学生的实践能力。着力于学生的主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于科学素养、创新精神、合作意识的自我培养。
二、教学观念与教学行为和谐
作为一名化学教育工作者，对新理论新观念，既要全面贯彻学习、真诚接纳消化。同时又要内化为自身修养，能用自身的教学行为去体验、见证观念的转变。做到观念更新和行为创新和谐一致，唯有如此，化学教学面貌才会焕然一新，化学教学才有出路，才能整体革新。
三、教育教学与师生关系和谐
教师爱学生，学生敬教师。爱、敬都是倾心的、真诚的，这是教育活动得以有效开展的基础。师生人格平等、思想相通、情感认同，这是取得化学教学实效，化学教学魅力无穷的根本保证。
面对规则秩序，师生都是遵守者维护者；面对知识疑难，师生都是探求者研究者；面对理想未来，师生都是憧憬者创造者。师生之间要互相激发，互相带动、互相鼓励。对生活中的化学知识的感受，教师有自己的经验感受，学生有自己的经历感受；化学计算的习得，教师有教师自己的思维解题路径，学生有学生自己的认识感觉处理方式。对于这些差异，教师要持尊重、包容、接纳的态度，鼓励学生独立思考、独有创见，培养学生各抒己见、发表言论的安全感。
四、 教学内容与教学环境和谐
化学是生活的反映，化学教学内容应成为生活的有机部分。教学内容与教学环境的和谐，首先是整个教学内容与现实生活的相通相融。其次，开发、选择什么教学内容，采取什么教学方式，教学到什么程度，应与学校人才培养的舆论氛围、学校的教学条件相和谐。再次，应根据具体教学内容营造相应的课堂教学、心理情感氛围。
五、资源开发与教学目标和谐
所谓教学，其内涵之一就是积极有效地开发、调遣、整合、利用丰富的资源，以实现整体育人的教学目标。在新课程理念下，教师不再只是教材的被动使用者，而更多的应成为课程、资源的开发者、建构者、创造者。
六、教学设计与学生愿望和谐
教学设计是教学活动展开之前对整个教学流程的全面策划，是教学活动中极其重要的一环。
固然，教师对教学设计起着主导作用，但是学生的参与也是必不可少的。这里，教师不能只顾自己的教而不管学生的学；只顾施教意图而无视学生的感受体验、愿望需求。否则就会出现教与学“有谋而不合”的现象。教学设计的方式方法尽管不胜枚举，但都要充分考虑学生实际，贴近学生生活，直击学生的疑难困惑。
通过有针对性的教学设计，才能增强化学教学活动的实效性，充分体现化学知识的灵活性、趣味性和实践性。
七、学得技能与习得知识和谐
“学得”，重在课内，主要面对化学教材，以“指导”、“训练”、“实验”的方式，务实求精，有计划有步骤地培养化学知识特长、实验技能。“习得”，主要面对生活世界，以“感悟”、“欣赏”“积淀”的方式，灵活求广，去发现感知化学社会，去理解欣赏化学知识，形成勤于观察思考、勇于参与实践的化学素养。只“学”不“习” ，知识难以灵活拓展，难以感悟创新，难以升华为习惯智慧；只“习”不“学”，知识难以纯正精粹，难以融会贯通，难以优化结构。
八、 内在自由与外在自由和谐
内在自由，是指心灵、精神、情感、思想的自由，是灵性才情的释放，它可以让学生充分享受自主学习的乐趣，享受“我要学”的愉快。外在自由，是指观察、倾听、思考、发言讨论、结对研究的自由，是活动选择、参与、放弃的自由，是对眼、耳、口、手、腿的“松绑”。它能让学生自己真正成为支配它们的主人。
内在自由是外在自由的根本，外在自由是内在自由的表现。在教学中，师生内外自由的和谐，是新的教学秩序较之旧的教学秩序的本质区别所在，是新秩序的灵魂。无论是化学基本概念和基本理论、元素化合物知识，还是实验、计算的教学，都需要自由，需要性格，需要充分展示发挥独特的个性。
九、 化学教学与生命成长和谐
化学学科本身所具有的科学性、思想性、情感性、生命性，使化学学习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌的清泉。只有真正领悟、感觉到化学学习的美，学生的生命生活才会迸出与之和谐的激情。
一、 教学过程与价值取向和谐
化学教学作为一门自然科学的特殊性，应当以发展学生、以“立人”为自身的价值取向。学生作为发展中的主体，教学过程不仅放在学生知识的获得上，更需要重视开发学生的潜能、弘扬学生的个性、养育学生的创新精神、锻炼学生的实践能力。着力于学生的主动性、自主性、创造性的自我培养，着力于科学素养、创新精神、合作意识的自我培养。
二、教学观念与教学行为和谐
作为一名化学教育工作者，对新理论新观念，既要全面贯彻学习、真诚接纳消化。同时又要内化为自身修养，能用自身的教学行为去体验、见证观念的转变。做到观念更新和行为创新和谐一致，唯有如此，化学教学面貌才会焕然一新，化学教学才有出路，才能整体革新。
三、教育教学与师生关系和谐
教师爱学生，学生敬教师。爱、敬都是倾心的、真诚的，这是教育活动得以有效开展的基础。师生人格平等、思想相通、情感认同，这是取得化学教学实效，化学教学魅力无穷的根本保证。
面对规则秩序，师生都是遵守者维护者；面对知识疑难，师生都是探求者研究者；面对理想未来，师生都是憧憬者创造者。师生之间要互相激发，互相带动、互相鼓励。对生活中的化学知识的感受，教师有自己的经验感受，学生有自己的经历感受；化学计算的习得，教师有教师自己的思维解题路径，学生有学生自己的认识感觉处理方式。对于这些差异，教师要持尊重、包容、接纳的态度，鼓励学生独立思考、独有创见，培养学生各抒己见、发表言论的安全感。
四、 教学内容与教学环境和谐
化学是生活的反映，化学教学内容应成为生活的有机部分。教学内容与教学环境的和谐，首先是整个教学内容与现实生活的相通相融。其次，开发、选择什么教学内容，采取什么教学方式，教学到什么程度，应与学校人才培养的舆论氛围、学校的教学条件相和谐。再次，应根据具体教学内容营造相应的课堂教学、心理情感氛围。
五、资源开发与教学目标和谐
所谓教学，其内涵之一就是积极有效地开发、调遣、整合、利用丰富的资源，以实现整体育人的教学目标。在新课程理念下，教师不再只是教材的被动使用者，而更多的应成为课程、资源的开发者、建构者、创造者。
六、教学设计与学生愿望和谐
教学设计是教学活动展开之前对整个教学流程的全面策划，是教学活动中极其重要的一环。
固然，教师对教学设计起着主导作用，但是学生的参与也是必不可少的。这里，教师不能只顾自己的教而不管学生的学；只顾施教意图而无视学生的感受体验、愿望需求。否则就会出现教与学“有谋而不合”的现象。教学设计的方式方法尽管不胜枚举，但都要充分考虑学生实际，贴近学生生活，直击学生的疑难困惑。
通过有针对性的教学设计，才能增强化学教学活动的实效性，充分体现化学知识的灵活性、趣味性和实践性。
七、学得技能与习得知识和谐
“学得”，重在课内，主要面对化学教材，以“指导”、“训练”、“实验”的方式，务实求精，有计划有步骤地培养化学知识特长、实验技能。“习得”，主要面对生活世界，以“感悟”、“欣赏”“积淀”的方式，灵活求广，去发现感知化学社会，去理解欣赏化学知识，形成勤于观察思考、勇于参与实践的化学素养。只“学”不“习” ，知识难以灵活拓展，难以感悟创新，难以升华为习惯智慧；只“习”不“学”，知识难以纯正精粹，难以融会贯通，难以优化结构。
八、 内在自由与外在自由和谐
内在自由，是指心灵、精神、情感、思想的自由，是灵性才情的释放，它可以让学生充分享受自主学习的乐趣，享受“我要学”的愉快。外在自由，是指观察、倾听、思考、发言讨论、结对研究的自由，是活动选择、参与、放弃的自由，是对眼、耳、口、手、腿的“松绑”。它能让学生自己真正成为支配它们的主人。
内在自由是外在自由的根本，外在自由是内在自由的表现。在教学中，师生内外自由的和谐，是新的教学秩序较之旧的教学秩序的本质区别所在，是新秩序的灵魂。无论是化学基本概念和基本理论、元素化合物知识，还是实验、计算的教学，都需要自由，需要性格，需要充分展示发挥独特的个性。
九、 化学教学与生命成长和谐
化学学科本身所具有的科学性、思想性、情感性、生命性，使化学学习与生命成长汇聚成一条汩汩流淌的清泉。只有真正领悟、感觉到化学学习的美，学生的生命生活才会迸出与之和谐的激情。