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【摘要】在初中英语课堂教学中，教师要充分运用情感，将学生的学习热情激发出来，以促进学生更好地参与课堂，实现有效教学。但从目前来看，教师在英语教学时忽略情感动力的注入，课堂沉闷、乏力。随着新课改的推进，教师必须融入情感，感染学生，促进教学。
【关键词】初中英语 情感动力 学习热情
缺乏情感的课堂教学毫无吸引力，学生学习的热情也不会高涨。作为一线教师，必须深刻明白教书是一门艺术，而不是围绕教案，空洞教学，完成任务。因此，教师要站在学生角度思考英语课堂教学，并注入情感动力，点燃学生的学习激情，强化学生的学习动力，共建具有魅力的英语课堂。
一、教学倾注激情感染学生
教学中倾注激情能够感染学生，营造和谐、愉悦的课堂氛围，从而增强课堂教学效果。为此，作为英语教师，必须主动在教学中倾注激情，尽量满足学生的兴趣需求，以贴合学生的方式授课，将学生的积极的学习情绪带到起来，促进英语教学。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师注重激情的融入，有效带动学生学习。在本单元中，主要介绍了电影的分类，如：romantic film，action film，science fiction film等等。结合此内容，教师利用多媒体辅助技术，向学生展示了各个类型的电影，并挑选出学生喜爱的电影片段，带领学生一起观看，调和课堂氛围。紧接着，教师设计英语问题，与学生一起轻松交流。师：What kind of films do you like best？ Why？ 电影话题符合学生的兴趣范畴，因而学生都积极参与课堂。在课堂教学中，教师还可以利用对话、肢体语言方式演绎自己最喜欢的电影片段，从而更好地感染学生。在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，设计符合学生的课堂教学，并倾注真情实感，感染学生，促进英语课堂进步。
二、课堂平等互动激发热情
语言学习本身略带枯燥性，因此，教师要让语言学习变得丰富起来。教师在英语课堂教学中可以设计问题与学生进行平等互动，以积极饱满的对话互动状态激发出学生的学习热情，从而让学生更投入英语学习。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师设计问题与学生互动，取得很好的教学效果。“旅游”是学生都喜欢的一个话题，因而很容易以此话题引起师生的情感共鸣。课堂开始，教师利用简单的问题与学生互动：Do you like traveling？ 很多学生回答“Yes，we like traveling”。紧接着，教师继续与学生互动：Can you tell me where have you been to？ “Shanghai，Beijing，Changsha，Xiamen……”，学生兴奋地说着。师：Wow，so many places.Have you ever been to Hong Kong？ 如果有学生去过，教师可以请该名学生分享对Hong Kong 的了解；如果没有学生去过，教师则借助多媒体，引出与Hong Kong 相关的内容，如迪斯尼乐园。通过这样的师生互动，学生的学习热情不断被激发出来，英语课堂也充满活力。
三、善用激励评价渗透情感
在英语课堂中注入情感动力，少不了教师的激励评价。教师的激励犹如甘露，滋润着学生的心田。为此，为了调动更大的学习激情，教师必须善于运用激励评价，及时赞扬学生，让学生感受到教师的真情实感，密切关注，从而主动参与英语课堂教学。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师以激励评价渗透情感，取得很好的教学效果。在学生学习完基本的单元内容后，为了帮助学生巩固所学习的问路和指路句型，教师引导学生互动表达：请同学们说说你们知道的英语的问路和指路句型和表达？英语基础好的学生立马回答：“Can you tell me the way to the library？ 其中library可以换位其它的地点。”教师及时进行激励评价：Wow，great，good expression.Any other ideas？ 此时，有一名英语基础较弱的学生回答：Turn right/ left.教师进行激励评价：It is short，but it is right and I am proud of your courage.在以情感带动学生学习的课堂教学中，教师自身必须倾注真情实感，并在评价中善于针对不同的学生进行评价，让不同的学生都能体验到成功的喜悦感。
四、积极鼓励尝试体验成功
在初中英语课堂教学中，教师还必须鼓励学生尝试并参与各种英语活动，以体验成功带来的愉悦感，进而激发出更大的学习热情。教师可以设计角色扮演活动；也可以设计英语角活动；还可以设计英语手抄报活动等，利用一系列的英语活动让学生尝试成功，体验英语学习的快乐，激发出更强的学习动力。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师设计手抄报活动，取得很好的效果。在课堂教学中，学生学习了众多的中西方节日，教师引导学生自主选择自己喜爱的中国节日，或者西方节日，以手抄报形式呈现出这个节日中的内容与信息。对于手抄报中的内容，学生可以自主选择，但要以英文形式呈现。在第二天的课堂上，学生需要呈交手抄报作品，并利用英文简单介绍手抄报的内容。如：有一位学生选的节日是中国的春节，在手抄报中有这样的信息：The Spring Festival is Chinese traditional festival.We will have a big dinner together.教师当场点评学生的手抄报成果，以激发出更积极的学习情感。在英语学习中，积极的情感体验对于推动学生学习非常重要。
总之，在教学活动中，情感属于非智力因素，但能够影响英语课堂教学。作为教师，必须在英语课堂上注入情感动力，唤醒学生的学习动力，激发学习热情。
参考文献：
[1]李英.英语情感教学[J].中学英语之友（下旬）.2011（05）.
[2]吕莲华.中学英语情感教学的原则及策略[J].神州.2012（05）.
【关键词】初中英语 情感动力 学习热情
缺乏情感的课堂教学毫无吸引力，学生学习的热情也不会高涨。作为一线教师，必须深刻明白教书是一门艺术，而不是围绕教案，空洞教学，完成任务。因此，教师要站在学生角度思考英语课堂教学，并注入情感动力，点燃学生的学习激情，强化学生的学习动力，共建具有魅力的英语课堂。
一、教学倾注激情感染学生
教学中倾注激情能够感染学生，营造和谐、愉悦的课堂氛围，从而增强课堂教学效果。为此，作为英语教师，必须主动在教学中倾注激情，尽量满足学生的兴趣需求，以贴合学生的方式授课，将学生的积极的学习情绪带到起来，促进英语教学。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 7 Films这一单元时，教师注重激情的融入，有效带动学生学习。在本单元中，主要介绍了电影的分类，如：romantic film，action film，science fiction film等等。结合此内容，教师利用多媒体辅助技术，向学生展示了各个类型的电影，并挑选出学生喜爱的电影片段，带领学生一起观看，调和课堂氛围。紧接着，教师设计英语问题，与学生一起轻松交流。师：What kind of films do you like best？ Why？ 电影话题符合学生的兴趣范畴，因而学生都积极参与课堂。在课堂教学中，教师还可以利用对话、肢体语言方式演绎自己最喜欢的电影片段，从而更好地感染学生。在这个教学案例中，教师以学生的兴趣为出发点，设计符合学生的课堂教学，并倾注真情实感，感染学生，促进英语课堂进步。
二、课堂平等互动激发热情
语言学习本身略带枯燥性，因此，教师要让语言学习变得丰富起来。教师在英语课堂教学中可以设计问题与学生进行平等互动，以积极饱满的对话互动状态激发出学生的学习热情，从而让学生更投入英语学习。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师设计问题与学生互动，取得很好的教学效果。“旅游”是学生都喜欢的一个话题，因而很容易以此话题引起师生的情感共鸣。课堂开始，教师利用简单的问题与学生互动：Do you like traveling？ 很多学生回答“Yes，we like traveling”。紧接着，教师继续与学生互动：Can you tell me where have you been to？ “Shanghai，Beijing，Changsha，Xiamen……”，学生兴奋地说着。师：Wow，so many places.Have you ever been to Hong Kong？ 如果有学生去过，教师可以请该名学生分享对Hong Kong 的了解；如果没有学生去过，教师则借助多媒体，引出与Hong Kong 相关的内容，如迪斯尼乐园。通过这样的师生互动，学生的学习热情不断被激发出来，英语课堂也充满活力。
三、善用激励评价渗透情感
在英语课堂中注入情感动力，少不了教师的激励评价。教师的激励犹如甘露，滋润着学生的心田。为此，为了调动更大的学习激情，教师必须善于运用激励评价，及时赞扬学生，让学生感受到教师的真情实感，密切关注，从而主动参与英语课堂教学。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师以激励评价渗透情感，取得很好的教学效果。在学生学习完基本的单元内容后，为了帮助学生巩固所学习的问路和指路句型，教师引导学生互动表达：请同学们说说你们知道的英语的问路和指路句型和表达？英语基础好的学生立马回答：“Can you tell me the way to the library？ 其中library可以换位其它的地点。”教师及时进行激励评价：Wow，great，good expression.Any other ideas？ 此时，有一名英语基础较弱的学生回答：Turn right/ left.教师进行激励评价：It is short，but it is right and I am proud of your courage.在以情感带动学生学习的课堂教学中，教师自身必须倾注真情实感，并在评价中善于针对不同的学生进行评价，让不同的学生都能体验到成功的喜悦感。
四、积极鼓励尝试体验成功
在初中英语课堂教学中，教师还必须鼓励学生尝试并参与各种英语活动，以体验成功带来的愉悦感，进而激发出更大的学习热情。教师可以设计角色扮演活动；也可以设计英语角活动；还可以设计英语手抄报活动等，利用一系列的英语活动让学生尝试成功，体验英语学习的快乐，激发出更强的学习动力。例如：在学习牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元时，教师设计手抄报活动，取得很好的效果。在课堂教学中，学生学习了众多的中西方节日，教师引导学生自主选择自己喜爱的中国节日，或者西方节日，以手抄报形式呈现出这个节日中的内容与信息。对于手抄报中的内容，学生可以自主选择，但要以英文形式呈现。在第二天的课堂上，学生需要呈交手抄报作品，并利用英文简单介绍手抄报的内容。如：有一位学生选的节日是中国的春节，在手抄报中有这样的信息：The Spring Festival is Chinese traditional festival.We will have a big dinner together.教师当场点评学生的手抄报成果，以激发出更积极的学习情感。在英语学习中，积极的情感体验对于推动学生学习非常重要。
总之，在教学活动中，情感属于非智力因素，但能够影响英语课堂教学。作为教师，必须在英语课堂上注入情感动力，唤醒学生的学习动力，激发学习热情。
参考文献：
[1]李英.英语情感教学[J].中学英语之友（下旬）.2011（05）.
[2]吕莲华.中学英语情感教学的原则及策略[J].神州.2012（05）.