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一、教材分析
本文是初中苏教版八年级上册第二十四课，在文中“我”看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台，是出于对这一只鸽子的忧虑和喜爱。“我”则不但关注着这只鸽子的命运，而且关注着自然界的许多生灵；不但关注着自然界，而且关注着人类自身。全文所要表达的主要意思就是“人，只能与自然和谐相处。”与自然共生共荣。
二、教学目标
1.在抓住中心事件的基础上，把握贯穿本文的线索， 体会简洁而传神的描写和形象化的抒情与议论相结合的特点； 2.学习并运用本文以小见大的写作手法 ；
3.感受本文“我”和儿子的美好情怀，树立人与自然和谐相处，共同发展的思想。
三、教学重、难点
1.体会简洁而传神的描写和形象化的抒情与议论相结合的特点；
2.体会并运用以小见大的写作手法；
3.体会本文表达的思想情感，并把这种情感上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识和思考 。
四、教学方法
讲授法、诵读法、小组合作探究法、迁移拓展法
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们家里有阳台吗？你们家的阳台是什么样的呢？你喜欢这样的陽台吗？你们觉得阳台要不要封起来呢？
现在，关于封不封阳台在一户人家引起了一对父子的关注，也引发 了父亲对生活的一些思考，今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
（二）自读课文，整体感知
自读课文，疏通生字词，思考这篇文章写了一件什么事情，理出文章的叙事线索。
讨论后板书：要封阳台 。——封阳台吗？——不封阳台
课文有一条明显的叙事的线索：封不封阳台
（三）精读文本，探究学习
1.在正确把握文章主旨的基础上，再次浏览课文，画出文中对你感触最深的句子，反复品读，两分钟后，比谁能富有感情地朗读，同时讲出句子的内涵。
指名汇报，全班交流。
2.探究一：
（1）看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台与“我”决定明天不封阳台，有什么相同和不同的考虑？你认为全文表达的主要意思是什么？
（2）我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。
鸽子的眼睛为什么“惊恐”？它想到了什么？身子“蜷缩”与“惊恐”有没有关系？
（3）“要封阳台。“是句号，”封阳台吗？“是问号，最后”不封阳台“请你们帮我添上一个标点符号。）
明确：引导学生添上感叹号，表明作者态度坚决，也呼吁人类做力所能及的事情，保护动物。
（四）感悟手法，迁移拓展
探究二：
1.本文的写作手法：以小见大。
知识迁移：我们学过的课文中，或者同学们的写作过程中有哪些是以小见大的手法，请结合具体例子来谈一谈。
2.描写、抒情与议论相结合的表达手法。
（1）请同学们在文章中分别勾划出描写、抒情和议论的句子；
（2）体会描写、抒情与议论相结合的作用，根据学案上的情景，按要求补写出相应的描写、抒情和议论的句子。
（五）总结课文
今天我们学习了《明天不封阳台》，了解了人应该与自然和谐相处，学会了以小见大的写作方法和描写与议论相结合的表达方式。
六、板书设计
24、明天不封阳台！
要封阳台。
↓ 父子关爱受伤的鸽子 传神的描写
封阳台吗？ 以小见大
↓ 人类与自然和谐相处 形象化的议论
不封阳台！
《明天不封阳台》学案设计：
1.在课文中分别勾划出描写、议论和抒情的句子，并体会在文中的作用。
2.文章评议： 比较下列两篇短文你更喜欢哪一个？理由是？
A、爸妈经常在晚上出门，我一个人待在家里， 非常害怕，这种害怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太害怕了。
B、爸妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来“砰砰”的声音，我便以为小偷来了，吓得说不出话来。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我们家的钱，搬走我们家的电视机。我不敢抓小偷，所以冲进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里，捂着头，哆哆嗦嗦的一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！
3.请根据以下片段情景，运用描写的表达手法，续写这个片段。
校园生活之考试风波
下午第一节课，班主任抱着大堆试卷进了教室。
“惨了，今天考试！”“啊！怎么办？”班里的同学大部分做出恐慌及惊讶状。
4.请根据以下情景，运用议论或抒情的表达手法补写出一段话。
“安安，我们快到家了。”妈妈的话把我的思绪拉了回来。在两排路灯的陪伴下，我们又走完了这条路，我望着那明亮、温暖、柔和的灯光，突然一个念头跳进我的脑海……
本文是初中苏教版八年级上册第二十四课，在文中“我”看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台，是出于对这一只鸽子的忧虑和喜爱。“我”则不但关注着这只鸽子的命运，而且关注着自然界的许多生灵；不但关注着自然界，而且关注着人类自身。全文所要表达的主要意思就是“人，只能与自然和谐相处。”与自然共生共荣。
二、教学目标
1.在抓住中心事件的基础上，把握贯穿本文的线索， 体会简洁而传神的描写和形象化的抒情与议论相结合的特点； 2.学习并运用本文以小见大的写作手法 ；
3.感受本文“我”和儿子的美好情怀，树立人与自然和谐相处，共同发展的思想。
三、教学重、难点
1.体会简洁而传神的描写和形象化的抒情与议论相结合的特点；
2.体会并运用以小见大的写作手法；
3.体会本文表达的思想情感，并把这种情感上升为对现代城市中“人与自然”问题的认识和思考 。
四、教学方法
讲授法、诵读法、小组合作探究法、迁移拓展法
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
同学们，你们家里有阳台吗？你们家的阳台是什么样的呢？你喜欢这样的陽台吗？你们觉得阳台要不要封起来呢？
现在，关于封不封阳台在一户人家引起了一对父子的关注，也引发 了父亲对生活的一些思考，今天让我们一同体验他们的一段心路历程。
（二）自读课文，整体感知
自读课文，疏通生字词，思考这篇文章写了一件什么事情，理出文章的叙事线索。
讨论后板书：要封阳台 。——封阳台吗？——不封阳台
课文有一条明显的叙事的线索：封不封阳台
（三）精读文本，探究学习
1.在正确把握文章主旨的基础上，再次浏览课文，画出文中对你感触最深的句子，反复品读，两分钟后，比谁能富有感情地朗读，同时讲出句子的内涵。
指名汇报，全班交流。
2.探究一：
（1）看到一只受伤的鸽子在书架底下孵蛋，儿子希望明天不封阳台与“我”决定明天不封阳台，有什么相同和不同的考虑？你认为全文表达的主要意思是什么？
（2）我蹲下身子，果然见一只鸽子蜷缩在书架底下，正瞪大惊恐的眼睛望着我们。
鸽子的眼睛为什么“惊恐”？它想到了什么？身子“蜷缩”与“惊恐”有没有关系？
（3）“要封阳台。“是句号，”封阳台吗？“是问号，最后”不封阳台“请你们帮我添上一个标点符号。）
明确：引导学生添上感叹号，表明作者态度坚决，也呼吁人类做力所能及的事情，保护动物。
（四）感悟手法，迁移拓展
探究二：
1.本文的写作手法：以小见大。
知识迁移：我们学过的课文中，或者同学们的写作过程中有哪些是以小见大的手法，请结合具体例子来谈一谈。
2.描写、抒情与议论相结合的表达手法。
（1）请同学们在文章中分别勾划出描写、抒情和议论的句子；
（2）体会描写、抒情与议论相结合的作用，根据学案上的情景，按要求补写出相应的描写、抒情和议论的句子。
（五）总结课文
今天我们学习了《明天不封阳台》，了解了人应该与自然和谐相处，学会了以小见大的写作方法和描写与议论相结合的表达方式。
六、板书设计
24、明天不封阳台！
要封阳台。
↓ 父子关爱受伤的鸽子 传神的描写
封阳台吗？ 以小见大
↓ 人类与自然和谐相处 形象化的议论
不封阳台！
《明天不封阳台》学案设计：
1.在课文中分别勾划出描写、议论和抒情的句子，并体会在文中的作用。
2.文章评议： 比较下列两篇短文你更喜欢哪一个？理由是？
A、爸妈经常在晚上出门，我一个人待在家里， 非常害怕，这种害怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太害怕了。
B、爸妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影，或是听到厨房里传来“砰砰”的声音，我便以为小偷来了，吓得说不出话来。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我们家的钱，搬走我们家的电视机。我不敢抓小偷，所以冲进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里，捂着头，哆哆嗦嗦的一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧！
3.请根据以下片段情景，运用描写的表达手法，续写这个片段。
校园生活之考试风波
下午第一节课，班主任抱着大堆试卷进了教室。
“惨了，今天考试！”“啊！怎么办？”班里的同学大部分做出恐慌及惊讶状。
4.请根据以下情景，运用议论或抒情的表达手法补写出一段话。
“安安，我们快到家了。”妈妈的话把我的思绪拉了回来。在两排路灯的陪伴下，我们又走完了这条路，我望着那明亮、温暖、柔和的灯光，突然一个念头跳进我的脑海……