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【摘要】英语是中职教育中的一门十分重要的基础课，作为职业学校学生，英语写作是学习英语必须具备的一项基本应用技能。本文笔者根据自己多年的教学经验，从教师、学生、写作教学方法、教学评价等方面探讨了中职英语写作教学。
【关键词】中职英语；写作教学；教学方法
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
中等职业学校开设的课程都是以应用为基础，以就业为导向，英语写作课程在英语专业所有课程中占有突出地位，历来是中等职业学校英语教学的难点之一。职业学校生源种类多样，很多学生入学前基础差，底子薄，水平参差不齐，在教学中尽管师生双方都花费了很多时间、做出了很大的努力，但其效果却往往不能令人满意。下面笔者对中职英语写作教学进行了探讨。
一、中职教师要提高自身素质，创新教学方法
教师，作为教学活动中的重要角色，其任务就是“传道，授业，解惑”。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用。
首先，应改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，增强师生间的互动。在课堂上，老师的角色应该是指导者与引导者，通过开展课堂讨论、辩论、作品发表及公开讲评等形式提高学生的参与度，让学生自主学习，自己找到解决问题的方法。还可以提供大量的练习来强化学生新接收到的知识，巩固教学效果。其次，除有限的课堂教学外，教师应更好地利用学生课余时间来培养其写作能力，如结合教学内容让学生在课余时间完成一些调查报告，课题应该是学生感兴趣的热点问题，或与学生的专业相关的问题，可单独完成也可以小组为单位，指导学生搜集资料，经过分析整理成文字。这样既培养了学生的写作能力，又锻炼了其搜集、整理信息与沟通的能力，还增强了学生的写作兴趣。最后，可以培养学生养成良好的有助于提高写作能力的习惯，如用英语写日记的习惯，锻炼学生用英语抒发自己的情感，或用英语记录班会内容，每天用英语做值日报告等。自主运用语言的能力一旦养成，将使课堂教学起到事半功倍的效果。
二、中职学生要克服英语写作的心理障碍，自主的进行英语写作
1、帮助学生克服英语写作的心理障碍，激发他们的兴趣
有了英语写作学习的目标，就有了学习的动力。虽然在没有兴趣的情况下，出于动机驱动，学生也会努力学习英语。但正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，兴趣直接影响学生的学习效果。由于中职学校的学生大部分对英语写作有畏难情绪，缺乏自信和兴趣，教师应改进教学方法、手段，优化教材，使英语写作变得活泼生动，妙趣横生，激发学生的写作兴趣，使他们从被动变为主动，从而提高英语写作水平。
2、培养学生自主进行英语写作的观念及能力
当前，英语教学的重心己从如何教转向如何学、从结果转向过程、从机械操练转向知识的理解和运用，即课堂教学要以学生为中心，为学生终生学习能力的培养及发展服务。与普通院校的学生不同，职校生不仅需要掌握必要的基础英语知识，还要必备与其专业知识相关的专业英语知识和技能，要实现这一目标，仅仅依靠有限的课堂教与学是远远不够的，因此在英语写作教学中，。教师要引导学生树立自主的学习意识，使他们掌握学习的主动权。
三、课堂上采用多种写作教学方法，注重过程教学
1、注重写作教学方法
首先，中职英语写作是实践性课程，必须突出教学实践。为主组织教学，必须以学生为中心组织、进行课堂教学活动，教师应该以实践教学要求学生参与设计各种应用文模拟情境，自行搜集材料；研究读者对象，制定写作目标，最后在教师的指导下完成写作任务。其次，英语应用文由于程序性较强，教师应该要求学生在写作训练时采取模仿、借鉴方式。模仿是写作学习的最初形式，是学习写作的有效环节，教师要教会学生仿效例文，按固定格式模仿写作形式，甚至模仿语句。至于借鉴，则是学生学习英语应用文写作的必要环节，要让学生熟悉英语应用文写作规律，掌握并运用各种技巧。只有这样才能真正提高“格式加例文”的单一教学模式，采用互发式、案例式、讨论式教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性。最后，教师要学会转换角色，要从单纯传授应用写作知识者向教学的组织者转变，鼓励、启发学生积极思考，以培养他们的独立分析能力和实际应用能力，同时在英语写作教学中还要注意及时修改学生的习作和运用鼓励法。只有在教学中不断摸索和创新，不断采用合适的教学方法，学生的英语写作水平才会提高。
2、运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学己经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
四、写作教学评价要多样性
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评，可以帮助学生形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，促进健康的心理、人格发展的过程，因此无论哪种方式都需要学生的积极参与。
写作教学评价还有有针对性。中职学生基础薄弱，英语水平参差不齐，如果采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求，而对于另一部分学生却过于放松的现象。我们应该承认学生的个体差异、适应差异、利用差异，对不同学生有针对性地进行评价。在教学中，对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价，学生与学生自身进行比较，注意学生自身水平的提高与进步。
总之，中职英语的写作教学，对学生今后英语水平的提高有着重要的意义。在教学中，我们教师要不断调整自己的角色，建立起民主、有效的反馈机制，形成积极互动、互相促进的良好学习气氛，将先进教育教学理念与本班学生实际相结合，全面培养学生良好的英语写作能力。
参考文献：
[1]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究[J].广东教育·职教，2011，（8）.
[2]伍小龙，廖普学.高考英语作文指导与训练[M].广州：暨南大学出版社，2009
【关键词】中职英语；写作教学；教学方法
【中图分类号】G64.23【文献标识码】A【文章编号】
中等职业学校开设的课程都是以应用为基础，以就业为导向，英语写作课程在英语专业所有课程中占有突出地位，历来是中等职业学校英语教学的难点之一。职业学校生源种类多样，很多学生入学前基础差，底子薄，水平参差不齐，在教学中尽管师生双方都花费了很多时间、做出了很大的努力，但其效果却往往不能令人满意。下面笔者对中职英语写作教学进行了探讨。
一、中职教师要提高自身素质，创新教学方法
教师，作为教学活动中的重要角色，其任务就是“传道，授业，解惑”。因此，教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用。
首先，应改变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，增强师生间的互动。在课堂上，老师的角色应该是指导者与引导者，通过开展课堂讨论、辩论、作品发表及公开讲评等形式提高学生的参与度，让学生自主学习，自己找到解决问题的方法。还可以提供大量的练习来强化学生新接收到的知识，巩固教学效果。其次，除有限的课堂教学外，教师应更好地利用学生课余时间来培养其写作能力，如结合教学内容让学生在课余时间完成一些调查报告，课题应该是学生感兴趣的热点问题，或与学生的专业相关的问题，可单独完成也可以小组为单位，指导学生搜集资料，经过分析整理成文字。这样既培养了学生的写作能力，又锻炼了其搜集、整理信息与沟通的能力，还增强了学生的写作兴趣。最后，可以培养学生养成良好的有助于提高写作能力的习惯，如用英语写日记的习惯，锻炼学生用英语抒发自己的情感，或用英语记录班会内容，每天用英语做值日报告等。自主运用语言的能力一旦养成，将使课堂教学起到事半功倍的效果。
二、中职学生要克服英语写作的心理障碍，自主的进行英语写作
1、帮助学生克服英语写作的心理障碍，激发他们的兴趣
有了英语写作学习的目标，就有了学习的动力。虽然在没有兴趣的情况下，出于动机驱动，学生也会努力学习英语。但正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，兴趣直接影响学生的学习效果。由于中职学校的学生大部分对英语写作有畏难情绪，缺乏自信和兴趣，教师应改进教学方法、手段，优化教材，使英语写作变得活泼生动，妙趣横生，激发学生的写作兴趣，使他们从被动变为主动，从而提高英语写作水平。
2、培养学生自主进行英语写作的观念及能力
当前，英语教学的重心己从如何教转向如何学、从结果转向过程、从机械操练转向知识的理解和运用，即课堂教学要以学生为中心，为学生终生学习能力的培养及发展服务。与普通院校的学生不同，职校生不仅需要掌握必要的基础英语知识，还要必备与其专业知识相关的专业英语知识和技能，要实现这一目标，仅仅依靠有限的课堂教与学是远远不够的，因此在英语写作教学中，。教师要引导学生树立自主的学习意识，使他们掌握学习的主动权。
三、课堂上采用多种写作教学方法，注重过程教学
1、注重写作教学方法
首先，中职英语写作是实践性课程，必须突出教学实践。为主组织教学，必须以学生为中心组织、进行课堂教学活动，教师应该以实践教学要求学生参与设计各种应用文模拟情境，自行搜集材料；研究读者对象，制定写作目标，最后在教师的指导下完成写作任务。其次，英语应用文由于程序性较强，教师应该要求学生在写作训练时采取模仿、借鉴方式。模仿是写作学习的最初形式，是学习写作的有效环节，教师要教会学生仿效例文，按固定格式模仿写作形式，甚至模仿语句。至于借鉴，则是学生学习英语应用文写作的必要环节，要让学生熟悉英语应用文写作规律，掌握并运用各种技巧。只有这样才能真正提高“格式加例文”的单一教学模式，采用互发式、案例式、讨论式教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生的学习主动性。最后，教师要学会转换角色，要从单纯传授应用写作知识者向教学的组织者转变，鼓励、启发学生积极思考，以培养他们的独立分析能力和实际应用能力，同时在英语写作教学中还要注意及时修改学生的习作和运用鼓励法。只有在教学中不断摸索和创新，不断采用合适的教学方法，学生的英语写作水平才会提高。
2、运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机和网络辅助教学己经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，，通过多媒体，生动地向学生呈现写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料，通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流，探讨写作，活跃思维，及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面，写作课变得形象生动，学生学习写作的积极性得到了很大的提高，写作教学的效率也大大提升。
四、写作教学评价要多样性
作文的批改和讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺的、极其重要的一个环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：第一，样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。第二，充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评，可以帮助学生形成一种语言意识。引进多种形式的参与评价机制，把写作评价的过程，变成学生不断提高写作能力，促进健康的心理、人格发展的过程，因此无论哪种方式都需要学生的积极参与。
写作教学评价还有有针对性。中职学生基础薄弱，英语水平参差不齐，如果采用统一标准评价学生的写作势必会导致对部分学生过于苛求，而对于另一部分学生却过于放松的现象。我们应该承认学生的个体差异、适应差异、利用差异，对不同学生有针对性地进行评价。在教学中，对不同层次的学生按照不同的标准进行垂直性评价，学生与学生自身进行比较，注意学生自身水平的提高与进步。
总之，中职英语的写作教学，对学生今后英语水平的提高有着重要的意义。在教学中，我们教师要不断调整自己的角色，建立起民主、有效的反馈机制，形成积极互动、互相促进的良好学习气氛，将先进教育教学理念与本班学生实际相结合，全面培养学生良好的英语写作能力。
参考文献：
[1]黄光辉.中职英语“自主、合作、探究”教学模式研究[J].广东教育·职教，2011，（8）.
[2]伍小龙，廖普学.高考英语作文指导与训练[M].广州：暨南大学出版社，2009