摘  要：语文新课标新颖地提出非连续性文本，它与常规文本大有不同，具有概括性强、直观、简洁的特点。碎片化阅读在经历了互联网浪潮后，阅读内容信息泛滥，出现了阅读内容缺乏质量和深度的局面。本文就此对碎片化阅读进行分析，并探讨非连续性文本在碎片化阅读中的意义。
　　关键词：阅读;碎片化;非连续性文本
　　【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0002-01
　　阅读是人们生活中不可或缺的一部分，人们通过阅读来学习新知识，通过阅读放松自我、愉悦身心，通过阅读了解更为广阔的世界。但随着社会经济的发展，人们生活节奏加快，时间更为宝贵，在这种背景下，就产生了“碎片化”阅读。

1.什么是碎片化阅读
　　碎片化阅读即指读者不完整的、断断续续的阅读方式，主要发生的情景有两种，一个是人们利用乘车、吃饭时间、休息时间阅读一些篇幅小、内容涉及面窄的读物，如报纸新闻等;另一种是人们通过智能手机、平板电脑、电子阅读器等阅读相关的信息和书籍，比如，使用手机浏览朋友圈信息、公众号订阅信息以及购买电子书阅读等。在当前互联网发展迅猛的背景下，碎片化閱读主要指人们通过智能手机中的相关软件和平台进行消息的获取，如微信朋友圈、新浪微博等，浏览文字、视频、声音等信息。

2.碎片化阅读为何流行
　　碎片化阅读现象，在当下的生活中随处可见，马路上、公共汽车上、地铁里，很多人拿着一部手机静静地阅读，这种阅读方式之所以能够如此流行，大概有以下三点原因：首先，电子产品快速发展，主要是智能手机的发展，手机作为移动终端，可以通过互联网查询海量信息，人们可以通过手机开展碎片化阅读，再加上手机产业的不断发展，成本逐渐下降，为智能手机的全民普及提供了可能性，同时也为碎片化阅读提供了基础设施;其次，其阅读模式更加方便快捷，读者通过手机可以快速搜索确定自己的阅读内容，只要有智能手机和移动网络就可以随时随地进行阅读，比起传统纸质书阅读，读者需要寻找书籍全面浏览，才可能找到需要的资料，不够方便快捷;最后，碎片化阅读内容更加简单，不需动脑，这正好满足了一些不喜欢深度阅读的人群，这类题材通常包括小说、电影、综艺节目、娱乐八卦等，既能激起人们的好奇心，又不费心思，因此吸引了大批读者。

3.碎片化阅读在现今社会的优势和劣势
　　（1）碎片化阅读的优势
　　首先，这种阅读方式有利于推动全民阅读。由于技术、资金、设备等因素，书籍在传播过程中受到诸多限制，一些地方无书可读，一些地方书籍大量充斥，到了互联网时代，人们可以通过手机查阅信息，浏览书籍。很多依靠纸质传播的信息，现在通过互联网就可以及时有效的共享。其次，碎片化提供的信息更具时效性。在每天的工作生活中，世界各地发生的新鲜事，都可以通过碎片化形式展现出来，每天国家的时政要闻、明星的娱乐八卦，这些大大小小的事情，人们都可以通过碎片化阅读来了解。最后，充分地利用了碎片化的时间。这些碎片化的时间断断续续，有时在车上，有时在吃饭间隙，这种情况下难以对书籍等进行深入阅读，碎片化阅读正好可以将这些时间充分利用起来，提高时间的利用效率。
　　（2）碎片化阅读的劣势
　　首先，这种阅读方式可以促进读者的惰性思维，即不经深入思考的接受阅读信息，很明显这种阅读方式花费时间很短，缺乏深入思考的时间，而且阅读内容相比纸质书，逻辑关系、结构安排更随便。其次，信息准确性堪忧，互联网时代，产生了大量的信息，由于管理方式粗放，信息真假难辨，一些辨别能力弱的人容易被迷惑。如果长期阅读这些信息，思想就会变得浅显。最后，碎片化阅读会导致读者缺乏思辨能力，大量碎片化信息浅显易懂，不需要读者思考，长期以往，人们的思辨能力并没有很大提升，知识体系也没有结构，还耗费了读者的时间。

4.非连续性文本与碎片化阅读的关系
　　非连续性文本与碎片化阅读具有互利共生关系，可以相辅相成促进共同发展。非连续性文本内容承载着大量信息，但又不拘泥于表现形式，很适合碎片化这种阅读方式，因为非连续性文本内容各自独立，断断续续的时间短暂有限，可以分别阅读文本的一部分内容，从而完成非连续性文本的阅读，加之阅读间隔时间，也可以对阅读内容展开思考，既能有效提升读者碎片化阅读的质量，又可以对非连续性文本承载的信息充分了解。

5.结语
　　非连续性文本为碎片化阅读带来了形式多样、信息含量丰富且便于智能手机阅读的优质信息，大大提升了读者碎片化阅读的质量，有利于培养读者的思辨能力;表格、图像信息更加简洁地表达相关信息，节约了碎片化阅读的时间，在阅读理解过程中，需要从中发掘整理信息，这也能提升读者的信息处理能力;图文并茂的文本也可以提升阅读过程的趣味性，增添读者阅读过程中的乐趣。
　　参考文献
　　[1]朱明明.浅议碎片化阅读[J].江苏教育宣传，2017（01）：22-25
　　[2]陈同友.中考“非连续文本”的解读与命题探究[J].中学语文教学，2013（03）：65-67
　　本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“文科中非连续性文本阅读的探究与实践”研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB0448）。