论文部分内容阅读
摘 要：“情境探究”教学模式是情境教育理论与新课程“自主、合作、探究”学习方式相结合的课堂教学流程。它在新课改理念与教学实践之间搭建起了一座沟通的桥梁。以“情境探究”教学模式为载体，可以改变教与学的方式，提高课堂教学的效率，更好地落实三维目标。
关键词：情境探究 教学模式 英语教学 课堂变革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1“情境探究”教学模式与操作流程
所谓“情境探究”教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，创设和调控教学情境，调动学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，在探究与情感活动的结合中自主完成意义建构的一种教学模式。它的基本操作流程是：“带入情境，确立目标—提出问题；凭借情境，探究解疑—解决问题；拓展情境，达标训练—巩固问题；聚焦情境，反思构建—总结问题”。
2 《高中英语课程标准》的基本理念
《高中英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生用英语交际的能力。
3 “情境探究”教学模式是教学理念实践化的桥梁
要把《高中英语课程标准》的基本理念转化为教学实践，必须要有一种体现这种理念的教学载体来承担。“情境探究”教学模式就是同素质教育要求相一致的、以弘扬主体精神为基本特征的、以培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。这一教学模式贯穿了情境学习、探究学习、建构学习的基本理论和高效课堂的基本要求，并把“自主、合作、探究”的学习方式具体化，解决了教师从新课程理念到课堂教学操作转变的难题，架设起了理念与实践之间的桥梁。
4 运用“情境探究”教学模式，促进高中英语课堂教学的变革
在高中英语课堂教学中，根据学生的情感特点和知识结构，运用情境现况，在教学中确立情感目标，精心选择教学内容，巧妙组织教学资源，择优采用教学形式，通过对教材内容的“情境”处理，教师“情境”的自我调控及师生“情境”的互动交流等信息反馈来调控“情境”。课堂教学本来是一个“情境”交融的过程，只有通过以上方法，并把“自主、合作、探究”的学习方式具体化，我们就可以通过课堂教学来陶冶学生的情感，通过情感来优化课堂教学，从而达到英语的教学目的。
4.1 运用“情境探究”，优化高中英语课堂教学，让学生“动”起来
促进学生自主学习的最有效最直接的渠道是课堂教学。近几年我国部分地区出现的所谓“先学后教”的教学方法，渗透着自主精神，强调让学生在“情境”中积极参与课堂教学，这对学生自主学习品质的养成、终身学习理念的接轨都发挥着重要作用。
4.2 运用“情境探究”，积极融合现代教学技术，让教师“动”起来
要使高中英语课堂精彩纷呈，活灵活现，现代多媒体技术的辅助必不可少。这就要求教师在加强教育理论学习的同时，还要作到对教材、多媒体技术两手抓。根据自己的教学实际需要，努力营造“情境”，探究最佳方法，提高教学质量。
（1）课件制作要尽量实用，避免摆花架子
在现代教学技术中，最常用的要算是教学这课件了。但我们在课件制作上，应尽量避免只注重教学手段的新颖别致，加入过多的图片、影像等资料，这些容易导致学生将注意力更多地集中在课件中表现形式上，反而不关心教师通过运用课件所要传授的知识内容，这样，教师就不能很好地利用多媒体的教学功能，造成知识传递与能力培养的脱节，既浪费教师的时间与精力，又影响学生对知识技能的掌握与应用，可谓事倍功半。
（2）发挥教师主导作用，体现学生主体作用
多媒体只是一种辅助手段，教师不能通过它把课堂所有环节和内容都展现出来。教师运用多媒体只是激发和调动学生学习的兴趣和积极性，启发和培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。因此，课件设计时在运用“情境探究”过程中信息量不能太大，必须留给学生一定的探索、分析及思考的空间和时间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。
“情境探究”教学模式在高中英语教学中的积极作用
我们在实施英语新课标理念的过程中，要面向全体学生，自始至终关注学生的情感，通过创设“情境探究”，努力让每个学生有均等的参与机会和展示自我的空间，营造出民主、生动、和谐的教学氛围。综合来看，“情境探究”教学模式在高中英语教学中的积极作用主要表现在以下几个方面。
1、动力作用
要想使学生对英语产生学习兴趣，教师首先要有对学生发自内心的喜爱，用爱帮助他们正视自己，学会学习。评价学生学习英语的好坏，不能只看他们的英语成绩，最重要的是看学生是否喜欢英语。一般而言，当一个学生对英语产生兴趣和喜爱时，对教他们的英语教师也会非常喜欢，那样的教育就已经成功了一半，因为他们有积极主动的动力。
2、调节作用
在每一节课的开始或结束前，教师根据设计好的“情境”，可以请一名学生用英语讲一个笑话或简单的哲理故事，这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，也缓解了学生的学习压力，最大限度地开发其英语潜能，提高英语学习效果。
3、促进作用
教师在英语课堂教学中，通过对“情境”设计的实施，综合运用语言表达、课堂游戏、表演体会、音乐渲染、图画再现等手段，使学生处于生动形象的情境氛围之中，不断调动学生整合旧的知识模型，产生新的认知结构，进而起到热爱英语、启迪智慧、形成能力的作用。
创设情境，软化替换甚至修改“任务型”学习方式，才会使英语教学贴近学生，贴近生活，贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。
有一教育学者曾说：“教育千秋事，甘苦寸心知”，我颇有同感！
参考文献
[ 1 ] 刘存利著，“优化教学过程，让学生动起来“，《学生双语报》教师版13期2003，11
[ 2 ] 张肇中著， “试论研究性学习”，《课程教材法》，2000，6
[ 3 ] 《英语课程标准》 （实验）
[ 4 ] 何文琴著，“高中英语课堂提问艺术初探”，《中小学英语教学与研
究》， 2001，2
关键词：情境探究 教学模式 英语教学 课堂变革
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
1“情境探究”教学模式与操作流程
所谓“情境探究”教学模式，简单地说就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，创设和调控教学情境，调动学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，在探究与情感活动的结合中自主完成意义建构的一种教学模式。它的基本操作流程是：“带入情境，确立目标—提出问题；凭借情境，探究解疑—解决问题；拓展情境，达标训练—巩固问题；聚焦情境，反思构建—总结问题”。
2 《高中英语课程标准》的基本理念
《高中英语课程标准》以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，强调英语课程要以学生的学习兴趣、生活经验和知识为出发点，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生用英语交际的能力。
3 “情境探究”教学模式是教学理念实践化的桥梁
要把《高中英语课程标准》的基本理念转化为教学实践，必须要有一种体现这种理念的教学载体来承担。“情境探究”教学模式就是同素质教育要求相一致的、以弘扬主体精神为基本特征的、以培养学生自主发展能力为出发点的全新教育模式。这一教学模式贯穿了情境学习、探究学习、建构学习的基本理论和高效课堂的基本要求，并把“自主、合作、探究”的学习方式具体化，解决了教师从新课程理念到课堂教学操作转变的难题，架设起了理念与实践之间的桥梁。
4 运用“情境探究”教学模式，促进高中英语课堂教学的变革
在高中英语课堂教学中，根据学生的情感特点和知识结构，运用情境现况，在教学中确立情感目标，精心选择教学内容，巧妙组织教学资源，择优采用教学形式，通过对教材内容的“情境”处理，教师“情境”的自我调控及师生“情境”的互动交流等信息反馈来调控“情境”。课堂教学本来是一个“情境”交融的过程，只有通过以上方法，并把“自主、合作、探究”的学习方式具体化，我们就可以通过课堂教学来陶冶学生的情感，通过情感来优化课堂教学，从而达到英语的教学目的。
4.1 运用“情境探究”，优化高中英语课堂教学，让学生“动”起来
促进学生自主学习的最有效最直接的渠道是课堂教学。近几年我国部分地区出现的所谓“先学后教”的教学方法，渗透着自主精神，强调让学生在“情境”中积极参与课堂教学，这对学生自主学习品质的养成、终身学习理念的接轨都发挥着重要作用。
4.2 运用“情境探究”，积极融合现代教学技术，让教师“动”起来
要使高中英语课堂精彩纷呈，活灵活现，现代多媒体技术的辅助必不可少。这就要求教师在加强教育理论学习的同时，还要作到对教材、多媒体技术两手抓。根据自己的教学实际需要，努力营造“情境”，探究最佳方法，提高教学质量。
（1）课件制作要尽量实用，避免摆花架子
在现代教学技术中，最常用的要算是教学这课件了。但我们在课件制作上，应尽量避免只注重教学手段的新颖别致，加入过多的图片、影像等资料，这些容易导致学生将注意力更多地集中在课件中表现形式上，反而不关心教师通过运用课件所要传授的知识内容，这样，教师就不能很好地利用多媒体的教学功能，造成知识传递与能力培养的脱节，既浪费教师的时间与精力，又影响学生对知识技能的掌握与应用，可谓事倍功半。
（2）发挥教师主导作用，体现学生主体作用
多媒体只是一种辅助手段，教师不能通过它把课堂所有环节和内容都展现出来。教师运用多媒体只是激发和调动学生学习的兴趣和积极性，启发和培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。因此，课件设计时在运用“情境探究”过程中信息量不能太大，必须留给学生一定的探索、分析及思考的空间和时间，把培养学生的创新精神和实践能力作为教学的重点。
“情境探究”教学模式在高中英语教学中的积极作用
我们在实施英语新课标理念的过程中，要面向全体学生，自始至终关注学生的情感，通过创设“情境探究”，努力让每个学生有均等的参与机会和展示自我的空间，营造出民主、生动、和谐的教学氛围。综合来看，“情境探究”教学模式在高中英语教学中的积极作用主要表现在以下几个方面。
1、动力作用
要想使学生对英语产生学习兴趣，教师首先要有对学生发自内心的喜爱，用爱帮助他们正视自己，学会学习。评价学生学习英语的好坏，不能只看他们的英语成绩，最重要的是看学生是否喜欢英语。一般而言，当一个学生对英语产生兴趣和喜爱时，对教他们的英语教师也会非常喜欢，那样的教育就已经成功了一半，因为他们有积极主动的动力。
2、调节作用
在每一节课的开始或结束前，教师根据设计好的“情境”，可以请一名学生用英语讲一个笑话或简单的哲理故事，这样不仅锻炼了学生的英语口语、听力，也缓解了学生的学习压力，最大限度地开发其英语潜能，提高英语学习效果。
3、促进作用
教师在英语课堂教学中，通过对“情境”设计的实施，综合运用语言表达、课堂游戏、表演体会、音乐渲染、图画再现等手段，使学生处于生动形象的情境氛围之中，不断调动学生整合旧的知识模型，产生新的认知结构，进而起到热爱英语、启迪智慧、形成能力的作用。
创设情境，软化替换甚至修改“任务型”学习方式，才会使英语教学贴近学生，贴近生活，贴近社会，让学生动手解决自己身边的问题，在解决问题的过程中学会学习、学会合作、学会英语。
有一教育学者曾说：“教育千秋事，甘苦寸心知”，我颇有同感！
参考文献
[ 1 ] 刘存利著，“优化教学过程，让学生动起来“，《学生双语报》教师版13期2003，11
[ 2 ] 张肇中著， “试论研究性学习”，《课程教材法》，2000，6
[ 3 ] 《英语课程标准》 （实验）
[ 4 ] 何文琴著，“高中英语课堂提问艺术初探”，《中小学英语教学与研
究》， 2001，2