论文部分内容阅读
摘要：课堂导入环节的氛围奠定着数学课堂的基调，因此巧妙利用多种课堂导入技巧，增添课堂导入环节的吸引力是打造精彩数学课堂的前提。文章探究故事导入法、动画导入法、逆向思维导入法等富有趣味性的课堂导入方式，为营造良好数学课堂氛围提供教学建议。
关键词：小学数学;方法技巧;数学课堂
导入环节是课堂开始的标志，精彩的导入环节能使教學课堂焕发不一样的光彩。教师应不断学习新的教学理念与方法，以富有创新性的课堂导入环节吸引学生注意力，使学生迅速进入学习状态，感受数学知识的无穷魅力。
一、故事导入法
小学生喜欢幻想，因而对带有浓厚想象色彩的动画故事兴趣十足。鉴于此，数学教师可将教材中的教学内容与童话故事片段相联系，或将故事片段和课本知识融合，吸引学生的课堂注意力。或是根据课本知识编故事，以此激发学生的学习兴趣。教师以故事的形式展现抽象数学知识，结合故事情节发展设计富有启发性的问题，使学生能够从课本中找到答案，以趣味性的方式导入新课。
如在引导学生认识除法时，教师为学生编制一个小故事：森林里正在举办美食品鉴大会，参加的小动物有熊猫、猴子等，动物们都因为参加美食大会而感到高兴。只见一张餐桌旁有两只小猴子，小猴子愁眉苦脸，让我们一起看看发生了什么吧！由此，教师为故事做好背景铺垫，而后引入正题。教师继续说道：两只小猴子正看着桌子上的桃子，它们数了数，桌子上一共有6个桃子。两只小猴子都想拿到尽量多的桃子，它们快要争起来了！大家有没有办法让两只小猴子不争不抢，都能吃到美味的桃子呢？教师基于故事背景提出问题，学生开始尝试不同的分配方法。学生通过简单的探究过程发现，平均分配的方式最公平。此时，教师将“平均”二字写在黑板上，从“平均”的概念逐渐引入对除法意义的讲解。学生对除法的概念与应用场景有初步认知，教师再适当改编故事，增进学生对除法的理解，如：不一会儿又来了一只小猴子，请问现在要怎么分才合适呢？在趣味故事的引导下，学生学习新知识的过程不再枯燥无味，学习效率逐渐提升。
二、动画导入法
应用情景导入法的关键在于创设与学生兴趣相符合的情景，使学生愿意主动参与情景活动，以第一人称融入情景，学习数学知识。为增强情景的现实感，教师需合理利用现代化多媒体设备激发学生多感官，给学生身临其境之感。
例如，教师以《西游记》中的故事为基础，设计“花果山派对”这一情景，营造聚会的氛围。学生听到西游记的音乐，课堂积极性被充分激发，迫不及待地跟随教师的步伐进入主题情景之中。教师向学生提问：“同学们知道这是哪里吗？”许多学生回答：“花果山！”接着，教师向学生介绍情景背景：“今天孙悟空邀请我们一起去参加花果山派对，现在让我们一起去看看花果山里都有什么吧！”教师转换视频动画，使学生能够看到不同场景与事物，当动画展示出河流里的小鱼时，教师暂停播放并向学生提问：“现在河里有几条小鱼？”学生数出河流里的小鱼并说：“五条。”于是，教师继续播放动画，河流里又多了三条小鱼，教师再让学生数一数有多少条小鱼。此时，学生已经对“加法”形成初步印象，教师基于此抽象出“加法”的概念，使学生明白“加法”中“总和”的含义，而后导入正式讲解环节。学生将自己当成“花果山派对”的参与者，以第一人称的视角观察动画中的事物，在教师引导下逐步掌握十以内的加法计算，学习过程妙趣横生。
三、逆向思维导入法
小学生的思想较为活跃且发散性思维能力较强，教师需加强对学生思维特征的研究，探究符合学生思维能力发展路径的教学方法。例如，教师采用逆向思维导入法，使学生在逆向思考的过程中逐步接近数学知识的本质，为后续教学奠定基础。
首先，教师教师列出等式：3+4=7，并为学生准备五张带有数学数字、符号的卡片，分别为：3、4、7、+、-，然后要求学生思考利用这些卡片拼凑出不同算式的方法。学生组成不同数学小组，以小组为单位探究答案，讨论的过程使课堂氛围逐渐活跃起来。同时，学生在讨论中学会合作探究问题，在讨论中增进对知识的理解。部分学生通过思考得出7-4=3，7-3=4等式子，基于一个加法算式的基础上改写出两个减法算式，这表明学生已经初步掌握逆向思维的方法。然而，小学生年纪尚小，智力发育尚不完全，这导致他们在记忆知识、转化知识的过程中遇到许多困难，因而需要通过科学的训练增强逆向思维能力。因此，教师要在课堂导入环节设计更多类似的“小魔术”，使学生在变式过程中掌握逆向思维能力。这不仅能帮助学生更高效地解决数学问题，还能使学生逐渐形成一题多解的发散性思维能力，促进学生数学学科能力的长远发展。
综上所述，小学生的独立思考能力不足，因而容易受到环境与氛围的影响。教师在导入环节利用多种方法，将抽象的数学知识以形象、直观、趣味的方式展现在学生面前，这能打破学生对数学课堂的刻板印象，使数学课堂的第一锤直接敲到学生心中。教师需加强对课堂导入技巧的研究，为增强导入环节的有效性不断努力。
参考文献：
[1]王建中.浅谈小学数学课堂导入的方法[J].百科论坛电子杂志，2020，（1）：21-22.
[2]冯莉.提高小学数学课堂导入有效性的思考[J].中国校外教育（下旬刊），2020，（1）：112.
[3]曾明星.小学数学课导入式教学法的构建分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，（12）：128.
[4]孙翠翠.小学数学课堂导入艺术漫谈[J].魅力中国，2019，（46）：27-28.
梁敏思 岑溪市实验小学，广西 岑溪
关键词：小学数学;方法技巧;数学课堂
导入环节是课堂开始的标志，精彩的导入环节能使教學课堂焕发不一样的光彩。教师应不断学习新的教学理念与方法，以富有创新性的课堂导入环节吸引学生注意力，使学生迅速进入学习状态，感受数学知识的无穷魅力。
一、故事导入法
小学生喜欢幻想，因而对带有浓厚想象色彩的动画故事兴趣十足。鉴于此，数学教师可将教材中的教学内容与童话故事片段相联系，或将故事片段和课本知识融合，吸引学生的课堂注意力。或是根据课本知识编故事，以此激发学生的学习兴趣。教师以故事的形式展现抽象数学知识，结合故事情节发展设计富有启发性的问题，使学生能够从课本中找到答案，以趣味性的方式导入新课。
如在引导学生认识除法时，教师为学生编制一个小故事：森林里正在举办美食品鉴大会，参加的小动物有熊猫、猴子等，动物们都因为参加美食大会而感到高兴。只见一张餐桌旁有两只小猴子，小猴子愁眉苦脸，让我们一起看看发生了什么吧！由此，教师为故事做好背景铺垫，而后引入正题。教师继续说道：两只小猴子正看着桌子上的桃子，它们数了数，桌子上一共有6个桃子。两只小猴子都想拿到尽量多的桃子，它们快要争起来了！大家有没有办法让两只小猴子不争不抢，都能吃到美味的桃子呢？教师基于故事背景提出问题，学生开始尝试不同的分配方法。学生通过简单的探究过程发现，平均分配的方式最公平。此时，教师将“平均”二字写在黑板上，从“平均”的概念逐渐引入对除法意义的讲解。学生对除法的概念与应用场景有初步认知，教师再适当改编故事，增进学生对除法的理解，如：不一会儿又来了一只小猴子，请问现在要怎么分才合适呢？在趣味故事的引导下，学生学习新知识的过程不再枯燥无味，学习效率逐渐提升。
二、动画导入法
应用情景导入法的关键在于创设与学生兴趣相符合的情景，使学生愿意主动参与情景活动，以第一人称融入情景，学习数学知识。为增强情景的现实感，教师需合理利用现代化多媒体设备激发学生多感官，给学生身临其境之感。
例如，教师以《西游记》中的故事为基础，设计“花果山派对”这一情景，营造聚会的氛围。学生听到西游记的音乐，课堂积极性被充分激发，迫不及待地跟随教师的步伐进入主题情景之中。教师向学生提问：“同学们知道这是哪里吗？”许多学生回答：“花果山！”接着，教师向学生介绍情景背景：“今天孙悟空邀请我们一起去参加花果山派对，现在让我们一起去看看花果山里都有什么吧！”教师转换视频动画，使学生能够看到不同场景与事物，当动画展示出河流里的小鱼时，教师暂停播放并向学生提问：“现在河里有几条小鱼？”学生数出河流里的小鱼并说：“五条。”于是，教师继续播放动画，河流里又多了三条小鱼，教师再让学生数一数有多少条小鱼。此时，学生已经对“加法”形成初步印象，教师基于此抽象出“加法”的概念，使学生明白“加法”中“总和”的含义，而后导入正式讲解环节。学生将自己当成“花果山派对”的参与者，以第一人称的视角观察动画中的事物，在教师引导下逐步掌握十以内的加法计算，学习过程妙趣横生。
三、逆向思维导入法
小学生的思想较为活跃且发散性思维能力较强，教师需加强对学生思维特征的研究，探究符合学生思维能力发展路径的教学方法。例如，教师采用逆向思维导入法，使学生在逆向思考的过程中逐步接近数学知识的本质，为后续教学奠定基础。
首先，教师教师列出等式：3+4=7，并为学生准备五张带有数学数字、符号的卡片，分别为：3、4、7、+、-，然后要求学生思考利用这些卡片拼凑出不同算式的方法。学生组成不同数学小组，以小组为单位探究答案，讨论的过程使课堂氛围逐渐活跃起来。同时，学生在讨论中学会合作探究问题，在讨论中增进对知识的理解。部分学生通过思考得出7-4=3，7-3=4等式子，基于一个加法算式的基础上改写出两个减法算式，这表明学生已经初步掌握逆向思维的方法。然而，小学生年纪尚小，智力发育尚不完全，这导致他们在记忆知识、转化知识的过程中遇到许多困难，因而需要通过科学的训练增强逆向思维能力。因此，教师要在课堂导入环节设计更多类似的“小魔术”，使学生在变式过程中掌握逆向思维能力。这不仅能帮助学生更高效地解决数学问题，还能使学生逐渐形成一题多解的发散性思维能力，促进学生数学学科能力的长远发展。
综上所述，小学生的独立思考能力不足，因而容易受到环境与氛围的影响。教师在导入环节利用多种方法，将抽象的数学知识以形象、直观、趣味的方式展现在学生面前，这能打破学生对数学课堂的刻板印象，使数学课堂的第一锤直接敲到学生心中。教师需加强对课堂导入技巧的研究，为增强导入环节的有效性不断努力。
参考文献：
[1]王建中.浅谈小学数学课堂导入的方法[J].百科论坛电子杂志，2020，（1）：21-22.
[2]冯莉.提高小学数学课堂导入有效性的思考[J].中国校外教育（下旬刊），2020，（1）：112.
[3]曾明星.小学数学课导入式教学法的构建分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019，（12）：128.
[4]孙翠翠.小学数学课堂导入艺术漫谈[J].魅力中国，2019，（46）：27-28.
梁敏思 岑溪市实验小学，广西 岑溪