论文部分内容阅读
内容提要：在职校语文教学中加强美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养学生的创新精神和创新能力，增强学生学习语文的积极性，提高学生的语文水平。因此,课堂要创造“美”的气氛；教学要引导“美”的感受；“美”要在课后延伸,让美育在职校的教学中开出灿烂之花。
关键词：美育 语文教学 提高
“美”即美育，也就是审美教育，即美化教育、情感教育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感和审美意识，从而使学生拥有健康的心灵、高尚的情趣。
在职校语文教学中加强美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养学生的创新精神和创新能力，增强学生学习语文的积极性，提高学生的语文水平。那么，如何在职校语文教学中实施审美教育呢？
一、课堂要创造“美”的气氛。
课堂是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要场所。因此，培养学生的审美兴趣和审美能力，课堂气氛的美化是一个必不可少的条件。和谐的课堂气氛，对于学生潜移默化的教育作用是巨大的，对于学生知识的接受、学习兴趣、学习积极性的形式，都有着深刻的影响。爱因斯坦在《论教育》中指出：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也是通过任务的完成而得到加强。”可见，这种推动力既来源于学生学习语文的动机，也来源于教师对这种动机的催化作用，这种作用就是教师对于课堂的气氛美化。
当施教者营造了一个轻松、和谐的课堂气氛，那么本堂课的授课质量便提高了一半，对学生也起到了潜移默化的美的教育。
二、教学要引导“美”的感受。
（一）感受作品美。优秀的文学作品能净化人的心灵，培养人的情趣,陶冶人的性灵，美化人的灵魂，而这一特有功能又集中表现在作品的思想意境上。因此，语文教学的首要任务，就是把学生带进作品的艺术境界里去，让作品所展示的鲜明而真实的生活画面在学生头脑中再次浮现。如在教学《天山景物记》时，主要引导学生感知作者用多种色彩逼真地描绘了雪山、森林、湖泊、瀑布、鲜花、瀑布、溪流、骏马、羊群、、雪莲、旱獭、游鱼、曙光、歌声、夕阳等等，使学生从光、色、形中领略到天山的秀美、健美、壮美、动美、静美等旖旎风光，从而激起学生为把祖国河山装扮得更加美丽而辛勤劳动的力量。
（二）把握语言美。语言是思维的物质外壳，是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章最易看见的形式因素，也是文章形式美的最突出表现。语言美要通过读来感受。
1.教者范读。“读书百遍，其义自现。”通过对课文的感情朗读，能够传达作品和谐婉转的韵律，体会作品的形式美和意境美。通过对美的再造想象,可以在脑海中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起心理上的快感和审美联想。如《荷塘月色》中的第4段，作者从荷叶、荷花、荷香、“荷波”四个方面描写月下的荷塘。教者在范读时用富有感情的语调读出作品的意境。
2.自由诵读。朱自清的《荷塘月色》除了具有绘画美、意境美之外，还具有声韵美。如文中用了不少叠音词：“渐渐”、“悄悄”、“迷迷糊糊”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”、“曲曲折折”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”、“静静”、“淡淡”、“峭楞楞”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”、“阴阴”。这些叠音词读起来很顺口，听起来很顺耳，让学生自由朗读，细细体会，去领悟作者笔下的美。通过品味文章美的语言文字，看到作者笔下栩栩如生的美的形象，使学生的审美能力在实践中得到提高。
（三）体会意境美。在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感和作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动，否则，是无法实现美育的。以《祝福》为例，许多人读到此作，都会因为祥林嫂的悲惨遭遇而潸然泪下，对吞噬她的封建礼教表示极大的憎恨。不用说，此时，他们已经体会到了作品的美之所在，达到了艺术欣赏的目的。然而，让年仅十七八岁的学生来欣赏，却很难做到一步到位。我在教学本文时，让学生了解情节后，提出了一个新问题：“祥林嫂是怎么死的？”问题提出后，学生反响强烈，有的说“穷死的”，有的说“饿死的”，有的说“老死的”，有的说“自杀的”。答案各不相同，但无一切中要害。毫无异议，学生此时的审美情感和作品所表达的情感还有很大一段距离。毕竟学生生活的时代和祥林嫂生活的时代有着天壤之别。“穷”既有物质资料的缺乏，也有精神上的贫乏，还有处境艰难，无路可走等意，结合所有“穷”的含义，让学生阅读课文，找出祥林嫂的“穷”有哪些体现，然后分析她穷的根源，这样就可以从内容到主题把握全文了。
三、“美”要在课后延伸。
课后，可以以个性化的阅读写作展示美，在学生写作阶段，我们完全可以适当降低审题立意诸方面的要求。让题材开放——题材无禁区，学生有根据自己的生活体验选择的自由；让修改自信——修改权属学生，或自改，或互改，或集体改；让讲评更民主——学生积极参与作文讲评，指出优劣高下，提出建议；让成果共享——或在班上交流，或变成手抄报，或登上校报，或对外发表……让学生从丰富多彩的活动中创造美。让作文展示学生生命活动的轨迹，作文才会有思想的碰壁，心灵的歌唱。同时，要鼓励学生亲近大自然，走进小剧场，演出课文剧……文章本是有情物，当他们用青春的生命去拥抱这变换的广阔世界，写出的文章必有新鲜的生命在其中跳荡，喷洒的是热血，燃烧的是真情。在如此五彩缤纷的生活中学习，岂能不“美”？
美育教育无处不在，无处不可为，职校侧重美教育学旨在培养学生的综合美德，锻炼学生的创美能力，提高学生的审美情趣。只要我们满腔热忱地去追求、去实践，美育就一定能在职校的教学中开出灿烂之花。
参考文献
[1]苏凤军《谈语文教学与审美教育》中国教育研究论丛[J]
[2]张军《在语文教学中培养学生的审美能力》[J]
[3]封燕《浅谈中专语文教学中的审美教育》
关键词：美育 语文教学 提高
“美”即美育，也就是审美教育，即美化教育、情感教育，就是用美的信息去激发引导教育对象的心理情感，培育符合人类崇高理想的心理情感和审美意识，从而使学生拥有健康的心灵、高尚的情趣。
在职校语文教学中加强美育，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，培养学生的创新精神和创新能力，增强学生学习语文的积极性，提高学生的语文水平。那么，如何在职校语文教学中实施审美教育呢？
一、课堂要创造“美”的气氛。
课堂是教师对学生进行“传道、授业、解惑”的主要场所。因此，培养学生的审美兴趣和审美能力，课堂气氛的美化是一个必不可少的条件。和谐的课堂气氛，对于学生潜移默化的教育作用是巨大的，对于学生知识的接受、学习兴趣、学习积极性的形式，都有着深刻的影响。爱因斯坦在《论教育》中指出：“每项成绩背后都有一种推动力，它是成绩的基础；反过来，这种推动力也是通过任务的完成而得到加强。”可见，这种推动力既来源于学生学习语文的动机，也来源于教师对这种动机的催化作用，这种作用就是教师对于课堂的气氛美化。
当施教者营造了一个轻松、和谐的课堂气氛，那么本堂课的授课质量便提高了一半，对学生也起到了潜移默化的美的教育。
二、教学要引导“美”的感受。
（一）感受作品美。优秀的文学作品能净化人的心灵，培养人的情趣,陶冶人的性灵，美化人的灵魂，而这一特有功能又集中表现在作品的思想意境上。因此，语文教学的首要任务，就是把学生带进作品的艺术境界里去，让作品所展示的鲜明而真实的生活画面在学生头脑中再次浮现。如在教学《天山景物记》时，主要引导学生感知作者用多种色彩逼真地描绘了雪山、森林、湖泊、瀑布、鲜花、瀑布、溪流、骏马、羊群、、雪莲、旱獭、游鱼、曙光、歌声、夕阳等等，使学生从光、色、形中领略到天山的秀美、健美、壮美、动美、静美等旖旎风光，从而激起学生为把祖国河山装扮得更加美丽而辛勤劳动的力量。
（二）把握语言美。语言是思维的物质外壳，是作者写文章时表达思想感情的物质媒介，是文章最易看见的形式因素，也是文章形式美的最突出表现。语言美要通过读来感受。
1.教者范读。“读书百遍，其义自现。”通过对课文的感情朗读，能够传达作品和谐婉转的韵律，体会作品的形式美和意境美。通过对美的再造想象,可以在脑海中再现课文的情境，从而进入作品中的意境，引起心理上的快感和审美联想。如《荷塘月色》中的第4段，作者从荷叶、荷花、荷香、“荷波”四个方面描写月下的荷塘。教者在范读时用富有感情的语调读出作品的意境。
2.自由诵读。朱自清的《荷塘月色》除了具有绘画美、意境美之外，还具有声韵美。如文中用了不少叠音词：“渐渐”、“悄悄”、“迷迷糊糊”、“蓊蓊郁郁”、“阴森森”、“曲曲折折”、“亭亭”、“层层”、“缕缕”、“密密”、“脉脉”、“静静”、“淡淡”、“峭楞楞”、“远远近近”、“高高低低”、“隐隐约约”、“阴阴”。这些叠音词读起来很顺口，听起来很顺耳，让学生自由朗读，细细体会，去领悟作者笔下的美。通过品味文章美的语言文字，看到作者笔下栩栩如生的美的形象，使学生的审美能力在实践中得到提高。
（三）体会意境美。在语文课教学上，教师尤其要善于诱发学生的审美情感，使学生的情感和作品中的情感产生这样或那样的共鸣，完善欣赏美的活动，否则，是无法实现美育的。以《祝福》为例，许多人读到此作，都会因为祥林嫂的悲惨遭遇而潸然泪下，对吞噬她的封建礼教表示极大的憎恨。不用说，此时，他们已经体会到了作品的美之所在，达到了艺术欣赏的目的。然而，让年仅十七八岁的学生来欣赏，却很难做到一步到位。我在教学本文时，让学生了解情节后，提出了一个新问题：“祥林嫂是怎么死的？”问题提出后，学生反响强烈，有的说“穷死的”，有的说“饿死的”，有的说“老死的”，有的说“自杀的”。答案各不相同，但无一切中要害。毫无异议，学生此时的审美情感和作品所表达的情感还有很大一段距离。毕竟学生生活的时代和祥林嫂生活的时代有着天壤之别。“穷”既有物质资料的缺乏，也有精神上的贫乏，还有处境艰难，无路可走等意，结合所有“穷”的含义，让学生阅读课文，找出祥林嫂的“穷”有哪些体现，然后分析她穷的根源，这样就可以从内容到主题把握全文了。
三、“美”要在课后延伸。
课后，可以以个性化的阅读写作展示美，在学生写作阶段，我们完全可以适当降低审题立意诸方面的要求。让题材开放——题材无禁区，学生有根据自己的生活体验选择的自由；让修改自信——修改权属学生，或自改，或互改，或集体改；让讲评更民主——学生积极参与作文讲评，指出优劣高下，提出建议；让成果共享——或在班上交流，或变成手抄报，或登上校报，或对外发表……让学生从丰富多彩的活动中创造美。让作文展示学生生命活动的轨迹，作文才会有思想的碰壁，心灵的歌唱。同时，要鼓励学生亲近大自然，走进小剧场，演出课文剧……文章本是有情物，当他们用青春的生命去拥抱这变换的广阔世界，写出的文章必有新鲜的生命在其中跳荡，喷洒的是热血，燃烧的是真情。在如此五彩缤纷的生活中学习，岂能不“美”？
美育教育无处不在，无处不可为，职校侧重美教育学旨在培养学生的综合美德，锻炼学生的创美能力，提高学生的审美情趣。只要我们满腔热忱地去追求、去实践，美育就一定能在职校的教学中开出灿烂之花。
参考文献
[1]苏凤军《谈语文教学与审美教育》中国教育研究论丛[J]
[2]张军《在语文教学中培养学生的审美能力》[J]
[3]封燕《浅谈中专语文教学中的审美教育》