论文部分内容阅读
【摘要】新课改条件下，德育评价理念应与新课程评价理念相切合，努力构建多元化、多角度、易操作的学生德育评价体系势在必行。我们要与时俱进，用发展的眼光努力创新德育评价方法，创设多元化评价体系，扩大德育评价范围，还原德育评价最重要的激励作用。
【关键词】新课程改革学生德育评价体系
德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。在德育评价体系中，学生德育评价显得尤为重要。随着新课改的推进，课程评价和学生德育评价都发生着根本性转变，评价不在是局限于评定，而是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
一、学生德育评价的原则
1、引导性、发展性
学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。
2、整体性、全面性
学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。
3、参与性、自省性
尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。
4、现实性、可行性
脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。学生德育评价应从学生的思想品质、道德行为、个性心理品质等方面的实际出发，将德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。
二、创设多元化德育评价体系
学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。
1.从德育评价主体来看。传统的德育评价往往是以班主任的评价为评价，其他教师的参与非常少；德育评价往往只是教师评学生，缺少学生与教师，学生与学生之间的互动评价。评价主体的单一性，往往也会带来评价的欠客观性，欠全面性。因此，学生德育评价的主体应该加以创新，可以采用以下两种方式。第一：自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。第二：家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行自我评价。
2.从德育评价手段来看。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通，通过富有情感的话语娓娓而谈，打动并感化学生，发挥其特有的评析、激励、催化的教育功能。评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向。
3.从德育评价内容来看。学校应根据具体情况，针对不同阶段年龄阶段、不同年级的学生，确定不同教育阶段的具体评级指标，形成相互衔接、层次递进的结构。视具体情况，可分成若干个一级指标、二级指标和三级指标。如：思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识；明辨是非的能力；對待学习的态度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科学；道德行为：文明习惯，诚实守信；尊敬师长，尊重同学；热爱劳动，节俭朴素；社会公德，遵纪守法；学习习惯，学习方法；人际关系，团队精神等。
三、开拓德育评价新内涵
德育的对象学生是会不断变化的，不同的学生德育评价环境会出现不同的德育评价效果。只有扩大学生德育评价范围，才能更好地体现学生德育评价的发展性和全面性。可以：
1、将学生的课外活动表现纳入评价标准。
当前英国的大学已把学生课外活动的表现作为入学评价标准之一，一些名牌大学甚至将考生课外活动表现作为录取总分的25%。因为课外活动可以帮助学生增长才干，提高竞争能力，培养责任感事业心，能提高学生综合素质。据专家研究，课外活动表现突出的学生，将来很可能是学术或政治方面的优秀人物。所以将课外活动的表现纳入评价标准，可促使学生素质全面发展。我国在新课程指导下开展的阳光体育工程，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”便是最好的证明。
2、从“实践生活”开展德育评价
过去的道德教育往往提出一系列抽象的，距离学生生活实际很遥远的目标概念，给学生的感觉太“高”不可攀，太“空”洞。
德育必须渗透在学生的日常学习生活中。由知性德育向生活德育回归，比如同学生病了，陪他（她）去校医室；帮同学捡一下掉在地上的文具；把自己的课堂笔记整理好后借给学业上有困难的同学看；在家帮助家长做些力所能及的家务活；帮助隔壁邻居解决困难；参加所在社区的公益活动等。在这些平凡的小事中，学生能明显地体验互相关爱，讲文明礼貌，热心公益、善待他人所带来的快乐。在此基础上，也就为道德评价的多元化提供了平台，为学校、教师、家庭、社区等对学生的评价创设了具体直观的情景。这样学生就会感受到评价的客观性，对今后的道德取向容易明确，便于落实到具体行动中，内化为学生的道德个性。
【关键词】新课程改革学生德育评价体系
德育评价是德育管理的重要手段。要抓好学校德育管理，必须构建好学校德育评价体系。在德育评价体系中，学生德育评价显得尤为重要。随着新课改的推进，课程评价和学生德育评价都发生着根本性转变，评价不在是局限于评定，而是帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
一、学生德育评价的原则
1、引导性、发展性
学生德育评价要注重学生全部的成长发展过程，评价就是针对学生全部的成长发展过程给予不断的评价，对学生的每个行为表现，都看作是一份评价资料，并掌握每个学生的思想发展轨迹和行为表现的状况，以便教育、帮助学生，促进其良好品德的形成和发展。对学生素质发展的评价不应是终结性评价，而应是一种面向未来，面向多数，以发展为目标的评价，它是非奖惩性的，而是让学生明白成功表现在哪些方面，不足又在哪里，今后应怎样努力，通过日常动态的行为调整，以达到素质的提高与发展。它面向一切学生，引导学生面向未来去发展自己。
2、整体性、全面性
学生德育评价应把评价对象作为一个有机整体来看待，应该将评价对象的某一时段在德、智、体、美、劳各方面进行全方位的评价。不能偏重政治觉悟的鉴定，不能偏重学业成绩的鉴定，要扩大评价的范围，考核德育的全部领域，无论道德认识、政治态度、行为习惯、个性心理品质、适应状态、乃至教育环境统统加以评定，并在此基础上，再进行综合性的评价解释。并且，在综合性的评价解释中应按管理学中的模糊评价理论，学会忽略，小处不计较，大处不放过，从整体、主流看待评价对象。
3、参与性、自省性
尊重被评价者的主体性与能动性，重视学生作为主体的参与作用，为学生素质发展提供公正、平等、民主的发展环境，调动学生的积极性，才能真正体现以人为本的学生素质评价观念。学生将自己的思想意识、行为举止与评价标准进行比较，通过比较，明确自己的优点和缺点，不但能够帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规范要求的，什么行为是违背社会行为规范要求的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。
4、现实性、可行性
脱离社会生活的德育目标，学生不好理解，更难于在心理上接受，过于理想化，至善化的道德与人格毕竟不会成为社会生活中普遍的道德现象。因此德育必须有其实现目标。现实目标和理想目标结合起来，才使学生既有自我发展的动力，又有发展的余地。学生德育评价应从学生的思想品质、道德行为、个性心理品质等方面的实际出发，将德育目标分成若干独立的层次，依据其德育水平的高低，相应确定各个年龄阶段和教育阶段的具体目标，选择相应的教育内容、方法和途径。
二、创设多元化德育评价体系
学生德育评价体系的多元化体现在德育评价主体、德育评价手段、德育评价内容上。
1.从德育评价主体来看。传统的德育评价往往是以班主任的评价为评价，其他教师的参与非常少；德育评价往往只是教师评学生，缺少学生与教师，学生与学生之间的互动评价。评价主体的单一性，往往也会带来评价的欠客观性，欠全面性。因此，学生德育评价的主体应该加以创新，可以采用以下两种方式。第一：自我评价与班委评价相结合。让学生参与到评价活动中来，进行每期（期中和期末）的自我评价，能充分调动学生参与评价活动的积极性和主动性，焕发了他们积极参与管理与评价的意识。第二：家长、教师、学生的多元主体评价。学生德育评价体系将评价的权利还给学生，学生根据评价项目，对自己的德育水平进行自我评价。
2.从德育评价手段来看。传统的德育评价手段中的班主任评语存在格式固定、内容教条、模块化、片面化等弊端，而新课程背景下的评语渐趋人性化、情感性。人性化的评语集中体现了班主任对人性的解读、对生命的挚爱，充满了人文关怀。它尊重被评价的对象，将学生作为知心朋友进行心灵的沟通，通过富有情感的话语娓娓而谈，打动并感化学生，发挥其特有的评析、激励、催化的教育功能。评语评价方式为家长、教师和孩子的沟通提供一个良好的平台，鼓励性的评价为学生的发展提出了明确的方向。
3.从德育评价内容来看。学校应根据具体情况，针对不同阶段年龄阶段、不同年级的学生，确定不同教育阶段的具体评级指标，形成相互衔接、层次递进的结构。视具体情况，可分成若干个一级指标、二级指标和三级指标。如：思想品质：家庭责任感、集体观念和国家意识；明辨是非的能力；對待学习的态度；具有一定理想和追求；善于思考，崇尚科学；道德行为：文明习惯，诚实守信；尊敬师长，尊重同学；热爱劳动，节俭朴素；社会公德，遵纪守法；学习习惯，学习方法；人际关系，团队精神等。
三、开拓德育评价新内涵
德育的对象学生是会不断变化的，不同的学生德育评价环境会出现不同的德育评价效果。只有扩大学生德育评价范围，才能更好地体现学生德育评价的发展性和全面性。可以：
1、将学生的课外活动表现纳入评价标准。
当前英国的大学已把学生课外活动的表现作为入学评价标准之一，一些名牌大学甚至将考生课外活动表现作为录取总分的25%。因为课外活动可以帮助学生增长才干，提高竞争能力，培养责任感事业心，能提高学生综合素质。据专家研究，课外活动表现突出的学生，将来很可能是学术或政治方面的优秀人物。所以将课外活动的表现纳入评价标准，可促使学生素质全面发展。我国在新课程指导下开展的阳光体育工程，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”便是最好的证明。
2、从“实践生活”开展德育评价
过去的道德教育往往提出一系列抽象的，距离学生生活实际很遥远的目标概念，给学生的感觉太“高”不可攀，太“空”洞。
德育必须渗透在学生的日常学习生活中。由知性德育向生活德育回归，比如同学生病了，陪他（她）去校医室；帮同学捡一下掉在地上的文具；把自己的课堂笔记整理好后借给学业上有困难的同学看；在家帮助家长做些力所能及的家务活；帮助隔壁邻居解决困难；参加所在社区的公益活动等。在这些平凡的小事中，学生能明显地体验互相关爱，讲文明礼貌，热心公益、善待他人所带来的快乐。在此基础上，也就为道德评价的多元化提供了平台，为学校、教师、家庭、社区等对学生的评价创设了具体直观的情景。这样学生就会感受到评价的客观性，对今后的道德取向容易明确，便于落实到具体行动中，内化为学生的道德个性。