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摘 要：在对科学知识分析中，有时很难用语言来表达其中的意思，这时，如果能作幅图，或者例个表就能达到一图胜万语的效果。然而初中学生极其缺乏借助于图像来分析问题、解决问题的能力。本文作者阐述了在实际教学中帮助学生如何构建与知识有关的图像，并借助其分析、归纳相应的知识观察能力、收集和处理信息的能力、利用图像分析和解决问题的能力。
关键词：学生 作图 思维能力
科学课堂上，我们教师在对科学知识分析中，有时很难用语言来表达某个知识点的意思，便选择作图、列表分析，然后对照图形来对学生讲解。因为图形往往能让抽象意义跃然纸上，尤其是物质科学知识中的数量一目了然。
但是目前的现状是，学生作图意识和能力都十分不容乐观，表现在：
（1）缺乏作图分析题目的意识：学生对作图不以为然，觉得那是题目以外的事情；
（2）缺乏利用图形分析问题能力：学生对往往习惯于数据演算，缺少作图思考的能力，或者根本不会作图，这在尤其在科学受力分析与电路分析中影响是很大的。
因此，笔者试图从作图意识、作图习惯和作图方法的角度出发，进行摸索、探讨和研究，让学生形成观察、实验、收集和处理信息的初步技能、利用图像分析和解决问题的能力，以及利用图像表达和交流的能力，从而提高学生的科学素养。
一、创设情景，培养学生作图的意识
培养学生作图的意识是养成作图分析习惯的首要前提. 如果一名学生对作图抱着无所谓的态度，觉得那是题目以外的事情；遇到物理力学、电学问题只是死动脑筋，或者用眼看看。而不愿意在纸上涂涂画画，这样的思维效率是很低的。教师既要多进行一些作图的演示，同时又要多让学生经历作图的过程，以刺激学生的感性神经，让学生感悟到作图在解科学题目中的突出优势，体验到作图的神奇魅力. 从而使学生从内心真正萌发作图的意识.
例如：向一瓶含少量氯化铁溶液的盐酸溶液中，逐渐加入氢氧化钠溶液，产生沉淀的质量与所加入的氢氧化钠溶液的关系？
这道题目关键是审题时要知道加入氢氧化钠溶液是先和盐酸反应的，待盐酸反应完后，才与氯化铁溶液产生沉淀。教师讲解时要着重分析知识，分析发生化学反应的情况。让学生理解这两个反应有个时间差，有了这样的情境创设，学生肯定想知道怎样去体现这个时间差。这就达到了促进学生作图的意识，这时教师引导学生共同完成图像表达如右图。
二、要让学生掌握作图的方法
作图是一个种极其有效的工具，通过作图可以帮助学生建立清晰的思维模型，学生的思路会豁然开朗，一些疑难障碍会迎刃而解。为了给学生的思考提供一个有效的路径，基本的作图方法指导还是有必要的。
比如说，科学问题经常要用到图像来解析，科学题目中的作图解析的步骤我一般分如下几步：
第一步：認真审题。在平时的教学中，教师要有意识地培养学生认真审题，规范答题的好习惯，如平时练习中就可以适当加强阅读题的训练，要求学生对试题中的关键字、关键词、关键句作好标记，从而帮学生理解题意。对学生出现的科学概念、用语等方面要从严要求，帮助理解。题目的解析首先是要通过审题这个过程来逐步实现的。
第二步：分析得出表达式。在审题的基础上，利用数学函数、等效替换、二力平衡、及各种物理公式等方法列出关系式。
第三步：根据关系式作图。在关系式的基础上，利用描点等方法作出因变量随自变量的关系图。
例如：讲解这样一道化学题：将相同质量的镁与铁，放入两杯相同质量的稀硫酸中，直到反就不再产生气泡为止，观察到固体无剩余，取反应后所得溶液，测得PH值小于7，则关于两种金属产生气体的质量与反应时间，下列说法正确的是（ ）
A.两者产生气体的质量相等
B.镁产生的气体质量多
C.铁产生的气体质量多
D.两者反应时间相同
这道题目审题时首先要明白的知识点是镁、铁的金属活动性强弱，由于镁的活动性强，相同质量的镁、铁，定是镁先反应完，所以镁所消耗的时间要少些（即拐点定然是镁在先），而产生气体的质量（若两者都为24克）：
则X的质量一定大于Y，而这种讲解则显得有些苍白，若用图像来表达，就可达到一目了然的效果。而此时学生也应该会有相同的想法，这时教师引导学生作如下二级坐标图，便可达到较好的教学效果。
操作时一定要让学生先认真审题，先确定自变量和因变量，再确定横坐标、纵坐标所表示的量，还要确定单位，然后作线段来表示，题中的数据要在相应的线段上标出，而且单位必须是统一的。看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示。
初中科学常用的作图还有受力分析、电路分析等等。
例《电功率》学习中，甲、乙两灯泡额定电压都为110V，额定功率P甲=100W、P乙=40W，两灯串联接在电压恒为220V电路上，比较亮的是哪只灯？
这种题目如果不自身画图，学生经常错误地以为两灯正好平分220V，即各110V，从而错误地以为是100W的甲灯亮。而如果把这题目的图画在草稿纸上，如上图。
就能察觉到因为电流相同，两灯电阻不同，所以电压并不相等，但是两灯泡电流相等，便能根据P=I2R判断电阻大的实际功率大，从而得出乙灯亮的正确结论。
三、勤于动手，养成良好的作图习惯
作图不仅是一种方法，更是一种习惯. 养成作图的好习惯，对于提高学生的问题解决能力会大有裨益。 为了使学生养成良好的作图习惯，我们在批改作业时不仅要看学生的列式解答，也要看学生的作图过程，要充分关注学生的思维脉络. 对于一些好的作图，可在全班展示，对于一些不规范的作图要耐心纠正. 有一些题目对作图依赖性很强，我们必须要求学生先作图再解答。如酸碱盐练习中经常出现的一些溶质的质量分数变化问题，首先要理清量对应关系后，再作图解答，只有养成良好的作图习惯，学生的思维才会有序推进，从而提高解题的效率.
以学习《二力平衡》知识为例，学生在做练习时，如果只在脑子中想象，是很容易得出错误结论的。有一次问学生静止在水平地面上的物体有没有受到摩擦力，有的学生认为有摩擦力。审题时先理解知识：摩擦力的方向是与物体相对运动方向或相对运动趋势方向相反的。而此时物体没有发生相对运动，也没有相对运动趋势，因而它没有受到摩擦力，随即作如右图，这样便有了一目了然的效果。
总之，我认为优秀的图像对学生思维能力的发展是有极大的好处的，作图是学习科学常用的读书方法，心有所感，笔墨追录。教师应帮助学生形成良好的作图意识，掌握正确的作图方法，并养成良好的作图习惯，这就好比为学生安上了一对有“形”的翅膀，借助作图能力的提高，从而在科学的广阔天地中飞得更高！
参考文献：
[1].焦继红.《义务教育初中科学课程标准》.北京师范大学出版社 2011年.
[2].蔡铁权/姜旭英.《科学课程与教学研究》.浙江大学出版社 2012年.
[3] 王贵忠 周瑞琴.物理教学中要重视审题能力培养.晋中师范高等专科学校学报 2012
[4] 《第56号教室的奇迹》 （美）雷夫.艾斯奎斯著；傅林译 中国城市出版社 2012
关键词：学生 作图 思维能力
科学课堂上，我们教师在对科学知识分析中，有时很难用语言来表达某个知识点的意思，便选择作图、列表分析，然后对照图形来对学生讲解。因为图形往往能让抽象意义跃然纸上，尤其是物质科学知识中的数量一目了然。
但是目前的现状是，学生作图意识和能力都十分不容乐观，表现在：
（1）缺乏作图分析题目的意识：学生对作图不以为然，觉得那是题目以外的事情；
（2）缺乏利用图形分析问题能力：学生对往往习惯于数据演算，缺少作图思考的能力，或者根本不会作图，这在尤其在科学受力分析与电路分析中影响是很大的。
因此，笔者试图从作图意识、作图习惯和作图方法的角度出发，进行摸索、探讨和研究，让学生形成观察、实验、收集和处理信息的初步技能、利用图像分析和解决问题的能力，以及利用图像表达和交流的能力，从而提高学生的科学素养。
一、创设情景，培养学生作图的意识
培养学生作图的意识是养成作图分析习惯的首要前提. 如果一名学生对作图抱着无所谓的态度，觉得那是题目以外的事情；遇到物理力学、电学问题只是死动脑筋，或者用眼看看。而不愿意在纸上涂涂画画，这样的思维效率是很低的。教师既要多进行一些作图的演示，同时又要多让学生经历作图的过程，以刺激学生的感性神经，让学生感悟到作图在解科学题目中的突出优势，体验到作图的神奇魅力. 从而使学生从内心真正萌发作图的意识.
例如：向一瓶含少量氯化铁溶液的盐酸溶液中，逐渐加入氢氧化钠溶液，产生沉淀的质量与所加入的氢氧化钠溶液的关系？
这道题目关键是审题时要知道加入氢氧化钠溶液是先和盐酸反应的，待盐酸反应完后，才与氯化铁溶液产生沉淀。教师讲解时要着重分析知识，分析发生化学反应的情况。让学生理解这两个反应有个时间差，有了这样的情境创设，学生肯定想知道怎样去体现这个时间差。这就达到了促进学生作图的意识，这时教师引导学生共同完成图像表达如右图。
二、要让学生掌握作图的方法
作图是一个种极其有效的工具，通过作图可以帮助学生建立清晰的思维模型，学生的思路会豁然开朗，一些疑难障碍会迎刃而解。为了给学生的思考提供一个有效的路径，基本的作图方法指导还是有必要的。
比如说，科学问题经常要用到图像来解析，科学题目中的作图解析的步骤我一般分如下几步：
第一步：認真审题。在平时的教学中，教师要有意识地培养学生认真审题，规范答题的好习惯，如平时练习中就可以适当加强阅读题的训练，要求学生对试题中的关键字、关键词、关键句作好标记，从而帮学生理解题意。对学生出现的科学概念、用语等方面要从严要求，帮助理解。题目的解析首先是要通过审题这个过程来逐步实现的。
第二步：分析得出表达式。在审题的基础上，利用数学函数、等效替换、二力平衡、及各种物理公式等方法列出关系式。
第三步：根据关系式作图。在关系式的基础上，利用描点等方法作出因变量随自变量的关系图。
例如：讲解这样一道化学题：将相同质量的镁与铁，放入两杯相同质量的稀硫酸中，直到反就不再产生气泡为止，观察到固体无剩余，取反应后所得溶液，测得PH值小于7，则关于两种金属产生气体的质量与反应时间，下列说法正确的是（ ）
A.两者产生气体的质量相等
B.镁产生的气体质量多
C.铁产生的气体质量多
D.两者反应时间相同
这道题目审题时首先要明白的知识点是镁、铁的金属活动性强弱，由于镁的活动性强，相同质量的镁、铁，定是镁先反应完，所以镁所消耗的时间要少些（即拐点定然是镁在先），而产生气体的质量（若两者都为24克）：
则X的质量一定大于Y，而这种讲解则显得有些苍白，若用图像来表达，就可达到一目了然的效果。而此时学生也应该会有相同的想法，这时教师引导学生作如下二级坐标图，便可达到较好的教学效果。
操作时一定要让学生先认真审题，先确定自变量和因变量，再确定横坐标、纵坐标所表示的量，还要确定单位，然后作线段来表示，题中的数据要在相应的线段上标出，而且单位必须是统一的。看到的面用实线表示，看不到的面用虚线表示。
初中科学常用的作图还有受力分析、电路分析等等。
例《电功率》学习中，甲、乙两灯泡额定电压都为110V，额定功率P甲=100W、P乙=40W，两灯串联接在电压恒为220V电路上，比较亮的是哪只灯？
这种题目如果不自身画图，学生经常错误地以为两灯正好平分220V，即各110V，从而错误地以为是100W的甲灯亮。而如果把这题目的图画在草稿纸上，如上图。
就能察觉到因为电流相同，两灯电阻不同，所以电压并不相等，但是两灯泡电流相等，便能根据P=I2R判断电阻大的实际功率大，从而得出乙灯亮的正确结论。
三、勤于动手，养成良好的作图习惯
作图不仅是一种方法，更是一种习惯. 养成作图的好习惯，对于提高学生的问题解决能力会大有裨益。 为了使学生养成良好的作图习惯，我们在批改作业时不仅要看学生的列式解答，也要看学生的作图过程，要充分关注学生的思维脉络. 对于一些好的作图，可在全班展示，对于一些不规范的作图要耐心纠正. 有一些题目对作图依赖性很强，我们必须要求学生先作图再解答。如酸碱盐练习中经常出现的一些溶质的质量分数变化问题，首先要理清量对应关系后，再作图解答，只有养成良好的作图习惯，学生的思维才会有序推进，从而提高解题的效率.
以学习《二力平衡》知识为例，学生在做练习时，如果只在脑子中想象，是很容易得出错误结论的。有一次问学生静止在水平地面上的物体有没有受到摩擦力，有的学生认为有摩擦力。审题时先理解知识：摩擦力的方向是与物体相对运动方向或相对运动趋势方向相反的。而此时物体没有发生相对运动，也没有相对运动趋势，因而它没有受到摩擦力，随即作如右图，这样便有了一目了然的效果。
总之，我认为优秀的图像对学生思维能力的发展是有极大的好处的，作图是学习科学常用的读书方法，心有所感，笔墨追录。教师应帮助学生形成良好的作图意识，掌握正确的作图方法，并养成良好的作图习惯，这就好比为学生安上了一对有“形”的翅膀，借助作图能力的提高，从而在科学的广阔天地中飞得更高！
参考文献：
[1].焦继红.《义务教育初中科学课程标准》.北京师范大学出版社 2011年.
[2].蔡铁权/姜旭英.《科学课程与教学研究》.浙江大学出版社 2012年.
[3] 王贵忠 周瑞琴.物理教学中要重视审题能力培养.晋中师范高等专科学校学报 2012
[4] 《第56号教室的奇迹》 （美）雷夫.艾斯奎斯著；傅林译 中国城市出版社 2012