【摘 要】
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源起·追溯·思索 【源起】“9加几”作为20以内进位加法的第一课时，历来受到教师们的青睐，经常用于展示课、研讨课的教学。然而，笔者在听了多位教师对这一内容的课堂教学后发现他们之间都或多或少地存在着一些共同的问题。 （1） 9加几内容简单，很难上出层次感。 （2）计算方法单一，就是“凑十法”，课堂重复性高，趣味性因而不够强。即使有多样的算法也是为迎合教师的需求而出现。 （3）很多学生在学习“
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源起·追溯·思索
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学生层面：本次抽测共收回有效问卷582份，其中中心城区小学400份，农村小学182份。笔者整理汇总了参测学生 “9加几” 的口算情况及口算正确学生对“9加几”算理、算法的了解程度，分析汇总如下（数据精确到小数点后一位）：
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在教学实践中，常常会出现学生对“凑十法”排斥的情况，一方面是一部分学生已经能计算9加几，另一方面是教材在编排上有一定的缺陷。首先，人教版教材在10的组成和10加几后，加入了钟表的认识这一单元，再出现9加几，这样的编排从某种程度上割裂了计算教学之间的连贯性。其次，在9加几的教材主题图中，教材以实物、语言叙述、在9 4算式下面注出凑十的过程及相对照的方式，呈现“凑十”和口算的过程。体现的仅仅是用“凑十法”计算的示范与学法指导，没有涉及“凑十法”所需求的知识生长点，致使教师在教学时为了让学生少走弯路，硬生生把学生往“凑十法”一条羊肠小道赶，忽视了学生自主构建的需求，也就无法体会“凑十法”的优越性。
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