论文部分内容阅读
摘要：《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们改变以往课堂中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参與、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而我们淡村小学是南宁市江南区一所城中村小学，学生700多人，本地段生源不到200人，大多数是来自五湖四海的进城务工人员的子女组成，他们绝大部分都是租住在村民的出租房里，孩子之间各种差异大，沟通交流较少，课上、课下没有互动欲望，需要互相了解，认识同伴，需要展现自我的机会，开展班级小组合作为学生搭建一个交流平台。
关键词：探索；城中村小学；小组合作
一、 小组合作学习的意义
《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
二、 小组合作学习的原因
我们淡村小学是南宁市江南区一所城中村小学，学生700多人，本地段生源不到200人，大多数是来自五湖四海的进城务工人员的子女组成，他们绝大部分都是租住在村民的出租房里，孩子间各种差异大，沟通交流较少，课上、课下没有互动欲望，需要互相了解，认识同伴，需要展现自我的机会，开展班级小组合作为学生搭建一个交流平台。
（1）分小组
根据我们班级人数48人，把学生按好、中、差的比例分成8个小组，每小组6人。分工明确，每个小组选出一个学习好，有责任心、有爱心的同学当组长，其余五个组员，根据他们个人个性特点，分别担任“记录员”“发言员”“检查员”“背书员”“听写员”。
（2）编排座位
起初座位，6个人围坐在一起。形成8个小组后，发现教室变得十分拥挤。课堂纪律不好控制，有孩子趁机捣乱，讲话，打闹。老师、学生都不好互动，每个小组都会有两三个人的位置是背对着讲台，影响学生的听课效率，听课得把椅子转个方向来坐，极不方便。还是按传统的座位编排坐比较好，学生分为4个大组，面朝讲台。每个大组里面，有2个小组的成员组成，前一个小组6人，后一个小组也是6人，各个小组的成员分工职责不变。
（3）开展活动
当老师把需要讨论的问题抛出后，组员集中到“组长”周围，在“组长”的组织下，进行分工合作，每个成员都要在小组中集体讨论，充分交流，得出答案，由“记录员”记在纸上，再由代表本组的“发言员”汇报。如果本组派出学习较困难的同学发言，可以得到加分奖励。
“检查员”的职责是检查本组的家校联系本是否有家长签名；检查老师要求带的学习工具；检查读课文家长打分情况。
“背书员”一般我会选学习后进一些的同学担当，这样他才有压力，有动力，自己勤奋刻苦地背诵，才有资格去检查同学的。如果他确实背不熟，那他听了其他5个人的背诵，多多少少都会增加记忆。最后，老师再检查背书员背诵情况。此时，如果他还不流利，稍加提醒，保护他学习的积极性。下一次的背诵，他一定不会让我失望。
“听写员”一般是下午进校后，根据老师在黑板上的听写要求，给自己的组员听写，有时听写词语，有时听写古诗，有时听写数学公式，有时听写英语3～5个单词。听写完后，组长协助“听写员”批改，及时订错。
8位“组长”除了要组织组员参加课堂合作学习以外，每天早上负责收6本作业，对不完成作业的同学，马上向学习委员汇报，学习委员会及时到传达室打电话跟家长反映。眼操和早操的纪律由“组长”各自管好自己的组员。一些简单的作业，有时老师也可以委派组长批改。比如：听写词语，抄写句子等。
利用小组合作的方式，完成集体批改习作，讲评试卷，讲评练习册等，效果要比老师在讲台讲个不停，学生在座位一动不动地听，效果更好。
三、 合作习惯的培养
在合作过程中，必须要有良好的合作习惯。
倾听，是一种礼貌，合作小组成员必须听清老师的提问要求，听清楚组长分工的任务。当同伴发言时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
质疑，在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不作声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
表达，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
纪律，学生要学会遵守小组合作的纪律，任何一次合作必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
四、 合作效果
心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间的心理要求。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论也认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，建立合作学习关系。
合作学习中，教师调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把要我合作，变成我要合作。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习才能有效。
参考文献：
[1]李洪壮.小学语文开展小组合作学习教改初探[J].新课程（小学），2017（10）：154.
[2]王利君.小学数学如何开展小组合作学习[J].黑河教育，2017（08）：45-46.
作者简介：
韦群英，广西壮族自治区南宁市，南宁市江南区淡村小学。
关键词：探索；城中村小学；小组合作
一、 小组合作学习的意义
《小学语文课程标准》强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习模式以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性等方面的成长。这种模式兴起于19世纪70年代的美国，并逐步形成为一种成熟的教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。
二、 小组合作学习的原因
我们淡村小学是南宁市江南区一所城中村小学，学生700多人，本地段生源不到200人，大多数是来自五湖四海的进城务工人员的子女组成，他们绝大部分都是租住在村民的出租房里，孩子间各种差异大，沟通交流较少，课上、课下没有互动欲望，需要互相了解，认识同伴，需要展现自我的机会，开展班级小组合作为学生搭建一个交流平台。
（1）分小组
根据我们班级人数48人，把学生按好、中、差的比例分成8个小组，每小组6人。分工明确，每个小组选出一个学习好，有责任心、有爱心的同学当组长，其余五个组员，根据他们个人个性特点，分别担任“记录员”“发言员”“检查员”“背书员”“听写员”。
（2）编排座位
起初座位，6个人围坐在一起。形成8个小组后，发现教室变得十分拥挤。课堂纪律不好控制，有孩子趁机捣乱，讲话，打闹。老师、学生都不好互动，每个小组都会有两三个人的位置是背对着讲台，影响学生的听课效率，听课得把椅子转个方向来坐，极不方便。还是按传统的座位编排坐比较好，学生分为4个大组，面朝讲台。每个大组里面，有2个小组的成员组成，前一个小组6人，后一个小组也是6人，各个小组的成员分工职责不变。
（3）开展活动
当老师把需要讨论的问题抛出后，组员集中到“组长”周围，在“组长”的组织下，进行分工合作，每个成员都要在小组中集体讨论，充分交流，得出答案，由“记录员”记在纸上，再由代表本组的“发言员”汇报。如果本组派出学习较困难的同学发言，可以得到加分奖励。
“检查员”的职责是检查本组的家校联系本是否有家长签名；检查老师要求带的学习工具；检查读课文家长打分情况。
“背书员”一般我会选学习后进一些的同学担当，这样他才有压力，有动力，自己勤奋刻苦地背诵，才有资格去检查同学的。如果他确实背不熟，那他听了其他5个人的背诵，多多少少都会增加记忆。最后，老师再检查背书员背诵情况。此时，如果他还不流利，稍加提醒，保护他学习的积极性。下一次的背诵，他一定不会让我失望。
“听写员”一般是下午进校后，根据老师在黑板上的听写要求，给自己的组员听写，有时听写词语，有时听写古诗，有时听写数学公式，有时听写英语3～5个单词。听写完后，组长协助“听写员”批改，及时订错。
8位“组长”除了要组织组员参加课堂合作学习以外，每天早上负责收6本作业，对不完成作业的同学，马上向学习委员汇报，学习委员会及时到传达室打电话跟家长反映。眼操和早操的纪律由“组长”各自管好自己的组员。一些简单的作业，有时老师也可以委派组长批改。比如：听写词语，抄写句子等。
利用小组合作的方式，完成集体批改习作，讲评试卷，讲评练习册等，效果要比老师在讲台讲个不停，学生在座位一动不动地听，效果更好。
三、 合作习惯的培养
在合作过程中，必须要有良好的合作习惯。
倾听，是一种礼貌，合作小组成员必须听清老师的提问要求，听清楚组长分工的任务。当同伴发言时，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
质疑，在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不作声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；对同学们没想到的、没说完的，要勇于补充，这样就会使我们的课堂更加富有生机与活力。
表达，仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。一些学生在参与小组合作讨论时的发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此，教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
纪律，学生要学会遵守小组合作的纪律，任何一次合作必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
四、 合作效果
心理学家舒兹认为，每个人都需要别人，都具有人际之间的心理要求。美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次论也认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，建立合作学习关系。
合作学习中，教师调动学生本身固有的合作心理需求，使学生把要我合作，变成我要合作。一旦激起了合作学习的欲望，合作学习才能有效。
参考文献：
[1]李洪壮.小学语文开展小组合作学习教改初探[J].新课程（小学），2017（10）：154.
[2]王利君.小学数学如何开展小组合作学习[J].黑河教育，2017（08）：45-46.
作者简介：
韦群英，广西壮族自治区南宁市，南宁市江南区淡村小学。