新课程中化学实验教学中的整合主要体现在化学实验教学与信息技术的整合。在使用信息技术的时候,应以实现化学实验教学目标为根本的出发点。根据化学实验教学内容的特点、学生的实际、学校的设备条件选择恰当的技术手段,使信息技术发挥应有的作用。
　　笔者就现代信息技术与化学实验探究活动的整合运用方面,阐述自己的几点尝试和体会。同时提醒一线教师:绝不能用课件模拟实验代替化学实验事实,一定要精心选择或制作。
　　
　　1 用多媒体信息技术,激发学生实验探究活动的兴趣,营造丰富的问题情景
　　
　　兴趣是最好的老师。作为教师,应该在整个实验探究活动过程中,在探究的每一个环节上注意调动学生学习的兴趣。多媒体教学作为一个新型先进的教学手段,通过录像、图片、动画、网络信息等提供真实、生动的学习情境,以其新颖性、趣味性刺激学生的多种感官,刺激学生的好奇心理和积极思维,充分调动学生实验探究的热情,勾起他们强烈的求知欲。
　　如在探究“缓慢氧化”时,利用多媒体播放影音课件《谁是纵火犯》:“在1854年5月30日,英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始远涉重洋的远航,它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。2个多月后,船舱突然冒起熊熊大火,大火迅速吞没整艘战舰,片刻之间战舰便葬身海底,全舰官兵、战马无一生还。事后,化学家们根据英国军事保安部门提供的材料,准确找到‘纵火犯’——草料。”草料怎么成了“纵火犯”呢?课件很好地激发了学生的好奇心和探究欲望。
　　
　　2 多媒体信息技术为“实验探究活动”创设条件,提供虚拟实验室,使学生对所作假设进行验证
　　
　　多媒体信息技术是集声音、画面、文字显示于一体并能展示微观世界和模拟实验现象,打破学生认知中的时空界限,用各种感官来感知信息,有利于学生的主动参与,符合学生的思维习惯。利用多媒体的模拟功能可以代替某些因仪器、药品、危险性等而不能实际操作的实验,可以模拟某些需要反复观察现象或现象不明显的实验;可以模拟化学实验错误操作产生的后果;可以模拟不便学生现场观察的化工生产流程。让学生面对计算机就好像在开放的实验室中进行“实验”一样,为学生进行实验探索或创造实验提供条件。
　　
　　3 利用多媒体技术,为加强学生“科学实验探究”的思维训练提供平台
　　
　　在进行实验探究的训练中不可能实现所有实验都在实验室中进行,如思维方式的训练、实验设计原理的训练、基础知识运用的训练等。在现实教学中,从学校角度出发,无论是实验室的使用,还是药品的花费,学校都无法承受;再从教师的教学实际来说,在教学任务的完成的安排和时间上,都不可能实现每一个实验探究活动都在实验室由学生完成。但如果运用多媒体技术,可以为学生提供进行实验设计的“实验室”,让学生通过计算机在“实验室”中充分发挥各自的才能,进行设计和探索实验。这样,既经济合理又便捷、安全可靠,又为教师顺利完成实验教学搭建师生互动的教学平台,加强学生实验探究的强度、密度。
　　
　　4 多媒体网络技术,为学生进行“实验探究活动”提供了一本“活字典”和一场“学术研讨会”
　　
　　在化学教学中,教师应当根据教学内容和教学目的,多给学生提供观察、实验的机会,体验调查方法的运用,并充分利用网络资源为学生提供更为丰富的学习资料,使学生获得更为广泛的资料和信息。
　　4.1 为学生的探究学习提供集约的信息资源和智慧资源网上化学信息资源是化学课本所无法比拟的,学生通过网络搜集所需的资料、数据等证据,并将分散的、形式多样的资料进行汇集、组合和整理。通过师生之间、学生之间的交流,使个人搜集获得的信息资料变成大家共同享有的知识资源,也可使个人问题转化为公共问题。
　　4.2 为探究式学习提供表达交流的平台通过BBS论坛,使学生在课内课外均可随时交流学习上遇到的困难和问题,有利于实现师生、生生之间的互动。这样交流也为部分害怕被嘲笑、不敢大胆发言的学生提供一个安全的心理环境去表达个人的感受和看法。
　　最后,要特别注意的是:绝不能用课件模拟实验代替化学实验事实,在使用多媒体课件过程中,教师要精心选择或制作,应引导学生注意区分事实和模拟现象之间的差异,尽量避免科学性错误,以免误导学生。
　　综上所述,在科学实验探究活动中,充分利用多媒体技术的优势,借助现代科技资讯网络资源促进学生化学学科探索能力的提高,丰富实验的内涵,增强实验的功能,最大限度地发挥实验在化学教学中的作用是科学探究活动的一个重要组成部分。