在教授物理新课时，为了吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，教师则需采用一定的导入技巧.其中，实验导入则是一种有效的导入方法，即运用实验对新课进行导入，创造出理想的诱发情境，从而唤起学生的求知欲，让学生建立课题意识，并明确课题学习目的.其基本结构为：设置实验情境、唤醒思维冲突、明晰学习目的、架设达标阶梯.在实际教学中，实验导入的类型是多样化的.
　　一、故事导入法，激发学生浓厚的学习兴趣
　　纵观物理学发展史，可以看出在其发展进程中有不少趣味横生的传说、故事.在课堂教学中，教师若能从中选取一些故事片断，同时进行模拟演示，则能创设出更为活跃、富有生机与活力的学习情境，从而激发学生进行实验的积极性与主动性，提高课堂教学效果.
　　例如，在讲“大气压强”时，教师可模拟出马得堡半球实验进行导入：这里有两橡皮半球，通过用力把它们挤压并相合，哪两个学生力气大点，请上讲台来看看是否能将这两个半球分开？学生走上讲台，费了很大力气却未能将其拉开，学生则会疑惑不已，这时教师可向学生讲说与其相关的故事：事实上，早于17世纪时，科学家格里克（德国马德堡市长）当众演示了一精彩实验.格里克所使用的黄铜半球，其直径约为20cm，在抽气之后，两边总共使用了十六匹马才将两半球拉开，而后这一实验轰动世界，被称为马得堡半球实验.然后教师向学生演示，对刚才的实验可不费力气拉开.提问：我是如何将其拉开的？为何抽气后拉却不能拉开呢？然后板画，提示学生：球周围有什么？学生则回答：空气.由此可见，是空气向橡皮球施加了压力.这样的实验向我们生动地展示了这一事实：大气中存在压强.
　　二、奇特现象导入法，激发学生强烈的求知欲
　　在初中物理实验导入中，奇特现象导入法也是较为普遍的.教师可借助学生难以想象的惊奇现象，吸引学生注意，启发学生思维，从而激发学生的求知欲，将其引入到新课的学习中.
　　三、实验复习导入法，帮助学生巩固旧知、学习新知
　　通过实验复习法，不但能够营造出一种直观化的氛围，还能够起到承上启下的作用.
　　例如，在讲“阿基米德原理”时，教师可利用复习浮力实验进行导入：我们在上次课中对浮力的概念进行了学习，那么，我们是如何对“下沉物体受到浮力”这一事实进行证明的？教师取出物理实验装置，让学生对实验过程展开回忆：当我们由空气中将重物渐渐放于水中时，重物所受浮力是如何变化的？并猜想浮力和什么有关.
　　通过教师的实验演示，学生的认真观察，学生回答：随深度增加而增加，即浮力大小和物体所处深度相关.对这一回答，教师可先不作答，而是让学生再观察演示实验.当重物浸没于水中之后，而浮力却未再改变，因而不可认为浮力和深度相关.那么除深度的改变之外，改变的因素还有什么？有些学生想到：重物浸于水下部分.教师继续提示：重物没有浸入时，其浮力是零，而随浸入部分加大，其浮力则变大，当其全部浸没后，浸入部分则不再变化，其浮力就不再变化.在两千多年前，皇帝交给阿基米德一个辨别皇冠真伪的任务，接到任务后，阿基米德冥思苦想，但思索未果.当他洗澡时却无意中发现了浴缸水被溢出，这时突然想起身体浸于水部分的体积等于所排的水的体积，他欣喜若狂.我们从中有何启发？浮力和物体所排开的水的体积或排水量相关，然后进行实验研究.
　　四、联系实际导入法，提高学生的应用能力
　　知识源于生活，从实际生活中引入教学情境，其效果常常不错.因此，在物理教学中，教师可以利用联系实际导入法，将物理教学与实际相融合，以激发学生学习兴趣.
　　例如，在讲“力的合成”时，教师可以进行拉健身弹簧实验导入.教师将一只健身拉力器放于黑板前，然后请学生上来拉动弹簧下端的把手，拉到黑板划线位置，一位女学生费了很大力气，却未能完成任务，然后请学生帮忙.通过两位学生共同用力终于完成了任务.这时，教师再请一位学生可以一人将弹簧拉至指定位置.这位学生的力气较大，一人顶了两个学生的力气.换而言之，将弹簧拉至线下，其用的力和其他两个学生共同的用力效果相同.在物理学上，当一个力的作用效果与两个力共同作用的效果相同时，称为“两个力的合力”.这样，通过与实际相联系，学生体会到物理知识在生活中有其实际背景，生活中处处存在物理知识，从而学会从生活中发现物理知识，并提高知识的应用能力.
　　总之，在初中物理教学中，实验导入的方法是多种多样的，对同样的课题也有不同的实验导入方法.因此，在教学过程中，教师应从实际出发，结合教材内容与学生的特点，灵活选用适宜的导入方法.通常而言，单元开始时或者教学内容较为平直时，可选用有较强趣味性的故事法与演示法；若学生有顽固化的错误概念时，则需选择可启发学生思维冲突的导入方法；若课题和之前所学知识存在较强的联系性，但学生没有充足的知识准备，则可运用复习导入法；对有较强应用性的课题，则选用联系实际法.