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摘 要：平面构成是艺术设计专业的必修基础课程，针对不同的学历层次以及不同专业应在教学方法上进行区别。面对中职学生可采用启发式和互动式教学，着重培养学生的创造性思维，力求达到会学、乐学、愿学，提高教学质量，为学生后期的造型设计打下基础。
关键词：平面构成;中等职业学校;教学现状;改进途径
平面构成、色彩构成、立体构成统称为“三大构成”当前无论是本科、高职、中职，各类院校都将三大构成作为艺术设计专业必修课，是视觉传达中最基本的训练。平面构成作为设计基础，从点、线、面三个基础要素开始，讲解在二维空间中的设计构成法则与应用，最终培养学生的创作能力。但是由于对应的学生基础不同，专业水平有一定的差距，所以在教学的重点和方法上面也有一定的區别。在此我想就中等职业学校平面设计专业的平面构成课程教学做一些初步的探索。
一、中职平面构成课程教学现状
1、中等职业学校生源为初中毕业生，相对“门槛”低。大多数学生没有美术基础，审美与功能的结合欠佳。在专业选择上存在一时兴趣或者是跟风报名的情况，对该专业的技能需求和知识需求并没有过多了解，学习目标不明确。
2、中职生多数为在初中时期因应试教育的成绩问题而存在缺乏自信心的情况，在实践过程中遇到挫折容易气馁。
3、教师教学内容老套，大多数仅仅是老师进行讲授的传统教学方法，缺少启发与开导，讲授内容滞后于时代的发展。
4、部分老师将课程进行为手绘课，学生大部分时间用在了绘图上而忽略了图形创意。在教学效果上学生很难将抽象的构成知识在运用过程中具体化，导致学生兴趣低，
5、在完成作业时过多模仿，创新意识薄弱，仅仅是为了完成作业而机械化做作业，忽略了课程的初衷。
二、平面构成教学改进途径
针对以上问题，在教学中应更注重启发式教学方法的使用，让学生作为主体，教师起到引导作用，注重理论与实践的结合。
1、根据学生情况制定学习计划，教学内容由浅至深、循序渐进。“兴趣是最好的老师”，首先培养学生对本门课程的兴趣，教师在授课过程中应结合当前最新的设计案例来进行平面构成原理的讲解，带领学生分析身边事物的构成设计原理。“构成”在《现代汉语词典》中解释为“形成”和“造成”也就是包括自然的创造和人为的创造。在设计中可以对身边事物进行观察、归纳、总结、记忆，通过认知进行造型的提取然后从新组合产生新的法则。整个组合的过程就是人的创造性思维的表现。总而言之就是将复杂图形简单化，以简单的点、线、面以及骨格为切入点，熟悉骨格与基本形，深入到平面构成形式法则。通过演示、引导的方法将抽象概念具体化，再通过与学生互动、启发的教学方法将具体的概念抽象到设计思维，运用到实际创作当中。
2、教师多表扬，为学生建立自信心。中职学生因缺乏自信常常会选择放弃自己的想法，在这时教师的鼓励对他们尤为重要。教师要想方设法帮助学生建立自信，找到学生的闪光点。鼓励学生参与各类社会实践以及比赛，例如“技能大赛”、“文明风采比赛”或者网络上的相关作品征集比赛。学生在参赛的同时既开拓了眼界也可以提高自己的专业水平，通过努力增强自信心。
3、采用分组的教学的方法，让学生全员参与。活跃课堂气氛，充分发挥学生的在课堂的主体地位，以学生感兴趣的内容例如身边的事物、当前的流行元素等作为切入点，让学生参与其中，产生共鸣。以分组教学的方法进行小组讨论、团队合作，以头脑风暴等形式让学生在课堂上都动起来，培养学生团队合作精神。例如在“特异构成”章节，设计小组合作探究环节：要求学生以小组的形式，利用身边的事物，通过举例或肢体语言在规定时间内现场完成形状特异、大小特异、方向特异、颜色特异、肌理特异、位置特异、空间特异造型并展示。（例如，多名男生与一名女、站立同学与坐姿同学……）通过活动我们会发现中职学生的创造性思维是非常发散的，只要给他们展示的机会，他们能够展示出意想不到的惊喜。在小组合作的同时学生能够讨论总结出对于构成形式的理解和表达，以参与到其中的方法感受学习的乐趣。学生的潜力是无限的，只要教师激发，通过多种探究的方式使学生积极主动参与到学习中来，启发学生的创造力，拓宽学生的视野。
4、分析经典案例，学以致用。明确教学目标、教学重难点，在教学过程中加入更多以海报、广告、标志设计等符合学生专业为主的案例，在教学方法上打破以往“图文解说”的教学模式，通过以实物演示、案例分析的教学方法既直观又灵活的使学生将抽象概念具体化，认识平面构成在实际上的应用，通过经典案例的欣赏还能提高学生的审美能力，在潜移默化中对学生产生影响。通过典型广告的案例分析，打开学生思路，提起学生兴趣。理论知识与设计案例的结合能够让学生感受到自身站在专业角度与现实生活的设计原理，了解构成内容的应用与重要性。
5、作业布置多样化。课下除布置常规的构成设计作业外，还可布置素材收集的内容，鼓励学生自主分析设计资料，教师可分享设计资料搜索网址或途径，要求学生通过网络收集特异构成的海报、logo等作品，发送到班级交流群，达到知识共享，共同进步。对于学生而言开阔的眼界，知识的积累是必不可缺的，因而学生从现在开始就要建立自己的资料库，以便资料的收集归纳。课后组织学生参与教学评价，倡导平等。在作业的批改上采取作品展示，请全班进行点评总结，倾听不同的理解和声音。
虽然平面构成是形态构成学的初始阶段，但它能够将学生前期对构成的模糊和感性情况梳理为清晰化、理性化的内容。因此作为设计基础课程之一，在教学中需要建立正确的观察方法，培养学生创新性思维，带领学生欣赏分析以往优秀作品，积累各类表现方法，引导学生在课堂上动起来，从探索中总结形式法则，观察身边事物，向大自然学习，发现自然界中的美，让中职学生在看中学、动中学、练中学，为后期的设计学习及工作打下夯实的基础。
参考文献
[1] 李丹，马兰.平面构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，2016.8-15
[2] 刘书堂，周大光.平面构成法新解[M].北京：北京理工大学出版社，2005：21.
[3] 郭巍. 平面构成教学现状的分析与改进措施[J].科技与管理，2008，10（6）：129-130
关键词：平面构成;中等职业学校;教学现状;改进途径
平面构成、色彩构成、立体构成统称为“三大构成”当前无论是本科、高职、中职，各类院校都将三大构成作为艺术设计专业必修课，是视觉传达中最基本的训练。平面构成作为设计基础，从点、线、面三个基础要素开始，讲解在二维空间中的设计构成法则与应用，最终培养学生的创作能力。但是由于对应的学生基础不同，专业水平有一定的差距，所以在教学的重点和方法上面也有一定的區别。在此我想就中等职业学校平面设计专业的平面构成课程教学做一些初步的探索。
一、中职平面构成课程教学现状
1、中等职业学校生源为初中毕业生，相对“门槛”低。大多数学生没有美术基础，审美与功能的结合欠佳。在专业选择上存在一时兴趣或者是跟风报名的情况，对该专业的技能需求和知识需求并没有过多了解，学习目标不明确。
2、中职生多数为在初中时期因应试教育的成绩问题而存在缺乏自信心的情况，在实践过程中遇到挫折容易气馁。
3、教师教学内容老套，大多数仅仅是老师进行讲授的传统教学方法，缺少启发与开导，讲授内容滞后于时代的发展。
4、部分老师将课程进行为手绘课，学生大部分时间用在了绘图上而忽略了图形创意。在教学效果上学生很难将抽象的构成知识在运用过程中具体化，导致学生兴趣低，
5、在完成作业时过多模仿，创新意识薄弱，仅仅是为了完成作业而机械化做作业，忽略了课程的初衷。
二、平面构成教学改进途径
针对以上问题，在教学中应更注重启发式教学方法的使用，让学生作为主体，教师起到引导作用，注重理论与实践的结合。
1、根据学生情况制定学习计划，教学内容由浅至深、循序渐进。“兴趣是最好的老师”，首先培养学生对本门课程的兴趣，教师在授课过程中应结合当前最新的设计案例来进行平面构成原理的讲解，带领学生分析身边事物的构成设计原理。“构成”在《现代汉语词典》中解释为“形成”和“造成”也就是包括自然的创造和人为的创造。在设计中可以对身边事物进行观察、归纳、总结、记忆，通过认知进行造型的提取然后从新组合产生新的法则。整个组合的过程就是人的创造性思维的表现。总而言之就是将复杂图形简单化，以简单的点、线、面以及骨格为切入点，熟悉骨格与基本形，深入到平面构成形式法则。通过演示、引导的方法将抽象概念具体化，再通过与学生互动、启发的教学方法将具体的概念抽象到设计思维，运用到实际创作当中。
2、教师多表扬，为学生建立自信心。中职学生因缺乏自信常常会选择放弃自己的想法，在这时教师的鼓励对他们尤为重要。教师要想方设法帮助学生建立自信，找到学生的闪光点。鼓励学生参与各类社会实践以及比赛，例如“技能大赛”、“文明风采比赛”或者网络上的相关作品征集比赛。学生在参赛的同时既开拓了眼界也可以提高自己的专业水平，通过努力增强自信心。
3、采用分组的教学的方法，让学生全员参与。活跃课堂气氛，充分发挥学生的在课堂的主体地位，以学生感兴趣的内容例如身边的事物、当前的流行元素等作为切入点，让学生参与其中，产生共鸣。以分组教学的方法进行小组讨论、团队合作，以头脑风暴等形式让学生在课堂上都动起来，培养学生团队合作精神。例如在“特异构成”章节，设计小组合作探究环节：要求学生以小组的形式，利用身边的事物，通过举例或肢体语言在规定时间内现场完成形状特异、大小特异、方向特异、颜色特异、肌理特异、位置特异、空间特异造型并展示。（例如，多名男生与一名女、站立同学与坐姿同学……）通过活动我们会发现中职学生的创造性思维是非常发散的，只要给他们展示的机会，他们能够展示出意想不到的惊喜。在小组合作的同时学生能够讨论总结出对于构成形式的理解和表达，以参与到其中的方法感受学习的乐趣。学生的潜力是无限的，只要教师激发，通过多种探究的方式使学生积极主动参与到学习中来，启发学生的创造力，拓宽学生的视野。
4、分析经典案例，学以致用。明确教学目标、教学重难点，在教学过程中加入更多以海报、广告、标志设计等符合学生专业为主的案例，在教学方法上打破以往“图文解说”的教学模式，通过以实物演示、案例分析的教学方法既直观又灵活的使学生将抽象概念具体化，认识平面构成在实际上的应用，通过经典案例的欣赏还能提高学生的审美能力，在潜移默化中对学生产生影响。通过典型广告的案例分析，打开学生思路，提起学生兴趣。理论知识与设计案例的结合能够让学生感受到自身站在专业角度与现实生活的设计原理，了解构成内容的应用与重要性。
5、作业布置多样化。课下除布置常规的构成设计作业外，还可布置素材收集的内容，鼓励学生自主分析设计资料，教师可分享设计资料搜索网址或途径，要求学生通过网络收集特异构成的海报、logo等作品，发送到班级交流群，达到知识共享，共同进步。对于学生而言开阔的眼界，知识的积累是必不可缺的，因而学生从现在开始就要建立自己的资料库，以便资料的收集归纳。课后组织学生参与教学评价，倡导平等。在作业的批改上采取作品展示，请全班进行点评总结，倾听不同的理解和声音。
虽然平面构成是形态构成学的初始阶段，但它能够将学生前期对构成的模糊和感性情况梳理为清晰化、理性化的内容。因此作为设计基础课程之一，在教学中需要建立正确的观察方法，培养学生创新性思维，带领学生欣赏分析以往优秀作品，积累各类表现方法，引导学生在课堂上动起来，从探索中总结形式法则，观察身边事物，向大自然学习，发现自然界中的美，让中职学生在看中学、动中学、练中学，为后期的设计学习及工作打下夯实的基础。
参考文献
[1] 李丹，马兰.平面构成[M].沈阳：辽宁美术出版社，2016.8-15
[2] 刘书堂，周大光.平面构成法新解[M].北京：北京理工大学出版社，2005：21.
[3] 郭巍. 平面构成教学现状的分析与改进措施[J].科技与管理，2008，10（6）：129-130