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摘 要： 本文针对英语课堂小组合作学习中易出现的问题，结合实践，就如何调动学生参与小组合作学习的积极性、实践小组合作学习的实效性提出了一些策略。
关键词： 小组合作学习 有效性 引导策略
一、何谓小组合作学习
《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。“小组合作学习”是一种以小群体为单位，通过分工协作相互交流，综合概况，从而获得知识的学习形式。老师根据学生的学习情况、活动能力等，将班级分成几个学习小组，通过互助合作学习共同完成一项学习任务，从而改变学生被动灌输而获得知识的局面。这种学习形式，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、合作学习的能力。因此，小组合作学习越来越受到人们的关注，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。
二、小组合作学习中易出现的问题
在英语小组合作学习操作过程中，有时小组合作学习流于形式、缺乏实效性：小组合作学习刚刚宣布活动，一些思维活跃的学生便匆忙行动，迫不及待地开始，学习上的强者你一句，我一句，各自抢着说。时间一长，大部分学生明显受到冷淡，小组合作学习成了少数尖子生表现的“舞台”，讨论只集中于少数学生身上；小组讨论开始，小组成员既不知说什么，又不知如何说，大家面面相觑；有些“讨论”表面上热热闹闹，其实有的是在争论谁先谁后，有的随心所欲，甚至有些讨论会偏离主题，更有的借着小组交流聊些与学习无关的内容；在合作学习的过程中，因学生的性格不同，能力有差异，学困生很少发言，要么是盲从，要么思想懒惰，一有困难马上就转头问身边的学生，不独立思考，这是违背新课程“为了一切学生的发展”的宗旨的；在小组汇报的过程中，当一个学生发言时，其他学生不会倾听其他小组同学的意见，只关心本组的活动，或者在自己没有发言的时候，交头接耳，这样就达不到合作学习的目的，学习效果也会是低下的。
三、引导小组有效合作学习的策略
那么，如何引导学生积极有效地参与小组合作学习，提高学习效能呢？以下是笔者对这个问题的一些思考：
1、灵活组合合作学习小组。
实践中，我们习惯把学困生分散到每个学习小组中，希望通过学优生帮后进生，达到提高学困生的目的。实践证明，这种想法有不足之处：学困生即使偶尔有了自己的想法，大多数时候也不能确定这种想法是否合理，害怕说出来被别人笑话。为了达到合作学习的目的，学习小组学生可以自由组合，营造轻松的学习氛围，为此，在我们班，不强行给学生分类、分组，只在规定班级小组数和小组人数后，引导学生分析自身的优点与缺点，让学生进行有前提的自由小组组合：小组长经由自我推荐、同学表决的环节产生，可以选择自己的助手，然后向全班公示正副组长的名单，接着其他学生可以选择自己想去的小组，这时老师应鼓励学生之间因相互学习而自由选择小组。并且一段时间后，班中的小组还可以再次进行自由组合，这样可以为学生营造轻松的学习氛围。学困生在组内也没有自卑感，随着活动的增多，参与意识会逐步增强。
2、精心设计问题，丰富讨论形式。
要使讨论富有成效，教师设计提出的“讨论题”要体现讨论的价值，有讨论价值的问题，以激发学生的学习兴趣。一是当出现新知识需要培养创新能力时；二是产生争论的、有价值的、个人难以解决的问题时；三是方法多样，学生思考出现困难时。确定问题时要注意：问题要与学生的生理与心理特点适应，不宜难度过大，否则讨论无法深入，失去意义；问题由浅入深，便于挖掘。实践证明，那些与学生的生活息息相关，学生有一肚子话要说，只要老师提供充足时间，就能激发学生参与的热情。另外，要有一个高效的课堂讨论，讨论方法也很重要，可以采用自由讨论式、辩论式、采访式、互相提问式等方法。如教学“Three old men and a woman”一文时，我就成功、财富和爱心之间的关系，让小组间展开自由辩论。同学们各抒己见，整个班级就成了辩论双方，你不让我，我不让你，将三者的关系分析得很透彻，学生在辩论中理解课文，效果很好。为了提高讨论效率，学生搜集资料、做好课堂讨论的准备是必要的。又如教学“Jay Chou，a quiet boy with a big talent”时，让学习小组查找资料：收集一些关于歌手周杰伦的资料，有兴趣的学生不妨学唱一两首歌曲。由于学生准备充分，在讨论时就有话可说，有歌可唱，既丰富知识，又陶冶情操，还提高小组合作学习效能。
3、教师加强过程调控。
为使各组的讨论广泛深入，使学生在活动过程中保持积极思维状态，教师必须对小组合作学习过程进行适度调控，认真观察、了解每个小组的讨论状况，发现不能认真参与交流的或做与合作无关的事情，都要及时地加以指导，确保讨论顺利开展，不流于形式。
为了确保学困生交流权，教师应关注他们，这是小组合作学习中的一个重点和难点。要求小组长让同学们进行交流学习时，给每个同学发言的机会，可以把较容易的题目留给他们，鼓励他们主动参与讨论交流，树立学困生的信心。教师也要给学困生创造讲话的机会，发现他们的闪光点，让他们体验成功的喜悦，倾听是合作学习的基础。实践中，优等生内心深处对学困生看不起，认为学困生对他们帮助不大，当学困生发言时，持不耐烦的态度，易伤害学困生。所以要求学生在倾听别人发言意见时，一要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，二是要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。倾听不仅是学习的需要，还是学会做人、学会尊重的需要。为鼓励学生倾听他人，我们不仅要给展示组加分，而且要给补充他人意见、提出不同想法的学生加分，尤其是给那些主动陈述自己看法的学困生更多加分。另外，小组合作学习的评价机制又如何呢？以往的教学评价是以单一的分数而衡量的，显然，小组评价机制不能把分数作为衡量的唯一依据，要对学生在小组合作过程中的参与度、合作交流意识等进行评价。教师在巡视过程中，要及时发现学生在合作学习中表现出来的优点，在小组内及时表扬，除了教师给予评价外，小组成员的评价及组际间的互评也是不可或缺的，我们还在教室内的黑板、墙壁上开辟“星光大道”、“进步之星”，每节课都对小组进行评价：最佳参与小组、最佳合作小组等，累计一周、一月一统计，评出周冠军、月冠军。
总之，只有调动学生参与小组合作学习的积极性，才能提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.
[2]张云清.关于初中英语教学中小组合作学习的几点思考[J].中学英语之友，2010（01）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J]中小学外语教学，2002（09）.
[4]王坦.论小组合作学习的基本理念[J]教育研究，2002.
[5]余文森，郑金洲.新课程英语教与学[J].2003.
[6]孙钱免.高中英语课堂教学“小组合作学习”模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002（06）.
关键词： 小组合作学习 有效性 引导策略
一、何谓小组合作学习
《新课标》倡导自主、探究、合作的方式，以小组的方式自由选择学习内容，初步培养学生主动积极的参与精神和合作精神。“小组合作学习”是一种以小群体为单位，通过分工协作相互交流，综合概况，从而获得知识的学习形式。老师根据学生的学习情况、活动能力等，将班级分成几个学习小组，通过互助合作学习共同完成一项学习任务，从而改变学生被动灌输而获得知识的局面。这种学习形式，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、合作学习的能力。因此，小组合作学习越来越受到人们的关注，许多学科把小组合作学习运用于课堂教学。
二、小组合作学习中易出现的问题
在英语小组合作学习操作过程中，有时小组合作学习流于形式、缺乏实效性：小组合作学习刚刚宣布活动，一些思维活跃的学生便匆忙行动，迫不及待地开始，学习上的强者你一句，我一句，各自抢着说。时间一长，大部分学生明显受到冷淡，小组合作学习成了少数尖子生表现的“舞台”，讨论只集中于少数学生身上；小组讨论开始，小组成员既不知说什么，又不知如何说，大家面面相觑；有些“讨论”表面上热热闹闹，其实有的是在争论谁先谁后，有的随心所欲，甚至有些讨论会偏离主题，更有的借着小组交流聊些与学习无关的内容；在合作学习的过程中，因学生的性格不同，能力有差异，学困生很少发言，要么是盲从，要么思想懒惰，一有困难马上就转头问身边的学生，不独立思考，这是违背新课程“为了一切学生的发展”的宗旨的；在小组汇报的过程中，当一个学生发言时，其他学生不会倾听其他小组同学的意见，只关心本组的活动，或者在自己没有发言的时候，交头接耳，这样就达不到合作学习的目的，学习效果也会是低下的。
三、引导小组有效合作学习的策略
那么，如何引导学生积极有效地参与小组合作学习，提高学习效能呢？以下是笔者对这个问题的一些思考：
1、灵活组合合作学习小组。
实践中，我们习惯把学困生分散到每个学习小组中，希望通过学优生帮后进生，达到提高学困生的目的。实践证明，这种想法有不足之处：学困生即使偶尔有了自己的想法，大多数时候也不能确定这种想法是否合理，害怕说出来被别人笑话。为了达到合作学习的目的，学习小组学生可以自由组合，营造轻松的学习氛围，为此，在我们班，不强行给学生分类、分组，只在规定班级小组数和小组人数后，引导学生分析自身的优点与缺点，让学生进行有前提的自由小组组合：小组长经由自我推荐、同学表决的环节产生，可以选择自己的助手，然后向全班公示正副组长的名单，接着其他学生可以选择自己想去的小组，这时老师应鼓励学生之间因相互学习而自由选择小组。并且一段时间后，班中的小组还可以再次进行自由组合，这样可以为学生营造轻松的学习氛围。学困生在组内也没有自卑感，随着活动的增多，参与意识会逐步增强。
2、精心设计问题，丰富讨论形式。
要使讨论富有成效，教师设计提出的“讨论题”要体现讨论的价值，有讨论价值的问题，以激发学生的学习兴趣。一是当出现新知识需要培养创新能力时；二是产生争论的、有价值的、个人难以解决的问题时；三是方法多样，学生思考出现困难时。确定问题时要注意：问题要与学生的生理与心理特点适应，不宜难度过大，否则讨论无法深入，失去意义；问题由浅入深，便于挖掘。实践证明，那些与学生的生活息息相关，学生有一肚子话要说，只要老师提供充足时间，就能激发学生参与的热情。另外，要有一个高效的课堂讨论，讨论方法也很重要，可以采用自由讨论式、辩论式、采访式、互相提问式等方法。如教学“Three old men and a woman”一文时，我就成功、财富和爱心之间的关系，让小组间展开自由辩论。同学们各抒己见，整个班级就成了辩论双方，你不让我，我不让你，将三者的关系分析得很透彻，学生在辩论中理解课文，效果很好。为了提高讨论效率，学生搜集资料、做好课堂讨论的准备是必要的。又如教学“Jay Chou，a quiet boy with a big talent”时，让学习小组查找资料：收集一些关于歌手周杰伦的资料，有兴趣的学生不妨学唱一两首歌曲。由于学生准备充分，在讨论时就有话可说，有歌可唱，既丰富知识，又陶冶情操，还提高小组合作学习效能。
3、教师加强过程调控。
为使各组的讨论广泛深入，使学生在活动过程中保持积极思维状态，教师必须对小组合作学习过程进行适度调控，认真观察、了解每个小组的讨论状况，发现不能认真参与交流的或做与合作无关的事情，都要及时地加以指导，确保讨论顺利开展，不流于形式。
为了确保学困生交流权，教师应关注他们，这是小组合作学习中的一个重点和难点。要求小组长让同学们进行交流学习时，给每个同学发言的机会，可以把较容易的题目留给他们，鼓励他们主动参与讨论交流，树立学困生的信心。教师也要给学困生创造讲话的机会，发现他们的闪光点，让他们体验成功的喜悦，倾听是合作学习的基础。实践中，优等生内心深处对学困生看不起，认为学困生对他们帮助不大，当学困生发言时，持不耐烦的态度，易伤害学困生。所以要求学生在倾听别人发言意见时，一要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，二是要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受。倾听不仅是学习的需要，还是学会做人、学会尊重的需要。为鼓励学生倾听他人，我们不仅要给展示组加分，而且要给补充他人意见、提出不同想法的学生加分，尤其是给那些主动陈述自己看法的学困生更多加分。另外，小组合作学习的评价机制又如何呢？以往的教学评价是以单一的分数而衡量的，显然，小组评价机制不能把分数作为衡量的唯一依据，要对学生在小组合作过程中的参与度、合作交流意识等进行评价。教师在巡视过程中，要及时发现学生在合作学习中表现出来的优点，在小组内及时表扬，除了教师给予评价外，小组成员的评价及组际间的互评也是不可或缺的，我们还在教室内的黑板、墙壁上开辟“星光大道”、“进步之星”，每节课都对小组进行评价：最佳参与小组、最佳合作小组等，累计一周、一月一统计，评出周冠军、月冠军。
总之，只有调动学生参与小组合作学习的积极性，才能提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010.
[2]张云清.关于初中英语教学中小组合作学习的几点思考[J].中学英语之友，2010（01）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J]中小学外语教学，2002（09）.
[4]王坦.论小组合作学习的基本理念[J]教育研究，2002.
[5]余文森，郑金洲.新课程英语教与学[J].2003.
[6]孙钱免.高中英语课堂教学“小组合作学习”模式研究与实践[J].中小学英语教学与研究，2002（06）.