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摘 要：语言和文化往往相辅相成、密不可分，而高校英语教学，不仅是语言教学，更是文化教学。因此，本文结合高校英语教学现状，对高校英语文化教学模式的构建与创新途径进行探索，以供广大同仁参考。
关键词：高校；英语文化；教学模式；构建；创新
随着经济全球化的深化，各国文化日趋多元化，文化交际成为各国文化互动、交流的重要途径。因此，学生语言技能和文化素质的培养已经成为高校英语文化教学的基本目标。当前，高校英语教学存在诸多问题，学生文化素质亟待提高。因此，必须加快英语文化教学模式的创新，充分调动大学生的学习动机，提高教学质量。
一、高校英语文化教学现状与存在的问题
囿于传统教育理念，当前高校英语文化教学实践经验仍十分缺乏，还未形成一个高效、系统的文化教学模式，主要体现在如下方面：
1.教学模式单一化。根据当前高校英语文化教学现状，笔者发现文化教学模式仍然存在单一化问题，也未受到足够的重视。在英语文化教学中，多数教师仍以教材和自我为中心，教学方式单一。虽然很多学校都有多媒体教室，但利用率较低，影响了学生自主学习的积极性。
2.强调语言教学，忽视文化教学。当前，虽然很多院校开始大力推行文化教学，但也有很多英语教育工作者没有意识到文化教学的重要性，仍囿于传统的“应试教育”。很多教师依旧强调语法结构、语言知识等的传输，这使学生很难提起兴趣。文化教学缺乏，学生文化理解能力不强，对于语言材料文化内涵不甚了解，导致其英语综合能力难以提高。
3.教学过程中缺乏情感互动与沟通。当前，多数高校英语教师仍沿用传统教学模式，教师在课堂上具有绝对的权威，师生间隔阂重重，更别提情感互动与沟通了。因此，学生的学习热情很难切实提升，只能机械地听讲和死记硬背。长此以往，越来越多的学生不愿意参与到讨论中来，这不仅限制了学生自主学习能力的提升，更不利于学生健康人格的形成。
二、高校英语文化教学模式的构建与创新策略
本文构建了一种新型教学模式，以期为学生营造一种良好的文化学习氛围。同时，充分借助网络信息技术，赋予教学过程更多的活力，这极大地推动了学生文化意识的提升。依据跨文化能力发展的不同，高校英语文化教学可分为三个阶段进行，各阶段分别采用不同教学方法。
1.文化现象教学。文化现象教学就是引导学生质疑、察觉跨文化能力的初级阶段，该阶段学生所理解到的文化差异性只是最浅显的现象。此时教师需要选择和本土文化存在较大差异的内容进行讲授。如称赞、道歉、交友等社交文化的差异，礼物、禁忌等节日文化的差异；手势、表情的意义等非交际文化的差异。此外，还应充分借助网络信息技术，实现声、文、图的一体化，刺激学生的视觉和听觉，增强其文化学习的热情。如对饮食文化进行讲授时，可选取《风月俏佳人》影片片段导入，让学生了解男主人公在高级场所用餐的过程，比较一下西方饮食文化和我国饮食文化之间的差异。这样的教学方式能活跃课堂氛围，提升学生课堂参与的积极性。
2.内涵教学。为了真正了解以英语为母语的国家的文化价值观，必须在掌握其语言的同时，深入了解其风俗习惯，感受其文化氛围。因此，教师需要对英语文化进行深层次解读。例如，可以对美国人强烈的时间观念进行原因分析，这是由于逃亡至美国的清教徒创业精神极强，因而特别珍惜时间。这样学生就了解了深层次原因，也更易理解美国人为何“惜时如金”，还能举一反三地列举能够体现他们时间观念的例子。
3.差异分析。各国家各民族都有自身独特的文化传统，因此，必须引导学生认识到不同文化间的差异性和统一、共存的一面。对于不同文化，应引导大家科学对待，认清本民族文化，同时尊重他国文化，求同存异。例如，可以通过专题讨论、小组辩论等方式，播放与文化差异有关的影片片段，由学生自主分组讨论，并提出问题：如何弥补文化差异可能引发的误会？教师负责引导，使学生体会到文化的差异，深化他们对不同文化的尊重和理解，树立对待不同文化的科学态度。
三、结语
鉴于当前我国高校英语课时少、任务重等情况，若像专业英语那样开展文化教学毕竟不现实，但是，当前高校英语教学中文化教学方法也存在很多问题。为此，必须打破传统教学模式，将文化教学由表及里地融入教学中。
参考文献：
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性外语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）：64-68.
[2]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）：3-8.
关键词：高校；英语文化；教学模式；构建；创新
随着经济全球化的深化，各国文化日趋多元化，文化交际成为各国文化互动、交流的重要途径。因此，学生语言技能和文化素质的培养已经成为高校英语文化教学的基本目标。当前，高校英语教学存在诸多问题，学生文化素质亟待提高。因此，必须加快英语文化教学模式的创新，充分调动大学生的学习动机，提高教学质量。
一、高校英语文化教学现状与存在的问题
囿于传统教育理念，当前高校英语文化教学实践经验仍十分缺乏，还未形成一个高效、系统的文化教学模式，主要体现在如下方面：
1.教学模式单一化。根据当前高校英语文化教学现状，笔者发现文化教学模式仍然存在单一化问题，也未受到足够的重视。在英语文化教学中，多数教师仍以教材和自我为中心，教学方式单一。虽然很多学校都有多媒体教室，但利用率较低，影响了学生自主学习的积极性。
2.强调语言教学，忽视文化教学。当前，虽然很多院校开始大力推行文化教学，但也有很多英语教育工作者没有意识到文化教学的重要性，仍囿于传统的“应试教育”。很多教师依旧强调语法结构、语言知识等的传输，这使学生很难提起兴趣。文化教学缺乏，学生文化理解能力不强，对于语言材料文化内涵不甚了解，导致其英语综合能力难以提高。
3.教学过程中缺乏情感互动与沟通。当前，多数高校英语教师仍沿用传统教学模式，教师在课堂上具有绝对的权威，师生间隔阂重重，更别提情感互动与沟通了。因此，学生的学习热情很难切实提升，只能机械地听讲和死记硬背。长此以往，越来越多的学生不愿意参与到讨论中来，这不仅限制了学生自主学习能力的提升，更不利于学生健康人格的形成。
二、高校英语文化教学模式的构建与创新策略
本文构建了一种新型教学模式，以期为学生营造一种良好的文化学习氛围。同时，充分借助网络信息技术，赋予教学过程更多的活力，这极大地推动了学生文化意识的提升。依据跨文化能力发展的不同，高校英语文化教学可分为三个阶段进行，各阶段分别采用不同教学方法。
1.文化现象教学。文化现象教学就是引导学生质疑、察觉跨文化能力的初级阶段，该阶段学生所理解到的文化差异性只是最浅显的现象。此时教师需要选择和本土文化存在较大差异的内容进行讲授。如称赞、道歉、交友等社交文化的差异，礼物、禁忌等节日文化的差异；手势、表情的意义等非交际文化的差异。此外，还应充分借助网络信息技术，实现声、文、图的一体化，刺激学生的视觉和听觉，增强其文化学习的热情。如对饮食文化进行讲授时，可选取《风月俏佳人》影片片段导入，让学生了解男主人公在高级场所用餐的过程，比较一下西方饮食文化和我国饮食文化之间的差异。这样的教学方式能活跃课堂氛围，提升学生课堂参与的积极性。
2.内涵教学。为了真正了解以英语为母语的国家的文化价值观，必须在掌握其语言的同时，深入了解其风俗习惯，感受其文化氛围。因此，教师需要对英语文化进行深层次解读。例如，可以对美国人强烈的时间观念进行原因分析，这是由于逃亡至美国的清教徒创业精神极强，因而特别珍惜时间。这样学生就了解了深层次原因，也更易理解美国人为何“惜时如金”，还能举一反三地列举能够体现他们时间观念的例子。
3.差异分析。各国家各民族都有自身独特的文化传统，因此，必须引导学生认识到不同文化间的差异性和统一、共存的一面。对于不同文化，应引导大家科学对待，认清本民族文化，同时尊重他国文化，求同存异。例如，可以通过专题讨论、小组辩论等方式，播放与文化差异有关的影片片段，由学生自主分组讨论，并提出问题：如何弥补文化差异可能引发的误会？教师负责引导，使学生体会到文化的差异，深化他们对不同文化的尊重和理解，树立对待不同文化的科学态度。
三、结语
鉴于当前我国高校英语课时少、任务重等情况，若像专业英语那样开展文化教学毕竟不现实，但是，当前高校英语教学中文化教学方法也存在很多问题。为此，必须打破传统教学模式，将文化教学由表及里地融入教学中。
参考文献：
[1]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性外语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）：64-68.
[2]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）：3-8.