论文部分内容阅读
【摘 要】士官教学中，授课是整个教学的中心环节。课程标准、教学计划、教学内容的落实，教学任务的完成以及教学目标的实现都要通过课堂授课来完成。在此，任务驱动教学法是通常用到的一种方法。
【关键词】士官教学 任务驱动教学法
任务驱动教学法是在士官教学中经常用到的一种教学方法，结合自己近二十年的教学经验，对任务驱动教学法有一些粗浅的认识，在此详谈，以飨读者。
一、任务驱动教学法的概念
所谓“任务驱动”教学法，是在学习信息技术的过程中，受训对象紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使受训对象带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，受训对象还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使受训对象处于积极的学习状态，每一位受训对象都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、任务驱动教学法的实施步骤
任务驱动式教学法从设计任务开始，对课程中的每个学习任务都经过“任务实施方案形成阶段”、“任务实施阶段”、“实施后总结与考核阶段”三个阶段，通过“设计任务”、“展示任务”、“议论任务”、“促进任务”、“验证任务”、“总结收获”等步骤来完成。
（一）教练员设计——设计“任务”。如，在设计《教学法》某一节课的“目标”时，先把学习任务（即预期“目标”）在“大屏幕”上演示一遍，诸如“备课”、“撰写教案”、 修改“课件”等，让受教者一开始就明白这节课的学习任务和实现任务的方法步骤，在预期学习目标的驱动下，主动参与教学过程。在落实过程中，应当注意针对学习内容明确相应的目标。
（二）教练员设计——展示“任务”。教练员对知识进行讲解、演示后，让受教者按照教练员展示的步骤，亲自动手一步步实现，在实践中把握真知、掌握方法。受教者亲自动手实践远比听讲、看教练员示范要有效得多。受教者自主探索“目标”，就是在教学设计上，本着“尊重受教者个性差异”和“循序渐进”的原则，布置模仿、改造和创新三个操作练习。
（三）互动评价——议论“任务”。采用民主评价和动态评价相結合的方式，达到“激励”受教者创新进取的目的。
（四）联动管理——促进“任务”。一要管理好“教学内容”。二要管理好“教学时间”。三要管理好“受教者活动”。四要管理好教中的“突发事件”。五要管理好“教学设施”。
（五）科学评价——验证“任务”。教学效果评价是一种承前启后的工作，既是对前面的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。
（六）效果分析——总结收获。当一教学内容完成之后，采取问卷调查、召开座谈会或考核验收等方法来进行效果分析、总结和评价。
三、任务驱动教学法的特点
主要优点体现在教与学两个方面。首先从学的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，受训对象就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少受训对象们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。其次，从教的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使受训对象处于积极的学习状态，每一位受训对象都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位受训对象的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课室教学过程充满民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。
主要缺点体现在三个方面：一是任务驱动教学法要求受训对象应具备一定的专业知识储备，并具有较高的自主学习能力。二是任务驱动教学法应建立在充分的时间保证和受训对象广泛参与基础上，适宜中、小班教学，否则，教学实效会因为时间紧张和參与面狭窄，难以取得理想效果。三是任务驱动教学法有一个重要的局限性，就是较容易导致受训对象知识体系的不完整。因此，在教学过程中教练员应进行系统化的归纳和概况，克服授课过程中易出现的知识分散和零乱现象。
参考文献：
【1】基于雨课堂教学模式实现混合式教学[J]. 何建丽，牛金艳. 科技视界. 2018（09）
【关键词】士官教学 任务驱动教学法
任务驱动教学法是在士官教学中经常用到的一种教学方法，结合自己近二十年的教学经验，对任务驱动教学法有一些粗浅的认识，在此详谈，以飨读者。
一、任务驱动教学法的概念
所谓“任务驱动”教学法，是在学习信息技术的过程中，受训对象紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习的一种教学方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使受训对象带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，受训对象还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使受训对象处于积极的学习状态，每一位受训对象都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、任务驱动教学法的实施步骤
任务驱动式教学法从设计任务开始，对课程中的每个学习任务都经过“任务实施方案形成阶段”、“任务实施阶段”、“实施后总结与考核阶段”三个阶段，通过“设计任务”、“展示任务”、“议论任务”、“促进任务”、“验证任务”、“总结收获”等步骤来完成。
（一）教练员设计——设计“任务”。如，在设计《教学法》某一节课的“目标”时，先把学习任务（即预期“目标”）在“大屏幕”上演示一遍，诸如“备课”、“撰写教案”、 修改“课件”等，让受教者一开始就明白这节课的学习任务和实现任务的方法步骤，在预期学习目标的驱动下，主动参与教学过程。在落实过程中，应当注意针对学习内容明确相应的目标。
（二）教练员设计——展示“任务”。教练员对知识进行讲解、演示后，让受教者按照教练员展示的步骤，亲自动手一步步实现，在实践中把握真知、掌握方法。受教者亲自动手实践远比听讲、看教练员示范要有效得多。受教者自主探索“目标”，就是在教学设计上，本着“尊重受教者个性差异”和“循序渐进”的原则，布置模仿、改造和创新三个操作练习。
（三）互动评价——议论“任务”。采用民主评价和动态评价相結合的方式，达到“激励”受教者创新进取的目的。
（四）联动管理——促进“任务”。一要管理好“教学内容”。二要管理好“教学时间”。三要管理好“受教者活动”。四要管理好教中的“突发事件”。五要管理好“教学设施”。
（五）科学评价——验证“任务”。教学效果评价是一种承前启后的工作，既是对前面的总结和反思，也是对下一步工作的启迪与规划。
（六）效果分析——总结收获。当一教学内容完成之后，采取问卷调查、召开座谈会或考核验收等方法来进行效果分析、总结和评价。
三、任务驱动教学法的特点
主要优点体现在教与学两个方面。首先从学的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，受训对象就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少受训对象们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。其次，从教的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使受训对象处于积极的学习状态，每一位受训对象都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位受训对象的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课室教学过程充满民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。
主要缺点体现在三个方面：一是任务驱动教学法要求受训对象应具备一定的专业知识储备，并具有较高的自主学习能力。二是任务驱动教学法应建立在充分的时间保证和受训对象广泛参与基础上，适宜中、小班教学，否则，教学实效会因为时间紧张和參与面狭窄，难以取得理想效果。三是任务驱动教学法有一个重要的局限性，就是较容易导致受训对象知识体系的不完整。因此，在教学过程中教练员应进行系统化的归纳和概况，克服授课过程中易出现的知识分散和零乱现象。
参考文献：
【1】基于雨课堂教学模式实现混合式教学[J]. 何建丽，牛金艳. 科技视界. 2018（09）