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中小学教师既需要有扎实的学术根底，更要有热爱学生、关心学生的高贵品质。用爱去谱写你的人生，用爱去引导你的课堂教学。
课堂教学爱学生2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从2001年秋季开始，在全国实行基础教育新的体系，至今课程改革已历经了十多年的行程。作为新课程的实施者，回顾十年的课改历程，我个人认为，优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，更要有热爱学生、关心学生的高贵品质；既要做“经师”，又要做“人师”，用爱去引导课堂教学。
一、走进新课程，在真爱中感受希望
走进课改后的课堂，呈现在我面前的是五彩斑斓的世界。在这充满希望、充满绚丽想象的天地里，孩子们不再机械地去学习，不再乏味地去读书，不再听那灌输式的讲解，不再心中有话不敢说。孩子們每天在课堂中感受着师生之间浓浓的情意，体会着对未来的希望。
作为一名教师，首先应当着手于如何培养学生对学习的兴趣。还记得教育家魏书生说过：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”我认为在新课改中，首先，教师应当更新自我，在更新中重塑知识新素养。新课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为一名老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。《课程标准》中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。其次，在新课改中我们要进行反思，在反思中树立新教法和新学法。面对新课改，教师除了更新自己的知识，还需要反思自己的教学行为，同时也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。同伴合作，在合作研究与探索中提高自己。作为一名教师，如果进课堂还是老一套（一张嘴、一本书、一支粉笔），那么他和学生之间一定存在隔阂，他的课一定是白话课、瞌睡课、灾难课，死气而且呆板，出现在学生眼前的除了一张严肃古板、老气横秋的脸外，就是一个单调枯燥的“黑白世界”，毫无现代教育技术演绎出的形象与鲜活。自然也就不能吸引学生的注意力，不能激发学生的求知欲望，无法牵引学生主动探索，大胆想象，积极创造。教师要从新课改中寻求新的突破，力求将课程的趣味性还原，重新绽放课堂本身的绚丽光彩。
二、走进心灵，在纯真中释放真情
灿烂如花的孩子在课堂上释放着纯真，面对着那一张张可爱的面孔，作为知识的引领者、新课改的受益者，我曾经欣喜过，曾经激动过。我爱他们精彩有创意的回答，爱他们回答有误时的羞涩，爱他们面红耳赤的“争吵”。“你还会用这个词，真不简单呀！”“谢谢你孩子，你的精彩回答让我解除了一天的疲倦！”“不要急，慢慢来，老师相信你一定能行。”真情赞长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待已成了课堂的主旋律，发自内心的真情互动洋溢在课堂的每一个角落。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》，曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要有一系列地转变：由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显出改革的力度，才能加快前进的脚步。任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
三、走进生活，在爱中升华真情
让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，这是一直以来我所追寻的境界。我用新课改的理念指导自己的实践，尝试着用朋友的身份与学生和谐相处，用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言去激发学生的潜能，用创新的思想去启迪学生的智慧，用爱的情感去点燃学生心灵的火花。每天都把微笑挂在脸上。
随着岁月的流逝，时间的推移，渐渐的，每一个学生都愿意与我为友，尤其是当初那些所谓的问题学生，似乎再也没有了从前那种抱怨的心理。慢慢的，我觉得老师的生活过得忙碌而又充实，和学生融在一起的日子走得是那么匆忙而有意义。
在实践新课程的几年里，我和孩子们一起趴在窗台上看雪花飞舞；一起在雪地里嬉戏追逐；一起到广场上去寻找春天；一起把写给台湾小朋友的信送进信箱……孩子们在生活中体验着真情，感受着真爱，快乐地生活，并学会了用真情去回报爱。于是，出现了一幕幕感人的画面：当孩子流鼻血时，总会有一群孩子主动拿出自己的纸巾，帮他擦拭带他到水房；在我的嗓子嘶哑时，“金嗓子”“西瓜霜”等良药会悄悄地出现在讲桌上；在母亲节那天，出现了一个小小的吻，一朵康乃馨，一盆洗脚水……那都是孩子们爱的体现，那都是在我们师生共同走过新课改之后的真情流露。
是这些可爱的孩子，让我体味到当老师的快乐，让我感受到新课改强大的魅力，真心地谢谢这些可爱的天使，让我又重温了童真，感受了关爱，扬起了希望的风帆。我将一如既往地将无私的爱融入教学，注入学生心田，让爱心化为甘露，播撒希望，放飞理想，三尺讲台将永远是我爱心倾注的地方！
参考文献：
[1]靳玉乐，宋乃庆，徐仲林.新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能.北京大学出版社，2002.
[2]王贵忠.名师与课改.
[3]张洪敏.保护有益的小动物.北方妇女儿童出版社，2005.
[4]缪水娟.教师角色转变细节.西南师范大学出版社，2009.
课堂教学爱学生2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，从2001年秋季开始，在全国实行基础教育新的体系，至今课程改革已历经了十多年的行程。作为新课程的实施者，回顾十年的课改历程，我个人认为，优秀的中小学教师既需要有扎实的学术根底，更要有热爱学生、关心学生的高贵品质；既要做“经师”，又要做“人师”，用爱去引导课堂教学。
一、走进新课程，在真爱中感受希望
走进课改后的课堂，呈现在我面前的是五彩斑斓的世界。在这充满希望、充满绚丽想象的天地里，孩子们不再机械地去学习，不再乏味地去读书，不再听那灌输式的讲解，不再心中有话不敢说。孩子們每天在课堂中感受着师生之间浓浓的情意，体会着对未来的希望。
作为一名教师，首先应当着手于如何培养学生对学习的兴趣。还记得教育家魏书生说过：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”我认为在新课改中，首先，教师应当更新自我，在更新中重塑知识新素养。新课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为一名老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。《课程标准》中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。其次，在新课改中我们要进行反思，在反思中树立新教法和新学法。面对新课改，教师除了更新自己的知识，还需要反思自己的教学行为，同时也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。同伴合作，在合作研究与探索中提高自己。作为一名教师，如果进课堂还是老一套（一张嘴、一本书、一支粉笔），那么他和学生之间一定存在隔阂，他的课一定是白话课、瞌睡课、灾难课，死气而且呆板，出现在学生眼前的除了一张严肃古板、老气横秋的脸外，就是一个单调枯燥的“黑白世界”，毫无现代教育技术演绎出的形象与鲜活。自然也就不能吸引学生的注意力，不能激发学生的求知欲望，无法牵引学生主动探索，大胆想象，积极创造。教师要从新课改中寻求新的突破，力求将课程的趣味性还原，重新绽放课堂本身的绚丽光彩。
二、走进心灵，在纯真中释放真情
灿烂如花的孩子在课堂上释放着纯真，面对着那一张张可爱的面孔，作为知识的引领者、新课改的受益者，我曾经欣喜过，曾经激动过。我爱他们精彩有创意的回答，爱他们回答有误时的羞涩，爱他们面红耳赤的“争吵”。“你还会用这个词，真不简单呀！”“谢谢你孩子，你的精彩回答让我解除了一天的疲倦！”“不要急，慢慢来，老师相信你一定能行。”真情赞长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待已成了课堂的主旋律，发自内心的真情互动洋溢在课堂的每一个角落。
师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》，曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要有一系列地转变：由原先的“消费者”转变到“生产者”，从“教书匠”转变到“研究员”，从“点菜者”转变到“菜单提供者”，从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。这一系列的转变对教师而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才显出改革的力度，才能加快前进的脚步。任何一种改革都是痛苦的，但是它的痛苦必会使人们在原地的基础上有所改变。这也许是新一轮课程改革对传统意义下教师角色转变的最大促动因素了。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。
三、走进生活，在爱中升华真情
让“生活”走进课堂，让课堂走进“生活”，这是一直以来我所追寻的境界。我用新课改的理念指导自己的实践，尝试着用朋友的身份与学生和谐相处，用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，用激励的语言去激发学生的潜能，用创新的思想去启迪学生的智慧，用爱的情感去点燃学生心灵的火花。每天都把微笑挂在脸上。
随着岁月的流逝，时间的推移，渐渐的，每一个学生都愿意与我为友，尤其是当初那些所谓的问题学生，似乎再也没有了从前那种抱怨的心理。慢慢的，我觉得老师的生活过得忙碌而又充实，和学生融在一起的日子走得是那么匆忙而有意义。
在实践新课程的几年里，我和孩子们一起趴在窗台上看雪花飞舞；一起在雪地里嬉戏追逐；一起到广场上去寻找春天；一起把写给台湾小朋友的信送进信箱……孩子们在生活中体验着真情，感受着真爱，快乐地生活，并学会了用真情去回报爱。于是，出现了一幕幕感人的画面：当孩子流鼻血时，总会有一群孩子主动拿出自己的纸巾，帮他擦拭带他到水房；在我的嗓子嘶哑时，“金嗓子”“西瓜霜”等良药会悄悄地出现在讲桌上；在母亲节那天，出现了一个小小的吻，一朵康乃馨，一盆洗脚水……那都是孩子们爱的体现，那都是在我们师生共同走过新课改之后的真情流露。
是这些可爱的孩子，让我体味到当老师的快乐，让我感受到新课改强大的魅力，真心地谢谢这些可爱的天使，让我又重温了童真，感受了关爱，扬起了希望的风帆。我将一如既往地将无私的爱融入教学，注入学生心田，让爱心化为甘露，播撒希望，放飞理想，三尺讲台将永远是我爱心倾注的地方！
参考文献：
[1]靳玉乐，宋乃庆，徐仲林.新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能.北京大学出版社，2002.
[2]王贵忠.名师与课改.
[3]张洪敏.保护有益的小动物.北方妇女儿童出版社，2005.
[4]缪水娟.教师角色转变细节.西南师范大学出版社，2009.