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摘要：在全球化愈演愈烈的今天，中国英语教育肩负着打开国际视域，展现自身底蕴风采的责任。从近代中国“师夷长技以制夷”到当今社会见贤思齐…新东方迈格森国际教育在学习欧美先进教育理念方法的道路上，结合本土学情指导思想，诣在培养未来世界精英公民。本文通过比较中西教育，探究分析新东方迈格森的全球公民培养模式。
关键词：新东方；迈格森；全球公民；国际教育；英语学习
一、简述新东方迈格森Glocal培养模式
“Glocal”是一个新鲜的合成词，从构词法的角度考虑这是“Glocal”（全球）与“local”（本土）的结合，即“全球本土化”，放在教育中则意味着引进更多全球化理念方法。“Glocal”发展到每个不同国家就要根据当地情况进行改变，以适应当地学生的学情。而对以“Glocal”为培养模式的学习者来说则更多证明了其走向国际舞台能够具备为全球大众所认可的优异素养，能够在激烈的竞争中拥有对话世界的能力与立足长远的眼界。
新东方迈格森的“Glocal”教育理念最主要体现在对学员深度阅读能力、批判性思维能力、逻辑思考能力、高阶写作能力、团队协作能力等五大核心能力的培养。将GCE（Global Citizenship Education）的理念植入于教学中并且作为中心理念及教学准则。在研习美国原装教材的同时，加上中教老师的引导指点、外籍教师Project课程的训练点拨，启发学员用英语读懂世界，在教学过程中感知世界、认可自我并学会尊重并包容外部世界，树立良好的价值观、人生观。
迈格森全球公民培养模式除了在教学中帮助众多学员提升英语能力以外，整体课程理念高度贴合全球公民教育的七大目标，例如：在外教Project课程中锻炼团队意识，尊重并理解个体差异以及异文化背景差异；在培养英语逻辑思考能力的同时识别并判断信仰与价值并作出决策；在阅读教学的过程中培养批判性思维并养成独立思考的习惯；在花样课堂、文艺活动、实践课程中提升对语言文化多样性的敏感度；学会感恩与分享，努力成为有学识、有融入感的全球公民。
二、迈格森体系下的语言教学特征及英语素养提升
（1）蓝思分级，以科学方法研修英语
迈格森学员的入学测试及阅读课程中均采用世界先进的蓝思体系进行分级。蓝思体系分为两个部分：个人阅读能力指数（Lexile Reader Measure）和阅读材料难度指数（Lexile Text Measure）；前者用来判断学员阅读能力，后者则是读物阅读难度的指标。蓝思指数现被180余国家用来衡量、监测学生的阅读能力。迈格森学员入学之初都会进行入门测试，用蓝思指数作为依据将学员分配在不同级别并且作为帮助学员提升能力的重要参考。迈格森的读物、绘本等均进行了蓝思分级且明确标出了蓝思指数。学员可根据自己的蓝思指数找到适合自己水平的读物，也可通过线上练习（Digital Module）掌握自己的蓝思指数（即阅读能力）增长情况。家长通过学员蓝思指数的变动可了解学员语言水平提升情况；教师通过Read-log读物名目及其蓝思指数、线上练习蓝思指数监测以给予学员必要、合适的帮助，为学员提供查漏补缺的最佳方案，因材施教，个性辅导。
（2）语言能力得到本质上的提升
我们学习语言的同时获得两种能力：语言能力和语言交际能力。（吕必松，2007）以往在英语学习中侧重听说能力培养属于语言交际能力的培养，是语言能力的外化。语言能力包含一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识的能力，而语言能力也是学习者最重要的内在能力。从语言学习的角度上看，阅读和写作能力是语言积累的关键环节以及内在语言能力输出的终极表现。
范开泰（1992）指出：运用语言的能力要包括语言系统能力、得体表达能力和文化适应能力。语言学习和者所掌握的实际语言能力指的是一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识。迈格森课程是以阅读为主导的教学体系，在培养良好阅读习惯，奠定坚实语言输出的基础上加入文化背景元素以及阅读技巧的深入剖析讲解。以11级别Junior 4课程Jamestown Course 2教材为例，学员在学习每一单元伊始先要吸收足量的文章背景知识（文章出处、作者背景、社会文化背景等）。每一单元着重培养2种阅读技巧，每章开篇部分也会有相关问题背景的详细阐释。幼少课程除了阅读标配小绘本以外还加入了Traditional Tales以及Values and Beliefs部分知识的学习。此类阅读课程培养使我们在获取语言能力的同时也获取了该目的语国家的人文背景元素以及文学作品创作时期的社会历史背景。
学习者语言能力的获取可分为临时语言能力和永久语言能力。语言能力本身是通过学习获得的，低层次的语言能力主要是通过言语要素的传授而获得，这种语言能力是不全面且不巩固的，我们把这种语言能力称为“临时语言能力”。高层次的语言能力是通过语言技能和言语交际技能的操练而获得的，是言语技能和言语交际技能的内化。这种内化积累到一定程度并得到巩固，从而称为全面、巩固的语言能力。我们把这种语言能力称为“永久语言能力”。迈格森的阅读课程重视在青少年语言学习黄金时期对于语言知识和内在文化的吸收和积累，并通过高阶写作练习及Project课程不断巩固学习者语言能力，使学员语言能力经过“感知-理解-模仿-记忆-巩固”等一系列过程内化为永久语言能力，通过实际操练自如运用，将英语内化为自身素养的一部分。
（3）立足国情，主打“EFL+ELA”教学
无论是第一语言习得还是第二语言习得都需要一个通过学习而习得的过程。中国学生作為非母语国家的英语学习者，接触到的英语语言文化知识较少，在中文语言环境下将英语视作一门学科来学习，此种学习称为“EFL”（English as Foreign Language）。作为一名欲深入获得语言能力，真正掌握一门语言的学习者则追求“ELA”（English as Language Arts）的学习理念。“ELA”普遍应用于英语为母语国家的语文课程，学习者往往在课外拥有大量与英语接触的机会，并通过课内外广泛阅读快速积累以提升各学科综合能力。“EFL”与“ELA”的区别不仅在于母语学习者与二语学习者所接触目的语时长的不同，主要的区别还隐含于阅读量多寡以及教学手法、目标等的差异。“EFL”环境下的语言学习者需学习词汇、语法以及进行听说训练。“ELA”母语背景的学习者则更注重语言的实际运用能力，通过写作将语言上升到艺术表达的层面。从我国多年来英语学习的背景上看，单纯“EFL”教学无法学习到纯正、地道的语言；过早强调“ELA”学习又会让学生不能很好地适应英语学习，甚至由于突然变换学习方式而产生言语偏误甚至文化休克。因此，迈格森遵从“Glocal”教学理念，将全球化放诸中国学情中并做出了适应本土化工作的调整—主打“EFL”+“ELA”体系。在此类模式的语言教学中，平衡语言学习架构，充分考虑中国语言教育下学习者的学情，使语言教学目标变得脚踏实地，可行性强。整体课堂教学操作也会有的放矢，环环紧扣，使语言学习者能够更顺畅、从容地走向与国际接轨的“ELA”语言学习之路。“EFL+ELA”模式以科学的态度审慎制定目标，立足本国学情放眼未来，既可以满足中国学校应试所需，又能够激发学员英语学习潜质，极力避免文化、语言交际失败。 （4）像母语学习者一样学习英语
作为英语为第二语言的学习者，无论是教师还是学生都应分清“语言学习”（language learning）和“语言习得”（language acquisition）。学习是行为，习得是过程，也是学习者语言能力获得的关键环节。习得的语言现象积累到一定程度，学习者就可以自由运用这门语言并产生语言思维。只有形成了用这种进行语言思维和自由运用这种语言的能力，才算习得了这种语言。多国语言研究达到了共识：阅读是二语学习者积累他国言语现象以及内在语言文化背景知识输入的主要途径。学习者得以在阅读中培养二语思维，通过写作练习自由运用语言，从而达到语言积累的质变，获得深刻的语言能力。近年来，中国不少英语学习者过分偏重口语外化的训练，极大地忽略了内在积累的功用，使得语言学习空有其表，语言表达词不达意甚至产生跨文化交际偏误，从而导致交际失败。心理语言学家克拉申（1980）用“有意识学习”和“无意识习得”来区分“语言学习”和“语言习得”。他指出：语言习得是一种无意识的过程，语言习得者通常并没意识到他们是在学语言，而只是意识到他们是在用特定语言进行交际；语言学习则是有意识地学习二语知识，并用学习到的规则谈论这些规则。在以英语为二语学习的中国，课堂普遍为Teacher-centered（教师为中心）的讲堂，学生在老师的讲授中有意识学习，接受此类学习的学习者输出语言往往生硬、刻板甚至用Chinglish交际；迈格森在着重读写的基础上引入西方主流的Student-centered（学生为中心）的授课模式，中外教搭配教学。中教指导阅读，外教强化写作，学生作为课堂的主体，通过独立思考或团队协作将语言放在实际运用中训练。
通常二语学习者需要借助母语作为“中介语”帮助其建立概念与声音的联系。在中国社会环境下中文普遍作为二语学习的“中介语”，既有节省建立概念、形成思想的时间等优势，也有对二语习得造成干扰抗拒的负迁移作用。英语、中文分属不同的语系，“中文”作为中介语带来的正迁移极少，总体来说是弊大于利。迈格森不仅率先采用学生为中心的课堂教学，还尽量为学员塑造全英文的无意识语言学习环境。从1级别学员（3-4岁）至11级别学员（12-13岁）乃至留学预备学员，课堂环境都高度贴近欧美全真课堂环境。幼儿阶段的Coloring Paper、Flash cards、Puzzle等学习办法；少儿阶段广泛应用朗读、复述、Q&A等方法；青少（及以上）学员通常采用PPT阐释主题、课堂Presentation、小组合作完成外教布置的Project课任务等体现其分析-解决问题的具体步骤。在笔者进行海外教学的伦敦Winchmore School，此类方法均有迹可循，并以同种方式应用于学生的课堂中。由此可见，迈格森在引进美国McGraw-Hill原版教程的同时更加注重学员自我能力的全面提升以及教学方法的提炼超越。根据中国青少年语言学习现状，推陈出新，引导学员由有意识学习英语向无意识习得英语能力————自如抒发观点，透过语音外壳达到内在思维能力的升华，使学员像母语学习者一样学习英语。
三、中英教育比较：全球公民五大核心能力培养
未来世界需要拥有卓越领导力、自信且具有深度思考能力及跨文化交际能力的人才。我们综合《全球教育第一倡议》及全球公民教育7大目标可总结出未来全球公民不可或缺的五大核心能力，也是迈格森培养学员能力的出发点，即：深度阅读能力、逻辑思考能力、批判性思维能力、高阶写作能力和团队协作能力。笔者将综合英国学生学习体验分析比较以下五大核心能力培养。
（1）深度阅读能力
阅读能力由浅入深地发展主要经历：点读阶段、口读阶段、默读阶段和扫读阶段。迈格森倡导的篇章阅读主要集中后两个阶段。默读阶段没有听觉矫正，也没有手指帮助，此时的阅读篇章难度往往很大。教师需带领学生在关键和不理解的地方停留的时间长些或反复回视，按照自己的步骤逐渐加深理解。默读不但可以培养基本的阅读素养，也是获取阅读信息的重要手段。在迈格森高级别的阅读中，重点段落、章节均被标注出来，并配以适当的阅读技巧解释，引导读者从不同角度看待问题，接近原著的写作内心，与作者碰撞思想。
现阶段中高级别的阅读采用的是默读+扫读的方式，此方法在欧美国家中学生阅读中得到广泛重视。扫读使学习者在具备一定阅读能力及相关文化知识积累的基础上，在知识库中形成文字、语言知识及文化背景元素的全面积累，使得阅读知识库得以建立和充实，为真正的阅读创造条件。迈格森所倡导的阅读方法在课外阅读量上也充分体现了母语国家学生学习的特点。英国学生课后作业极少，寒暑假也并未布置硬性作业，但在课外阅读量的要求上却丝毫不放松。以Winchmore School为例，学生需要在家长的监督下完成一定量的阅读，新学期开学后将定期举行班级读书报告会，每位同学将自己阅读的书籍整理的读书笔记做成幻灯片与同学分享。英国学生读书往往更注重阅读的质量，避免不求甚解的浅表阅读。有时在课堂中可能会就《Macbeth》中的一句台词而争论，抒发己见；为了William Shakespeare诞辰会参观名人故居，探究其成长环境及创作心理，在阅读实践中形成自己的读书品位以及读者心理。欧美国家往往关注学生个性的培养和独特性的体现，教育界坚信文学来源于生活，所以将Literature课融入了Drama课程中。每年学校的Rock Challenge戏剧表演学生都会选择自己钟意的角色，并将自己阅读中体会到的情感融入表演中，以艺术的手法诠释文学。
英国人重视阅读的积累，习惯利用碎片时间阅读文章。每天Winchmore School會有半小时class-meeting时间，教师会带领学生阅读文献，并作主题交流；地铁、火车上均提供免费报刊、书籍，鼓励人们在漫长的旅途中通过阅读获取知识；剑桥、牛津等名校的入门考试中必不可少的环节就是对阅读量和阅读理解能力的检测…由此可见以深度阅读为导向的学习，不论对于学习者的知识水平还是阅读能力都具有积少成多、聚沙成塔的功用。 从阅读习惯上来说，阅读是保持终生求知欲与学习热情的重要方法。大量、深度的阅读能够给予我们多彩的人生体验，英国学校判定学生阅读情况从来都是以质取胜，注重分享和审美观的培养。国外优质教育长久以来借助阅读培养学生博爱包容的人生情怀，以及激发他们改变未来社会的热情和创造力。
（2）批判性思维能力
英语国家对于批判性思维能力的培养已有上百年的历史，他们认为优秀的人才不仅要有渊博的知识，更要有自己的主见和独特的思想。具有批判性思维能力的人往往可以从冗长的文章中快速提取可用信息、能够透过语言本身挖掘内在思想精神、深入思考分析以寻求最佳的解决途径。Pirozzi （2003）指出阅读是培养批判性思维的首要途径，而思维则是批判性阅读的首要条件。迈格森诣在培养学生的英语思维以促进学生批判性思维的发展进步。其运用与英国学生相同的阅读手段，在课文后完成以自我思想为中心的Outline或Reader Response， 促使学生在完成阅读的基础上与作者对话、与读者交流思想，勤学好问，敢于表达观点并论证、修正观点。迈格森学员的思想往往比EFL培养下的学生更加超前、丰富，抒发观点直指问题中心，解决方式也充分贴近生活和实际，更加人性化、合理化。以培养批判性思维为教育主旨，学员通过认知-记忆-理解-应用-分析-评价-创造的过程，最后得出结论，思考问题往往更全面，为以后学术研究、写作以及对话世界巩固了根基。
（3）高阶写作能力
据British Council统计的数据表明，雅思考试中国学生在听说读写四项成绩中，写作水平处于世界较落后的水平，且提分难度巨大。此项表明侧面反映出了中国学生学习英语忽视写作训练的弊病。迈格森高阶写作培养体现于外教Project课程中。外教根据当今热点问题让学员小组讨论或者头脑风暴，启发学员自己探究、思考、求证，最后将符合时代特征、主体思想鲜明、语言精准地道的想法撰写成文并作最终交流。Project-based learning在经历验证、修正过后将成为学员们闪烁自己智慧光芒的宝贵财富。
英方学校的Project手段从不拘泥于文学课，他们将高阶写作手段应用于各类型课程中，学生从写作中成长为独一无二的个体，创造力得到沉浸式的锤炼。例如，英国的生物课会要求学生在观察花卉生长周期后撰写报告、在营养科学课后分析生活中食物的营养结构并写出健康合理的饮食结构报告、戏剧课后针对一个角色深入探究其心理活动并写出研究软文…迈格森的高阶写作输出教育的理念与时代接轨，为学生创造力、分析力、写作力的培养奠定了坚实的基础。
（4）逻辑思考能力
在阅读与写作中培养学员逻辑思考能力是迈格森培养的重点内容。没有语言的思想是不存在的，没有思想的语言是空泛虚无的。中国驻瑞士站首席记者、前世界英语演讲冠军刘欣曾公开表示：“英语是你的语言，但世界更想聆听你的思想。”纵观多年来世界著名演讲赛、辩论赛，中国选手与来自世界各国的英语精英相比显得语音漂亮但思想空白。社会学习的总体目标已逐渐由强调语言流利优美到要求思想丰富超前。迈格森教学后的读书反馈、外教presentation等手段印证了其践行逻辑思考能力培养的“4B”培养模式（Brain-Board-Book-Buddy）。将思考能力置于培养目标的核心地位，借助教材的语言艺术、教师的指点以及团队群策群力，最终形成优秀的思考能力，成为具有出众思辨力的个体。学员将具备对不同思想文化辨识的敏锐眼光，在未来世界中为自己赢得更多的话语权。
（5）团队协作能力
在欧美国家衡量学生水平时，GPA和公益事业参与度、志愿者贡献均占很高的比重。不懂得感恩和分享的人，容易在未来社会的竞争中被淘汰，甚至鄙夷。作为一家本土英语培训机构，除了英语能力的培养，迈格森也同样注重学生价值观的培养。以里外里校区为例，每年圣诞期间都会组织学员参与圣诞衣服捐赠活动，用收集的闲置服装捐助需要帮助的人士；在升班、毕业典礼上，学员会自发表达对老师教导、父母培养的感激之情，与同学分享礼物、蛋糕等；每年的海外冬夏令营使学员们的英语能力在实际运用中得到检验，本着“读万卷书行万里路”的思想，将知识融入于真实的生活体验。Winchmore School的学生每年也会以不同的教育目标组织学生出游中国、冰岛、美国、法国、德国、芬兰等地，学生在旅途中积累了宝贵的人生经验。在自我贡献上，英国学生年末会自己烘焙点心进行义卖或者举办演唱会、舞蹈赛等方式筹集善款捐赠教堂，以帮助无家可归者。
在Project课堂教学中，迈格森鼓励学员做自己思想的主导者，提出标新立异的观点。中国学生在儒家思想的教育下，和平、团结但缺乏个性与自我主张。迈格森的培养模式使学生在英语输出方面充满自信，表达思想不偏不倚。不少课程也精心规划为小组合作模式，此类方法在英国学生中也是屡见不鲜：每名学生需要依据主题和分工寻找资料，完成个人部分的阐释但又不能脱离集体的主题，这对学生的思辨能力极具挑战性。在呈现的presentation中，组员要解释自己完成部分的中心思想，说出自己在小组合作中的贡献，其他同学则以What went well和What should be improved两种方式作出中肯评价。在迈格森外教课中学员也会提出自己的看法，评价出优缺点；在借鉴同学观点的基础上客观扶正自己的想法，外教也会给予学员文化层面上的支持。学员在小组讨论中找准切入点，在团队合作力培养中发掘分享的快乐，吸收集体思想的精华，最可贵的是，他们对国际上先进的探讨方式日益熟悉，懂得在团队中突出个体的贡献，使自己的思想和才华不因沟通的壁垒而黯淡。
结语：我国著名英语教学与管理专家、新东方教育科技集团董事长俞敏洪先生曾指出：“不论是中国公民还是全球公民最重要的事情就是保持好奇心及追求新知的热情。教育的最终目的是让学生永远保持对生命的热情和斗志。拥有生命本身的斗志和热情，孩子们就会勇往直前地迎接他生命中所承受的挫折和困难。”
纵观中西方主流教育培养模式，比较二者授课体验，欧美教育显得更加包容且尊重学生的天性，从授课方式上来说极大地保留了学生追求知识的新鲜体验，保护他们的创造力并塑造自己的审美观。教学的目的不是塑造没有任何缺点的“完美主义者”，而是寻找并让学生尝试发掘自己身上的“宝藏”。学生们能够在教学活动中学会用包容的心态看待不同文化；学会用求贤若渴的心态探索世界；学会在团队合作中体会个人的中流砥柱和集体的众志成城；学会在英语学习中加入更多地感性智慧，用英语学习塑造全球公民品格修养，用艺术审美促进英语学习。育笋成劲竹，润花著硕果……迈格森与英美主流思想切合，在核心能力的培养上以人为本，真实合理。本着Future Landing的思想，探析国际公民培养重点，启发学员在今后的国内外竞争中毫不逊色，用英语抒发思想，用思想征服世界。
參考文献：
[1][美]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987.
[2]吕必松.汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3]祖晓梅.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
作者简介：赵嘉君（1991—），女，北京人，新东方迈格森国际教育，青少英语教师。
关键词：新东方；迈格森；全球公民；国际教育；英语学习
一、简述新东方迈格森Glocal培养模式
“Glocal”是一个新鲜的合成词，从构词法的角度考虑这是“Glocal”（全球）与“local”（本土）的结合，即“全球本土化”，放在教育中则意味着引进更多全球化理念方法。“Glocal”发展到每个不同国家就要根据当地情况进行改变，以适应当地学生的学情。而对以“Glocal”为培养模式的学习者来说则更多证明了其走向国际舞台能够具备为全球大众所认可的优异素养，能够在激烈的竞争中拥有对话世界的能力与立足长远的眼界。
新东方迈格森的“Glocal”教育理念最主要体现在对学员深度阅读能力、批判性思维能力、逻辑思考能力、高阶写作能力、团队协作能力等五大核心能力的培养。将GCE（Global Citizenship Education）的理念植入于教学中并且作为中心理念及教学准则。在研习美国原装教材的同时，加上中教老师的引导指点、外籍教师Project课程的训练点拨，启发学员用英语读懂世界，在教学过程中感知世界、认可自我并学会尊重并包容外部世界，树立良好的价值观、人生观。
迈格森全球公民培养模式除了在教学中帮助众多学员提升英语能力以外，整体课程理念高度贴合全球公民教育的七大目标，例如：在外教Project课程中锻炼团队意识，尊重并理解个体差异以及异文化背景差异；在培养英语逻辑思考能力的同时识别并判断信仰与价值并作出决策；在阅读教学的过程中培养批判性思维并养成独立思考的习惯；在花样课堂、文艺活动、实践课程中提升对语言文化多样性的敏感度；学会感恩与分享，努力成为有学识、有融入感的全球公民。
二、迈格森体系下的语言教学特征及英语素养提升
（1）蓝思分级，以科学方法研修英语
迈格森学员的入学测试及阅读课程中均采用世界先进的蓝思体系进行分级。蓝思体系分为两个部分：个人阅读能力指数（Lexile Reader Measure）和阅读材料难度指数（Lexile Text Measure）；前者用来判断学员阅读能力，后者则是读物阅读难度的指标。蓝思指数现被180余国家用来衡量、监测学生的阅读能力。迈格森学员入学之初都会进行入门测试，用蓝思指数作为依据将学员分配在不同级别并且作为帮助学员提升能力的重要参考。迈格森的读物、绘本等均进行了蓝思分级且明确标出了蓝思指数。学员可根据自己的蓝思指数找到适合自己水平的读物，也可通过线上练习（Digital Module）掌握自己的蓝思指数（即阅读能力）增长情况。家长通过学员蓝思指数的变动可了解学员语言水平提升情况；教师通过Read-log读物名目及其蓝思指数、线上练习蓝思指数监测以给予学员必要、合适的帮助，为学员提供查漏补缺的最佳方案，因材施教，个性辅导。
（2）语言能力得到本质上的提升
我们学习语言的同时获得两种能力：语言能力和语言交际能力。（吕必松，2007）以往在英语学习中侧重听说能力培养属于语言交际能力的培养，是语言能力的外化。语言能力包含一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识的能力，而语言能力也是学习者最重要的内在能力。从语言学习的角度上看，阅读和写作能力是语言积累的关键环节以及内在语言能力输出的终极表现。
范开泰（1992）指出：运用语言的能力要包括语言系统能力、得体表达能力和文化适应能力。语言学习和者所掌握的实际语言能力指的是一个人掌握语言知识、语用知识和相关文化知识。迈格森课程是以阅读为主导的教学体系，在培养良好阅读习惯，奠定坚实语言输出的基础上加入文化背景元素以及阅读技巧的深入剖析讲解。以11级别Junior 4课程Jamestown Course 2教材为例，学员在学习每一单元伊始先要吸收足量的文章背景知识（文章出处、作者背景、社会文化背景等）。每一单元着重培养2种阅读技巧，每章开篇部分也会有相关问题背景的详细阐释。幼少课程除了阅读标配小绘本以外还加入了Traditional Tales以及Values and Beliefs部分知识的学习。此类阅读课程培养使我们在获取语言能力的同时也获取了该目的语国家的人文背景元素以及文学作品创作时期的社会历史背景。
学习者语言能力的获取可分为临时语言能力和永久语言能力。语言能力本身是通过学习获得的，低层次的语言能力主要是通过言语要素的传授而获得，这种语言能力是不全面且不巩固的，我们把这种语言能力称为“临时语言能力”。高层次的语言能力是通过语言技能和言语交际技能的操练而获得的，是言语技能和言语交际技能的内化。这种内化积累到一定程度并得到巩固，从而称为全面、巩固的语言能力。我们把这种语言能力称为“永久语言能力”。迈格森的阅读课程重视在青少年语言学习黄金时期对于语言知识和内在文化的吸收和积累，并通过高阶写作练习及Project课程不断巩固学习者语言能力，使学员语言能力经过“感知-理解-模仿-记忆-巩固”等一系列过程内化为永久语言能力，通过实际操练自如运用，将英语内化为自身素养的一部分。
（3）立足国情，主打“EFL+ELA”教学
无论是第一语言习得还是第二语言习得都需要一个通过学习而习得的过程。中国学生作為非母语国家的英语学习者，接触到的英语语言文化知识较少，在中文语言环境下将英语视作一门学科来学习，此种学习称为“EFL”（English as Foreign Language）。作为一名欲深入获得语言能力，真正掌握一门语言的学习者则追求“ELA”（English as Language Arts）的学习理念。“ELA”普遍应用于英语为母语国家的语文课程，学习者往往在课外拥有大量与英语接触的机会，并通过课内外广泛阅读快速积累以提升各学科综合能力。“EFL”与“ELA”的区别不仅在于母语学习者与二语学习者所接触目的语时长的不同，主要的区别还隐含于阅读量多寡以及教学手法、目标等的差异。“EFL”环境下的语言学习者需学习词汇、语法以及进行听说训练。“ELA”母语背景的学习者则更注重语言的实际运用能力，通过写作将语言上升到艺术表达的层面。从我国多年来英语学习的背景上看，单纯“EFL”教学无法学习到纯正、地道的语言；过早强调“ELA”学习又会让学生不能很好地适应英语学习，甚至由于突然变换学习方式而产生言语偏误甚至文化休克。因此，迈格森遵从“Glocal”教学理念，将全球化放诸中国学情中并做出了适应本土化工作的调整—主打“EFL”+“ELA”体系。在此类模式的语言教学中，平衡语言学习架构，充分考虑中国语言教育下学习者的学情，使语言教学目标变得脚踏实地，可行性强。整体课堂教学操作也会有的放矢，环环紧扣，使语言学习者能够更顺畅、从容地走向与国际接轨的“ELA”语言学习之路。“EFL+ELA”模式以科学的态度审慎制定目标，立足本国学情放眼未来，既可以满足中国学校应试所需，又能够激发学员英语学习潜质，极力避免文化、语言交际失败。 （4）像母语学习者一样学习英语
作为英语为第二语言的学习者，无论是教师还是学生都应分清“语言学习”（language learning）和“语言习得”（language acquisition）。学习是行为，习得是过程，也是学习者语言能力获得的关键环节。习得的语言现象积累到一定程度，学习者就可以自由运用这门语言并产生语言思维。只有形成了用这种进行语言思维和自由运用这种语言的能力，才算习得了这种语言。多国语言研究达到了共识：阅读是二语学习者积累他国言语现象以及内在语言文化背景知识输入的主要途径。学习者得以在阅读中培养二语思维，通过写作练习自由运用语言，从而达到语言积累的质变，获得深刻的语言能力。近年来，中国不少英语学习者过分偏重口语外化的训练，极大地忽略了内在积累的功用，使得语言学习空有其表，语言表达词不达意甚至产生跨文化交际偏误，从而导致交际失败。心理语言学家克拉申（1980）用“有意识学习”和“无意识习得”来区分“语言学习”和“语言习得”。他指出：语言习得是一种无意识的过程，语言习得者通常并没意识到他们是在学语言，而只是意识到他们是在用特定语言进行交际；语言学习则是有意识地学习二语知识，并用学习到的规则谈论这些规则。在以英语为二语学习的中国，课堂普遍为Teacher-centered（教师为中心）的讲堂，学生在老师的讲授中有意识学习，接受此类学习的学习者输出语言往往生硬、刻板甚至用Chinglish交际；迈格森在着重读写的基础上引入西方主流的Student-centered（学生为中心）的授课模式，中外教搭配教学。中教指导阅读，外教强化写作，学生作为课堂的主体，通过独立思考或团队协作将语言放在实际运用中训练。
通常二语学习者需要借助母语作为“中介语”帮助其建立概念与声音的联系。在中国社会环境下中文普遍作为二语学习的“中介语”，既有节省建立概念、形成思想的时间等优势，也有对二语习得造成干扰抗拒的负迁移作用。英语、中文分属不同的语系，“中文”作为中介语带来的正迁移极少，总体来说是弊大于利。迈格森不仅率先采用学生为中心的课堂教学，还尽量为学员塑造全英文的无意识语言学习环境。从1级别学员（3-4岁）至11级别学员（12-13岁）乃至留学预备学员，课堂环境都高度贴近欧美全真课堂环境。幼儿阶段的Coloring Paper、Flash cards、Puzzle等学习办法；少儿阶段广泛应用朗读、复述、Q&A等方法；青少（及以上）学员通常采用PPT阐释主题、课堂Presentation、小组合作完成外教布置的Project课任务等体现其分析-解决问题的具体步骤。在笔者进行海外教学的伦敦Winchmore School，此类方法均有迹可循，并以同种方式应用于学生的课堂中。由此可见，迈格森在引进美国McGraw-Hill原版教程的同时更加注重学员自我能力的全面提升以及教学方法的提炼超越。根据中国青少年语言学习现状，推陈出新，引导学员由有意识学习英语向无意识习得英语能力————自如抒发观点，透过语音外壳达到内在思维能力的升华，使学员像母语学习者一样学习英语。
三、中英教育比较：全球公民五大核心能力培养
未来世界需要拥有卓越领导力、自信且具有深度思考能力及跨文化交际能力的人才。我们综合《全球教育第一倡议》及全球公民教育7大目标可总结出未来全球公民不可或缺的五大核心能力，也是迈格森培养学员能力的出发点，即：深度阅读能力、逻辑思考能力、批判性思维能力、高阶写作能力和团队协作能力。笔者将综合英国学生学习体验分析比较以下五大核心能力培养。
（1）深度阅读能力
阅读能力由浅入深地发展主要经历：点读阶段、口读阶段、默读阶段和扫读阶段。迈格森倡导的篇章阅读主要集中后两个阶段。默读阶段没有听觉矫正，也没有手指帮助，此时的阅读篇章难度往往很大。教师需带领学生在关键和不理解的地方停留的时间长些或反复回视，按照自己的步骤逐渐加深理解。默读不但可以培养基本的阅读素养，也是获取阅读信息的重要手段。在迈格森高级别的阅读中，重点段落、章节均被标注出来，并配以适当的阅读技巧解释，引导读者从不同角度看待问题，接近原著的写作内心，与作者碰撞思想。
现阶段中高级别的阅读采用的是默读+扫读的方式，此方法在欧美国家中学生阅读中得到广泛重视。扫读使学习者在具备一定阅读能力及相关文化知识积累的基础上，在知识库中形成文字、语言知识及文化背景元素的全面积累，使得阅读知识库得以建立和充实，为真正的阅读创造条件。迈格森所倡导的阅读方法在课外阅读量上也充分体现了母语国家学生学习的特点。英国学生课后作业极少，寒暑假也并未布置硬性作业，但在课外阅读量的要求上却丝毫不放松。以Winchmore School为例，学生需要在家长的监督下完成一定量的阅读，新学期开学后将定期举行班级读书报告会，每位同学将自己阅读的书籍整理的读书笔记做成幻灯片与同学分享。英国学生读书往往更注重阅读的质量，避免不求甚解的浅表阅读。有时在课堂中可能会就《Macbeth》中的一句台词而争论，抒发己见；为了William Shakespeare诞辰会参观名人故居，探究其成长环境及创作心理，在阅读实践中形成自己的读书品位以及读者心理。欧美国家往往关注学生个性的培养和独特性的体现，教育界坚信文学来源于生活，所以将Literature课融入了Drama课程中。每年学校的Rock Challenge戏剧表演学生都会选择自己钟意的角色，并将自己阅读中体会到的情感融入表演中，以艺术的手法诠释文学。
英国人重视阅读的积累，习惯利用碎片时间阅读文章。每天Winchmore School會有半小时class-meeting时间，教师会带领学生阅读文献，并作主题交流；地铁、火车上均提供免费报刊、书籍，鼓励人们在漫长的旅途中通过阅读获取知识；剑桥、牛津等名校的入门考试中必不可少的环节就是对阅读量和阅读理解能力的检测…由此可见以深度阅读为导向的学习，不论对于学习者的知识水平还是阅读能力都具有积少成多、聚沙成塔的功用。 从阅读习惯上来说，阅读是保持终生求知欲与学习热情的重要方法。大量、深度的阅读能够给予我们多彩的人生体验，英国学校判定学生阅读情况从来都是以质取胜，注重分享和审美观的培养。国外优质教育长久以来借助阅读培养学生博爱包容的人生情怀，以及激发他们改变未来社会的热情和创造力。
（2）批判性思维能力
英语国家对于批判性思维能力的培养已有上百年的历史，他们认为优秀的人才不仅要有渊博的知识，更要有自己的主见和独特的思想。具有批判性思维能力的人往往可以从冗长的文章中快速提取可用信息、能够透过语言本身挖掘内在思想精神、深入思考分析以寻求最佳的解决途径。Pirozzi （2003）指出阅读是培养批判性思维的首要途径，而思维则是批判性阅读的首要条件。迈格森诣在培养学生的英语思维以促进学生批判性思维的发展进步。其运用与英国学生相同的阅读手段，在课文后完成以自我思想为中心的Outline或Reader Response， 促使学生在完成阅读的基础上与作者对话、与读者交流思想，勤学好问，敢于表达观点并论证、修正观点。迈格森学员的思想往往比EFL培养下的学生更加超前、丰富，抒发观点直指问题中心，解决方式也充分贴近生活和实际，更加人性化、合理化。以培养批判性思维为教育主旨，学员通过认知-记忆-理解-应用-分析-评价-创造的过程，最后得出结论，思考问题往往更全面，为以后学术研究、写作以及对话世界巩固了根基。
（3）高阶写作能力
据British Council统计的数据表明，雅思考试中国学生在听说读写四项成绩中，写作水平处于世界较落后的水平，且提分难度巨大。此项表明侧面反映出了中国学生学习英语忽视写作训练的弊病。迈格森高阶写作培养体现于外教Project课程中。外教根据当今热点问题让学员小组讨论或者头脑风暴，启发学员自己探究、思考、求证，最后将符合时代特征、主体思想鲜明、语言精准地道的想法撰写成文并作最终交流。Project-based learning在经历验证、修正过后将成为学员们闪烁自己智慧光芒的宝贵财富。
英方学校的Project手段从不拘泥于文学课，他们将高阶写作手段应用于各类型课程中，学生从写作中成长为独一无二的个体，创造力得到沉浸式的锤炼。例如，英国的生物课会要求学生在观察花卉生长周期后撰写报告、在营养科学课后分析生活中食物的营养结构并写出健康合理的饮食结构报告、戏剧课后针对一个角色深入探究其心理活动并写出研究软文…迈格森的高阶写作输出教育的理念与时代接轨，为学生创造力、分析力、写作力的培养奠定了坚实的基础。
（4）逻辑思考能力
在阅读与写作中培养学员逻辑思考能力是迈格森培养的重点内容。没有语言的思想是不存在的，没有思想的语言是空泛虚无的。中国驻瑞士站首席记者、前世界英语演讲冠军刘欣曾公开表示：“英语是你的语言，但世界更想聆听你的思想。”纵观多年来世界著名演讲赛、辩论赛，中国选手与来自世界各国的英语精英相比显得语音漂亮但思想空白。社会学习的总体目标已逐渐由强调语言流利优美到要求思想丰富超前。迈格森教学后的读书反馈、外教presentation等手段印证了其践行逻辑思考能力培养的“4B”培养模式（Brain-Board-Book-Buddy）。将思考能力置于培养目标的核心地位，借助教材的语言艺术、教师的指点以及团队群策群力，最终形成优秀的思考能力，成为具有出众思辨力的个体。学员将具备对不同思想文化辨识的敏锐眼光，在未来世界中为自己赢得更多的话语权。
（5）团队协作能力
在欧美国家衡量学生水平时，GPA和公益事业参与度、志愿者贡献均占很高的比重。不懂得感恩和分享的人，容易在未来社会的竞争中被淘汰，甚至鄙夷。作为一家本土英语培训机构，除了英语能力的培养，迈格森也同样注重学生价值观的培养。以里外里校区为例，每年圣诞期间都会组织学员参与圣诞衣服捐赠活动，用收集的闲置服装捐助需要帮助的人士；在升班、毕业典礼上，学员会自发表达对老师教导、父母培养的感激之情，与同学分享礼物、蛋糕等；每年的海外冬夏令营使学员们的英语能力在实际运用中得到检验，本着“读万卷书行万里路”的思想，将知识融入于真实的生活体验。Winchmore School的学生每年也会以不同的教育目标组织学生出游中国、冰岛、美国、法国、德国、芬兰等地，学生在旅途中积累了宝贵的人生经验。在自我贡献上，英国学生年末会自己烘焙点心进行义卖或者举办演唱会、舞蹈赛等方式筹集善款捐赠教堂，以帮助无家可归者。
在Project课堂教学中，迈格森鼓励学员做自己思想的主导者，提出标新立异的观点。中国学生在儒家思想的教育下，和平、团结但缺乏个性与自我主张。迈格森的培养模式使学生在英语输出方面充满自信，表达思想不偏不倚。不少课程也精心规划为小组合作模式，此类方法在英国学生中也是屡见不鲜：每名学生需要依据主题和分工寻找资料，完成个人部分的阐释但又不能脱离集体的主题，这对学生的思辨能力极具挑战性。在呈现的presentation中，组员要解释自己完成部分的中心思想，说出自己在小组合作中的贡献，其他同学则以What went well和What should be improved两种方式作出中肯评价。在迈格森外教课中学员也会提出自己的看法，评价出优缺点；在借鉴同学观点的基础上客观扶正自己的想法，外教也会给予学员文化层面上的支持。学员在小组讨论中找准切入点，在团队合作力培养中发掘分享的快乐，吸收集体思想的精华，最可贵的是，他们对国际上先进的探讨方式日益熟悉，懂得在团队中突出个体的贡献，使自己的思想和才华不因沟通的壁垒而黯淡。
结语：我国著名英语教学与管理专家、新东方教育科技集团董事长俞敏洪先生曾指出：“不论是中国公民还是全球公民最重要的事情就是保持好奇心及追求新知的热情。教育的最终目的是让学生永远保持对生命的热情和斗志。拥有生命本身的斗志和热情，孩子们就会勇往直前地迎接他生命中所承受的挫折和困难。”
纵观中西方主流教育培养模式，比较二者授课体验，欧美教育显得更加包容且尊重学生的天性，从授课方式上来说极大地保留了学生追求知识的新鲜体验，保护他们的创造力并塑造自己的审美观。教学的目的不是塑造没有任何缺点的“完美主义者”，而是寻找并让学生尝试发掘自己身上的“宝藏”。学生们能够在教学活动中学会用包容的心态看待不同文化；学会用求贤若渴的心态探索世界；学会在团队合作中体会个人的中流砥柱和集体的众志成城；学会在英语学习中加入更多地感性智慧，用英语学习塑造全球公民品格修养，用艺术审美促进英语学习。育笋成劲竹，润花著硕果……迈格森与英美主流思想切合，在核心能力的培养上以人为本，真实合理。本着Future Landing的思想，探析国际公民培养重点，启发学员在今后的国内外竞争中毫不逊色，用英语抒发思想，用思想征服世界。
參考文献：
[1][美]马斯洛.人的潜能和价值[M].北京：华夏出版社，1987.
[2]吕必松.汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.
[3]祖晓梅.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2015.
作者简介：赵嘉君（1991—），女，北京人，新东方迈格森国际教育，青少英语教师。