《指南》指出：幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受十以内的数量关系并能体验到数学的重要和有趣”。仔细分析这句话有三层含义：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开；二是数学活动的目标倾向于“感受”、“体验”等情绪的表征和行为动机，关注幼儿的感官参与与主管投入；三是数学活动的现实目标立足于体验数学与大自然及人类社会密切的联系，对数学现象产生兴趣，让幼儿在运用数学思维和技术工具的过程中体验数学的现实意义，解决日常生活中问题，发展幼儿的认知情感。教师应当明确数学教育对幼儿发展的核心价值是让幼儿学会“数学的思维”，使数学活动真正成为幼儿头脑发展的体操，体验数学有用和有趣。数学活动《看谁找得快》，我积极创设富有挑战性的活动情境，让幼儿在活动中初步体验到运用数学的知识和经验解决问题的成功与喜悦。
　　一、创设富有挑战性的活动情境
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在幼儿的精神世界中这种需要特别强烈”。因此，为幼儿创设的情境应该对幼儿充满挑战，抓住幼儿思维的“最近发展区”，让幼儿“跳一跳，够得着”，洪老师积极创设富有挑战性的情境，及理由二积极参与。
　　二、赋予幼儿表达与交流的过程
　　在幼儿数学活动中，不仅要学数学，还要发展幼儿的语言。我们知道，语言是幼儿思维的外壳，幼儿在观察与操作中都有一种表达的倾向和潜力。通过参与过程与结果的表达，幼儿会逐步形成较准确的表达方式。如：在活动过程中，我鼓励将图形的颜色与形状两个特征组合成一个完整的句子表达出来，对中班幼儿来说仍有一定的挑战性，先说颜色还是先说图形，对于解决本活动难点有着重要的作用，活动中教师引导由幼儿讨论出的具体的句式，帮助幼儿学会请出表达的方式。
　　三、满足以幼儿为主体的组织展现
　　《指南》明确指出：幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教于乐于生活及各项活动之中。教学活动同样如此，《看谁找得快》的活动选择接近幼儿的生活，符合幼儿年龄的特点，以玩游戏的方式，拉近了师幼间的距离。引出问题后，努力做到留给幼儿思考的时间和空间，让幼儿通过自己或同伴的示范、操作理解规则、寻求答案，和幼儿一起游戏，和幼儿一起思考，和幼儿一起体验成功与快乐！虽然整个过程是以游戏的方式进行，我始终关注教学活动价值、关注目标的落实，在活动开始，精心设计指导语引发问题，通过追问引导幼儿深入思考，在讨论的基础上明确：某个颜色标记，可以代表所有这种颜色的物体，当颜色标记与形状标记同时出现时，要先对两个标记进行整合再做出选择，而不是看单一的标记。这种整合的能力，是一种数学的思维，更是一种应用的能力，为日后用数学方法解决生活和游戏中的问题奠定基础。
　　我清晰的感受到《指南》的引领使当今幼儿的数学教育理念呈现出的一些趋势：幼儿经验的“建构”是数学教育主导理论基础；幼儿数学的内容从“数学知识”向“数学能力”倾斜。相信，随着对《指南》的解读、研讨活动的开展，我们一线工作者都能有所改变，不仅促进教师们教学理念的提升、教学方法的改进，也为幼儿园保教质量提供了方向。