【摘 要】
：
目的 探索叙事护理教育在老年护理教学中对学生护理情感的培养效果.方法 以2016级五年制护理专业165名大专生为研究对象,在老年护理课程教学中,通过查阅资料、观看与老年患者相关的文学及影视作品、情景再现—角色扮演、分享情感故事、书写并分享反思日记等形式进行叙事护理教育.教学结束后,进行问卷调查.结果 叙事护理教育对学生情感培养具有明显效果,教学前后学生对老年护理的认识和理解也有明显差异.结论 叙事护理教育有利于提高学生对老年护理课程的认识和学习兴趣,有助于培养学生对老年患者的情感,有效促进师生综合能力提升
【机 构】
：
甘肃卫生职业学院,甘肃 兰州 730000
论文部分内容阅读
目的 探索叙事护理教育在老年护理教学中对学生护理情感的培养效果.方法 以2016级五年制护理专业165名大专生为研究对象,在老年护理课程教学中,通过查阅资料、观看与老年患者相关的文学及影视作品、情景再现—角色扮演、分享情感故事、书写并分享反思日记等形式进行叙事护理教育.教学结束后,进行问卷调查.结果 叙事护理教育对学生情感培养具有明显效果,教学前后学生对老年护理的认识和理解也有明显差异.结论 叙事护理教育有利于提高学生对老年护理课程的认识和学习兴趣,有助于培养学生对老年患者的情感,有效促进师生综合能力提升,从而提高教学效果.
其他文献
目的 探讨基于立体教学网络平台的混合式教学模式在基础护理学理论课教学中的应用效果.方法 随机抽取我校护理学专业2017级8个本科班中的2个班为试验组,2个班为对照组.试验组基于立体教学网络平台采用混合式教学模式;对照组采用传统的课堂讲授教学模式.在课程结束后用自行设计的调查问卷,调查试验组学生对混合式教学模式的评价,采用护理专业学生自主学习能力量表对两组护生进行调查,并比较两组期末理论考核成绩.结果 试验组学生的自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组;89.6％的试验组学生认可此种教学模式.结论 基于立
探讨护士人文修养课程引入对分课堂(PAD)教学对护理本科生情绪智力水平产生的影响,以有效提高护理本科生的情绪智力水平.
将线上自主学习和线下课堂教学相结合,构建基于微课的线上线下混合教学模式,在医学微生物学实验教学中开展翻转课堂教学,通过重构教学内容、教学环节、教学媒体,转变教学过程中师生角色,充分调动学生自主学习和个性化学习的兴趣,有利于培养学生的综合素质,提高医学微生物学实验教学质量.
了解我市本科护生的灾害护理能力现状及灾害护理知识学习需求,分析影响其灾害护理能力的主要因素.结果显示,我市本科护生的灾害护理能力处于中等水平,进行系统的灾害护理知识学习,加强灾害应急演练可以提高护生的灾害护理能力.
研究糖尿病及合并心血管并发症患者肠道菌群与其血糖、血脂等指标的相关性.结果显示,肠道菌群异常可能在T2DM合并心血管并发症的发生、发展过程中起着至关重要的作用,其主要作用机制可能与血糖、血脂代谢异常有关.
中药学专业大实验作为综合性实践类课程,是中药学专业课程体系中的重要组成部分.本文从教学现状及存在问题着手,充分挖掘这门课程的思想政治教育功能,从教学内容、教学大纲修订,任课教师政治素养和文化素养提高,开放实验室教学模式完善,课后反馈制度建立等方面,将中药生产实践中的技能和正确人生观、世界观培养融入中药学专业大实验课堂教学,使学生成为具有文化自信的具备从事中药制药相关工作能力的专业人才.
医学生物化学是医学专业的核心课程之一,实验教学是重要组成部分.本文对医学生物化学实验教学内容和教学方式进行改革,以提升教学质量,充分发挥课程的育人作用,同时激发学生的积极性,提高创新能力和综合素质.
目的 探讨基于新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疑似病例的多学科联合诊疗(MDT)模式在临床医学专业实习生影像科实习带教中的应用效果.方法 随机选取遵义医科大学珠海校区2016级临床医学专业五年制本科实习生11人为研究对象,采用基于COVID-19疑似病例的MDT模式带教,比较教学效果.结果 实习生对COVID-19知识的掌握均有明显提高(P<0.05),普遍认为该教学模式能提高影像科实习兴趣、促进对学科的认识以及科室间交流、培养临床诊疗思维.结论 基于COVID-19疑似病例的MDT模式能引导学生综合
对中职护理专业一、二年级在校生进行对课程思政重要性认知情况和期望问卷调查.结果显示,护生对课程思政的重要性比较认同,大部分护生赞成在护理专业核心课中加入思政元素,并对课程思政教学模式提出了相应的期望.笔者对护生对课程思政重要性认知和期望情况进行了总结,并提出中职护理专业核心课实施课程思政的建议及对策.
目的 探讨对分课堂在实验动物学实践教学中的应用成效.方法 以上海健康医学院2018、2019学年授课的学生为对照组,采用传统教学模式;以2020学年授课的学生为实验组,采用对分课堂教学模式.实验动物学实践教学结束后,通过问卷调查及综合考核,对比两组的学习态度和学习效果.结果 实验组综合考核成绩明显高于对照组,差异有显著性(P<0.05).结论 将对分课堂应用于实验动物学实践教学,可显著改善学生的学习态度,有效提高教学效果.