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【摘 要】初中数学的课堂应该是一种由师生互相参与的过程，每个学生都是作为一个独立的个体，他们应该成为主动探索与求知的角色。而教师在课堂中不仅应该成为一个引导者、传授者、组织者与欣赏者的角色，更应该定位与促进学生人格成长的角色。一堂数学课堂是否成功取决于教师在课堂中能否准确定位好自己的角色。数学课堂不应该是老师的“一言堂”，它理应成为学生探索与求知的舞台。如果教师的“导演”出色，让各位学生演员在课堂都能找到自己的角色，数学课堂效果将起到事半功倍的效果。本文是笔者在听几堂公开课之后引发的思考。
【关键词】初中数学课堂 教师角色 定位 思考
一、在初中数学课堂中，教师应该定位于课堂引入着的角色
例如在某老师的公开教学活动中，教师在引入“黃金分割”这一概念时令人印象深刻。教师首先在课堂前就努力寻找到黄金分割与身边问题的联系。他首先提出向学生提出这样的问题：“同学们，你们知道学校艺术节大型文艺晚会的主持人应站在什么位置最合适呢？”这时同学们就纷纷议论，有的说“站在正中间”，有的说“站在台前三分之一处”。接着老师又连续抛出两个问题：“同学们，那你们是否有注意观察一下教室的窗户，也许大家会觉得窗户是正方形并不显得那么美观，如果是长方形，它的长与宽的比例是随意吗？显然不是，那么这个比例是多少才会让我们的视觉感观会比较舒服呢？再着我们一个人长得四肢匀称，匀称就是比较帅，比较漂亮，如果这个人的腿较长，我们常会给他起个外号叫圆规，如果这个人腿很短，就会显得很矮，那么一个人的身高与腿长的比例是多少才是最完美的呢？”在连续抛出这几个问题后，学生的气氛一下就活跃起来了，在这情景下，教师再点出今天要讲的课题“黄金分割”。这时的学生自然而然就会产生极大的兴趣，原来数学并非枯燥无味，它是来源于生活，它就在我们的身边，它具有生活中的美，这种美有待我们去发掘、探索。这样的课题引入无疑是成功的，它极大调动了学生的兴趣和求知欲望。
二、在初中数学课堂中，教师应该定位于关注全体学生的角色
在课堂中，教师应该关注哪些学生呢？在一次“三角函数的应用”公开课的教学过程中就像它就像是几个人合唱一台戏一样，师生间的互动就象打乒乓球一样你来我往，几个被抽到的学生的回答也非常流利，教师的每一次提问眼神总是停留在那么几个学生身上。他们的回答是那么地标准，简直是教材上有关内容的翻版。有的教师甚至感叹，这节课的教学过程真是太完美了，学生掌握得很好，但是我们如果仔细地加以分析，就会发觉这堂课无非是几个人的表演，教师关注的只是个别学习能力较强的学生，而忽略绝大多数的同学。
新课程的基本理念指出：“数学课程应突出体现出其基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人享有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展，而像这堂课，老师关注的是优秀学生能否配合默契，营造出表面活跃的氛围，其实背后是为了顺利完成教师在课前预设的教案。也许这位教师他并不需要学生在学习活动中有其他的思考，他更想展示教学过程中一种所谓的完美，却容不得学生与教师有不一致的任何想法，这就真的是我们所说的“一言堂”。这种课堂是教师在课堂上的独裁与专断，他们忘了课堂学习的主人——每一个充满生命活力的学生，这恰恰就是与新课程理念的格格不入，是新课程标准的一大忌。教师生怕自己的课堂出“乱子”，很少真正顾及那些学习成绩不好的学生。长此以往，会带来什么样的后果呢？更多的所谓的“学困生”将会出现。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个学生对自己的集体抱有感激心情”。怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
三、在初中数学课堂中，教师应该定位于欣赏者的角色
教师应能经受得住学生的质疑，是学生的欣赏者。面对具有鲜活生命和灵动个性的学生，教师应当更多地关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，应当给予积极的评价，为学生提供自由表达自己思想，表达自己的观点和实现自己思维飞跃的舞台，帮助他们认识自我，建立学习自信心，教师应当成为学生学习过程中的欣赏者、支持者和引领者。在一次“加减法解二元一次方程组”的教学活动中，教师提问：
这一方程组同加减法应先消去哪个未
知数，采取什么方法，绝大多数的同学回答：“方程（1）两边都乘以2”，教师也觉得满意，但有一个同学说：“老师为什么是（1）乘以2呢” ？话音未落，教师马上就抢过来回答解释为什么乘以2，但我细心观察，这一同学其实话里有话，欲言而止，过后我就问这一同学，“课堂上你还要说什么呢” ？这一同学马上说“我们能不能方程（2）两边都除以2呢”？ 我随即表扬了这位同学，说这方法很好。试想，如果教师在课堂中给予学生发言的时间，并对他的想法给予肯定及表扬，那么对学生在以后的数学学习中可能会起着非常促进作用。
学生也好，教师也好，科学家也好，一个正确的认识，一次重大的创造发明无不经历了多次的质疑或错误的周旋。教师应该有容忍学生的质疑和错误的胸怀。有人称数学是思维的体操，教师在课堂中应该允许学生大胆思考和积极地回答，让学生在课堂中的每一次出其不意的回答都能够得到教师的肯定与欣赏。爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”如果忽视对学生思想的积极评价和欣赏，就可能扼杀学生“敢于冒险，敢于天下先”的创新精神，这就不利于学生 个性思维和情感的发展，对教育来说，则是一种悲哀。
总之，“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在初中数学课堂中，它不应该简单的成为教师的一言堂，教师应该成为幕后的导演，他应该努力引导学生在课堂中解放出来，是学生成为数学课堂中真正的主角。这就要求教师必须转变观念，在课堂中不仅仅要扮演好课堂的组织者、设计者，还要成为学生学习活动的欣赏者，这样才会使学生真正的爱上初中数学课堂。
参考文献
[1]孙小燕. 《读与写：上，下旬》，2016，13（16）
[2]杨丽清. 浅谈初中数学教师的角色定位，《科技视界》，2014年09期
[3]孙淑云初中数学课堂教学的实践经验. 《青春岁月：学术版》，2014（7）：61-61
【关键词】初中数学课堂 教师角色 定位 思考
一、在初中数学课堂中，教师应该定位于课堂引入着的角色
例如在某老师的公开教学活动中，教师在引入“黃金分割”这一概念时令人印象深刻。教师首先在课堂前就努力寻找到黄金分割与身边问题的联系。他首先提出向学生提出这样的问题：“同学们，你们知道学校艺术节大型文艺晚会的主持人应站在什么位置最合适呢？”这时同学们就纷纷议论，有的说“站在正中间”，有的说“站在台前三分之一处”。接着老师又连续抛出两个问题：“同学们，那你们是否有注意观察一下教室的窗户，也许大家会觉得窗户是正方形并不显得那么美观，如果是长方形，它的长与宽的比例是随意吗？显然不是，那么这个比例是多少才会让我们的视觉感观会比较舒服呢？再着我们一个人长得四肢匀称，匀称就是比较帅，比较漂亮，如果这个人的腿较长，我们常会给他起个外号叫圆规，如果这个人腿很短，就会显得很矮，那么一个人的身高与腿长的比例是多少才是最完美的呢？”在连续抛出这几个问题后，学生的气氛一下就活跃起来了，在这情景下，教师再点出今天要讲的课题“黄金分割”。这时的学生自然而然就会产生极大的兴趣，原来数学并非枯燥无味，它是来源于生活，它就在我们的身边，它具有生活中的美，这种美有待我们去发掘、探索。这样的课题引入无疑是成功的，它极大调动了学生的兴趣和求知欲望。
二、在初中数学课堂中，教师应该定位于关注全体学生的角色
在课堂中，教师应该关注哪些学生呢？在一次“三角函数的应用”公开课的教学过程中就像它就像是几个人合唱一台戏一样，师生间的互动就象打乒乓球一样你来我往，几个被抽到的学生的回答也非常流利，教师的每一次提问眼神总是停留在那么几个学生身上。他们的回答是那么地标准，简直是教材上有关内容的翻版。有的教师甚至感叹，这节课的教学过程真是太完美了，学生掌握得很好，但是我们如果仔细地加以分析，就会发觉这堂课无非是几个人的表演，教师关注的只是个别学习能力较强的学生，而忽略绝大多数的同学。
新课程的基本理念指出：“数学课程应突出体现出其基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人享有价值的教学，人人都能获得必需的教学，不同的人在数学上得到不同的发展，而像这堂课，老师关注的是优秀学生能否配合默契，营造出表面活跃的氛围，其实背后是为了顺利完成教师在课前预设的教案。也许这位教师他并不需要学生在学习活动中有其他的思考，他更想展示教学过程中一种所谓的完美，却容不得学生与教师有不一致的任何想法，这就真的是我们所说的“一言堂”。这种课堂是教师在课堂上的独裁与专断，他们忘了课堂学习的主人——每一个充满生命活力的学生，这恰恰就是与新课程理念的格格不入，是新课程标准的一大忌。教师生怕自己的课堂出“乱子”，很少真正顾及那些学习成绩不好的学生。长此以往，会带来什么样的后果呢？更多的所谓的“学困生”将会出现。苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象，而教育者的任务在于使每个学生对自己的集体抱有感激心情”。怎么看待学生，对学生采取什么样的态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
三、在初中数学课堂中，教师应该定位于欣赏者的角色
教师应能经受得住学生的质疑，是学生的欣赏者。面对具有鲜活生命和灵动个性的学生，教师应当更多地关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，应当给予积极的评价，为学生提供自由表达自己思想，表达自己的观点和实现自己思维飞跃的舞台，帮助他们认识自我，建立学习自信心，教师应当成为学生学习过程中的欣赏者、支持者和引领者。在一次“加减法解二元一次方程组”的教学活动中，教师提问：
这一方程组同加减法应先消去哪个未
知数，采取什么方法，绝大多数的同学回答：“方程（1）两边都乘以2”，教师也觉得满意，但有一个同学说：“老师为什么是（1）乘以2呢” ？话音未落，教师马上就抢过来回答解释为什么乘以2，但我细心观察，这一同学其实话里有话，欲言而止，过后我就问这一同学，“课堂上你还要说什么呢” ？这一同学马上说“我们能不能方程（2）两边都除以2呢”？ 我随即表扬了这位同学，说这方法很好。试想，如果教师在课堂中给予学生发言的时间，并对他的想法给予肯定及表扬，那么对学生在以后的数学学习中可能会起着非常促进作用。
学生也好，教师也好，科学家也好，一个正确的认识，一次重大的创造发明无不经历了多次的质疑或错误的周旋。教师应该有容忍学生的质疑和错误的胸怀。有人称数学是思维的体操，教师在课堂中应该允许学生大胆思考和积极地回答，让学生在课堂中的每一次出其不意的回答都能够得到教师的肯定与欣赏。爱因斯坦说过，“发现一个问题比解决一个问题更为重要。”如果忽视对学生思想的积极评价和欣赏，就可能扼杀学生“敢于冒险，敢于天下先”的创新精神，这就不利于学生 个性思维和情感的发展，对教育来说，则是一种悲哀。
总之，“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在初中数学课堂中，它不应该简单的成为教师的一言堂，教师应该成为幕后的导演，他应该努力引导学生在课堂中解放出来，是学生成为数学课堂中真正的主角。这就要求教师必须转变观念，在课堂中不仅仅要扮演好课堂的组织者、设计者，还要成为学生学习活动的欣赏者，这样才会使学生真正的爱上初中数学课堂。
参考文献
[1]孙小燕. 《读与写：上，下旬》，2016，13（16）
[2]杨丽清. 浅谈初中数学教师的角色定位，《科技视界》，2014年09期
[3]孙淑云初中数学课堂教学的实践经验. 《青春岁月：学术版》，2014（7）：61-61