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提要：随着英语普遍性的提高，各大高校均开始相关英语专业及课程。英语教师面临的挑战是：充分利用每一堂课作有效讲解，既能把知识真正灌输给学生，又能让学生积极参与到课堂当中，发挥其主观能动性。本文针对高等院校英语专业开设的听说教程，结合听力和口语专项训练的特点，对可行、有效的教学方法进行探讨，并结合学生实际提出几点建议。
关键词：有效讲解；互动；文化；分组讨论
1.引言
作为全球性交流媒介（《世界语言排名》George Weber）和联合国工作语言之一，英语在中国的影响日益深远。踏入二十一世纪，随着我国加入世贸（WTO），英语教学在复合型人才中尤显重要。因此，当今高校均开设相关英语课程。在这种趋势下，如何使英语专业学生打下扎实基础，掌握真正的外语技能并能在听说读写上大放异彩，成为英语教师的首要任务。本文针对高校英语专业的听说教程，对有效可行的教学方法展开讨论，并结合学生实际提出几点建议。
2.课堂设计及建议
2.1听力练习及有效讲解
一般听力课堂设计都会遵循传统模式，就是机械化的做题和讲解，即：直接做题，放音频，公布答案。尽管此模式能按照教案走，保证完成教学任务，但还是存在一定的缺点和不足：一，机械化布置课堂任务让学生感觉枯燥乏味；二，直接公布答案，缺乏讲解，学生真正理解并吸收消化的可能性较低；三，整个过程教师没有起到引导作用。笔者认为，对这种传统的听力授课模式，有必要进行针对性改革。首先，应先作简单的引入，让学生对该单元整体内容及学习任务有横向了解。引入结束后，讲解听力材料中涉及的新词汇并按照题型（选择题、判断题、简答题、填空题等）初步教授相关技巧，如划分关键字、猜词性、猜题意等，让学生运用到答题中。其次，放音频应掌握一定技巧。可根据学生具体接受能力来设定音频播放次数和停顿位置，提高音频播放的有效性。最后，在评讲过程中，建议先针对题目，通过问答的方式明确指出相关答题技巧，让学生形成初步认知，接着重复播放听力材料，停顿点设为每道题答案所在位置，同时要求学生复述原句，这样既能锻炼短暂记忆能力，又能加深对正确答案的印象，更能系统化地巩固和提高听力理解能力。
2.2互动环节
互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用和影响。我们更多提及的是狭义的互动，即人与人之间各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。师生互动属于其中一种，是指在课堂此特定环境之下，教师和学生之间的互动或学生与学生之间的互动。当今高校课堂，教师“满堂灌”、唱主角的填鸭式教育仍占主导地位，因为某些传统观点认为，教学的重点是“教”而非“学”。在这种传统教育模式下，学生学习的主动性、积极性受到抑制，学习效率低下，无法理解所学内容，更谈不上将所学理论应用到实践当中。美国着名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”随着互动理论的出现，语言学界发现良好的课堂互动有助于语言的学习和发展。许多研究表明，课堂互动影响课堂气氛、课堂中的反馈及学生的参与程度，进而影响课堂教学效果。课堂互动包括：学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，案例分析，游戏合作等。这样既可活跃课堂气氛，提高学生积极性和主观能动性，更能通过这种生动形象的授课方式将知识有效传达给学生。因此，听说教程可结合自身课程特色，在不影响教案编排的前提下，适当增加一些师生之间或学生之间的互动环节。
2.3文化补充
英语作为英美文化的一面镜子，镜像折射了英美的自然生态环境、历史，以及英美的社会问题、人们的价值观念、形形色色的社会心态、各自的文化特异现象等。外语教学应结合目的语文化、母语文化来进行，已成为当今外语学界的共识。世界各国，已不是各自独立的区域，而是“地球村”，懂得使用英语这种国际语言变得十分重要，了解英语当中所负载的文化信息也变得同等重要。语言是文化的载体，文化靠语言去表达，二者缺一不可。因此，作为一名英语教师，在授课过程中对学生适时补充英美文化的知识，显得尤为重要。尽管听说教程训练重点为听力和口语，但所涉及的文化是渗透在每个话题，每段材料，每个句子，甚至每个单词之中，环环相扣，紧密相连。结合文化讲解，既能引起学生学习兴趣，又能让他们领略风土人情，与外籍人士的沟通和交流也更加畅通无阻。文化的补充涉及方方面面：饮食、习俗、交通、求职、旅行、教育等，按话题来入手，以图片、资料、网站、视频等加以辅助，思路清晰，系统分明，循序渐进的教学方式会让学生相对容易接受，印象也更深刻。
2.4分组讨论的必要性
美国高校自20世纪80年代以来,兴起了一种新型的课堂教学模式,主要由"范例教学"、"交互式教学"和"小组合作学习"三种模型构成,通过学生与教师、学习伙伴以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力.实践证明,这种以培养学生创新能力为目标的课堂教学模式,满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,促进学生创造性地运用所学知识,培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。因此，练习口语时，建议让学生就所给话题分组进行讨论，讨论结果将以小组代表作全班展示，还可增设评分环节，营造一定压力让他们更投入更积极。分组讨论的结果：学生的口语能力得到锻炼之余，自主创新能力也得到相应提高。
3.结论
总之，听说是一门实践性很强的课程，在传统模式做练习和评讲下，学生是难以达到有效训练的，过后遗忘率也较高；要做到真正活跃课堂气氛，教学与互动相结合，教师发挥指引作用，让学生成为课堂的主角，这样方能更大限度提高课堂教学质量。
参考书目
[1]徐飞. 国内外课堂互动研究状况述评. 国外外语教学2005年第二期.
[2]赵敏娜. 美国高校三种典型课堂教学模式探讨-以教育类课程为例. 比较教育研究2004, 25(4)
[3]吴红. 试论应用类复合型英语专业听力理解中的“期待视野”. 成都信息工程学院学报
[4]欧飞兵. 英美文化认同感的建立及对英语学习的影响. 景德镇高专学报2007年9月.
[5]赵敏娜. 培养学生创新能力：美国高校课堂模式发展动向-以教育类课程为例. 宁波大学学报2003年6月.
[6]戴卫平. 吴蓓. 英语与英美文化. 《长沙大学学报》2001年 第3期
[7]罗晓云. 在英语教学中探索强化学生记忆能力的途径. 江西教育科研. 2003, (8)
[8]程虹. 外语教学：理论、实践与创新. 上海外语教育出版社
作者简介：莫竞，女，1985年，广东江门江门职业技术学院，毕业院校：香港理工大学，学历：硕士研究生，主要研究方向：翻译、教学方法、英美文化。
关键词：有效讲解；互动；文化；分组讨论
1.引言
作为全球性交流媒介（《世界语言排名》George Weber）和联合国工作语言之一，英语在中国的影响日益深远。踏入二十一世纪，随着我国加入世贸（WTO），英语教学在复合型人才中尤显重要。因此，当今高校均开设相关英语课程。在这种趋势下，如何使英语专业学生打下扎实基础，掌握真正的外语技能并能在听说读写上大放异彩，成为英语教师的首要任务。本文针对高校英语专业的听说教程，对有效可行的教学方法展开讨论，并结合学生实际提出几点建议。
2.课堂设计及建议
2.1听力练习及有效讲解
一般听力课堂设计都会遵循传统模式，就是机械化的做题和讲解，即：直接做题，放音频，公布答案。尽管此模式能按照教案走，保证完成教学任务，但还是存在一定的缺点和不足：一，机械化布置课堂任务让学生感觉枯燥乏味；二，直接公布答案，缺乏讲解，学生真正理解并吸收消化的可能性较低；三，整个过程教师没有起到引导作用。笔者认为，对这种传统的听力授课模式，有必要进行针对性改革。首先，应先作简单的引入，让学生对该单元整体内容及学习任务有横向了解。引入结束后，讲解听力材料中涉及的新词汇并按照题型（选择题、判断题、简答题、填空题等）初步教授相关技巧，如划分关键字、猜词性、猜题意等，让学生运用到答题中。其次，放音频应掌握一定技巧。可根据学生具体接受能力来设定音频播放次数和停顿位置，提高音频播放的有效性。最后，在评讲过程中，建议先针对题目，通过问答的方式明确指出相关答题技巧，让学生形成初步认知，接着重复播放听力材料，停顿点设为每道题答案所在位置，同时要求学生复述原句，这样既能锻炼短暂记忆能力，又能加深对正确答案的印象，更能系统化地巩固和提高听力理解能力。
2.2互动环节
互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用和影响。我们更多提及的是狭义的互动，即人与人之间各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。师生互动属于其中一种，是指在课堂此特定环境之下，教师和学生之间的互动或学生与学生之间的互动。当今高校课堂，教师“满堂灌”、唱主角的填鸭式教育仍占主导地位，因为某些传统观点认为，教学的重点是“教”而非“学”。在这种传统教育模式下，学生学习的主动性、积极性受到抑制，学习效率低下，无法理解所学内容，更谈不上将所学理论应用到实践当中。美国着名教育家布鲁姆指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”随着互动理论的出现，语言学界发现良好的课堂互动有助于语言的学习和发展。许多研究表明，课堂互动影响课堂气氛、课堂中的反馈及学生的参与程度，进而影响课堂教学效果。课堂互动包括：学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，案例分析，游戏合作等。这样既可活跃课堂气氛，提高学生积极性和主观能动性，更能通过这种生动形象的授课方式将知识有效传达给学生。因此，听说教程可结合自身课程特色，在不影响教案编排的前提下，适当增加一些师生之间或学生之间的互动环节。
2.3文化补充
英语作为英美文化的一面镜子，镜像折射了英美的自然生态环境、历史，以及英美的社会问题、人们的价值观念、形形色色的社会心态、各自的文化特异现象等。外语教学应结合目的语文化、母语文化来进行，已成为当今外语学界的共识。世界各国，已不是各自独立的区域，而是“地球村”，懂得使用英语这种国际语言变得十分重要，了解英语当中所负载的文化信息也变得同等重要。语言是文化的载体，文化靠语言去表达，二者缺一不可。因此，作为一名英语教师，在授课过程中对学生适时补充英美文化的知识，显得尤为重要。尽管听说教程训练重点为听力和口语，但所涉及的文化是渗透在每个话题，每段材料，每个句子，甚至每个单词之中，环环相扣，紧密相连。结合文化讲解，既能引起学生学习兴趣，又能让他们领略风土人情，与外籍人士的沟通和交流也更加畅通无阻。文化的补充涉及方方面面：饮食、习俗、交通、求职、旅行、教育等，按话题来入手，以图片、资料、网站、视频等加以辅助，思路清晰，系统分明，循序渐进的教学方式会让学生相对容易接受，印象也更深刻。
2.4分组讨论的必要性
美国高校自20世纪80年代以来,兴起了一种新型的课堂教学模式,主要由"范例教学"、"交互式教学"和"小组合作学习"三种模型构成,通过学生与教师、学习伙伴以及学习资源之间的互动,帮助学生构建知识、发展能力.实践证明,这种以培养学生创新能力为目标的课堂教学模式,满足了教学目标多元化、学习方式多样化和学习过程个性化的需求,促进学生创造性地运用所学知识,培养团队合作能力、自主学习能力和独立研究能力。因此，练习口语时，建议让学生就所给话题分组进行讨论，讨论结果将以小组代表作全班展示，还可增设评分环节，营造一定压力让他们更投入更积极。分组讨论的结果：学生的口语能力得到锻炼之余，自主创新能力也得到相应提高。
3.结论
总之，听说是一门实践性很强的课程，在传统模式做练习和评讲下，学生是难以达到有效训练的，过后遗忘率也较高；要做到真正活跃课堂气氛，教学与互动相结合，教师发挥指引作用，让学生成为课堂的主角，这样方能更大限度提高课堂教学质量。
参考书目
[1]徐飞. 国内外课堂互动研究状况述评. 国外外语教学2005年第二期.
[2]赵敏娜. 美国高校三种典型课堂教学模式探讨-以教育类课程为例. 比较教育研究2004, 25(4)
[3]吴红. 试论应用类复合型英语专业听力理解中的“期待视野”. 成都信息工程学院学报
[4]欧飞兵. 英美文化认同感的建立及对英语学习的影响. 景德镇高专学报2007年9月.
[5]赵敏娜. 培养学生创新能力：美国高校课堂模式发展动向-以教育类课程为例. 宁波大学学报2003年6月.
[6]戴卫平. 吴蓓. 英语与英美文化. 《长沙大学学报》2001年 第3期
[7]罗晓云. 在英语教学中探索强化学生记忆能力的途径. 江西教育科研. 2003, (8)
[8]程虹. 外语教学：理论、实践与创新. 上海外语教育出版社
作者简介：莫竞，女，1985年，广东江门江门职业技术学院，毕业院校：香港理工大学，学历：硕士研究生，主要研究方向：翻译、教学方法、英美文化。