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新课程初中英语教学倡导发挥教学双方的主导和主体作用，营造民主、平等、和谐的师生关系来激发学生的语言学习表达激情，消除他们的学习紧张之感，从而提高课堂教学的有效性。和谐关系的构建，一方面能够为课堂教学提供动力支持保障，激发学生的学习潜能；另一方面能够培养学生积极向上、善于交流的能力，深化语言文本理解感悟。
一、走进学生，拉近师生距离
教师是课程教学的组织者和引导者，为了学生的语言学习发展需要，多与学生接触，一方面，能够更好地了解学生的语言学习掌握情况，便于及时调整教学策略；另一方面，能够形成更为融洽的师生关系。这样的关系运用于课堂教学之中，不仅能够激发学生的学习兴趣，形成一种自觉的定力，还能够促进他们语言知识的有效升华。
教师应该多深入学生的语言学习过程，以尊重、信任和包容的心理来激活学生的语言学习。这样的教学，更有利于学生亲近教师。对此笔者以为，首先，应该了解学生，特别是关注学困生的语言学习，鼓励他们不掉队。其次，创设和谐课堂教学环境氛围，鼓励学生积极表达交流，让学生的人格尊严和鲜活思想得到充分的发展。最后，在学生学习出现问题时，可要求学生大胆交流，以帮助他们形成一股学习动力，增强学习体验。
教师走进学生学习过程，更能够拉近师生之间的距离，促进他们语言技能的有效生成发展。例如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，教师可多与学生接触，就“Do you know Zhalong?”和“Why should protect the birds?”来进行探究，了解学生的语言学习掌握情况。教师也可要求学生能够围绕上述问题，就文本中的重点词汇短语进行交流，要求学生能够仿照文本的语句进行表达，以此来提高学生的仿句表达运用能力。教师可根据学生的学习情况，与学生就“How to protect the birds?”进行面对面地交流沟通，以提高学生的语言运用能力。
二、尊重学生，加强语言交流
在教学中，走进学生就是为了更好地尊重学生、信任学生，让学生的学习潜能和兴趣得到激发。这样的尊重，一方面，体现了学生的学习主体地位和作用；另一方面，能够起到互相交流沟通的作用。这样的尊重更是体现了人本主义思想，便于构建和谐的师生关系，提高学生语言运用能力。
笔者以为，尊重学生就是要鼓励学生大胆表达交流，让学生能够有平等交流和互相探究的权利。这样的尊重，不仅可以赢得学生的认可，而且是教师人格操守的积极体现，更能够让学生在教师指导下，深刻地感受到教师丰富而渊博的语言文化功底，从而让学生产生一种亲师信道的认同感。在教学中，教师应该关注学生的学习探究过程，多以换位思考的方式来赢得学生的认可，尊重他们的意见和主张，用宽容的心态来对待他们在学习过程中的错误，以此来促进学生语言更好地交流发展，提高其语言运用能力。
这样的教学模式能够让师生互动过程更具人文化，更便于师生进行有机的融合交流。如《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕“Why do we unhappy meet the teenage problems?”来与学生进行交流，鼓励学生大胆表达自己的心声，允许学生有自己的独到见解。与此同时，教师可运用自己的亲身体验来阐述遇到的一些问题以及解决的办法，可与学生就“How to settle the teenage problems?”进行互相探讨，以此来增强师生彼此之间的信任感。这样的教学，不仅体现了学生的学习价值地位，还能够促进师生和谐发展。
三、认可学生，增强自我效能
学生的语言学习心理告诉我们，学生需要得到教师和同学的认可，以此来增强他们的学习潜能和兴趣。教师多关注学生的闪光点，正确认识和评价学生的学习情况，多以认可赞同的形式来对待学生，不仅是课堂教学深化的需要，更是增强学生自我学习效能的需要。
笔者以为，认可学生就是要为学生的语言学习提供施展才华的空间，让学生的语言学习综合运用能力得以体现。学生的语言学习心理一旦得到认可，能够更为深入地投入学习过程，促进师生关系的和谐发展。这样的教学思想，不仅体现了课程教学发展目标，更是增强了学生的学习自信心，满足他们的自我学习发展需要。
综上所述，关注学生的语言学习发展需要尊重和信任学生，能够在创设新型师生关系的前提下，激发学生的学习潜能和兴趣。和谐师生关系构建能够更好地培养学生正确人际交往和语言综合表达交流运用能力。
（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸初级中学）
一、走进学生，拉近师生距离
教师是课程教学的组织者和引导者，为了学生的语言学习发展需要，多与学生接触，一方面，能够更好地了解学生的语言学习掌握情况，便于及时调整教学策略；另一方面，能够形成更为融洽的师生关系。这样的关系运用于课堂教学之中，不仅能够激发学生的学习兴趣，形成一种自觉的定力，还能够促进他们语言知识的有效升华。
教师应该多深入学生的语言学习过程，以尊重、信任和包容的心理来激活学生的语言学习。这样的教学，更有利于学生亲近教师。对此笔者以为，首先，应该了解学生，特别是关注学困生的语言学习，鼓励他们不掉队。其次，创设和谐课堂教学环境氛围，鼓励学生积极表达交流，让学生的人格尊严和鲜活思想得到充分的发展。最后，在学生学习出现问题时，可要求学生大胆交流，以帮助他们形成一股学习动力，增强学习体验。
教师走进学生学习过程，更能够拉近师生之间的距离，促进他们语言技能的有效生成发展。例如在《牛津初中英语》（Fun with English）8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中，教师可多与学生接触，就“Do you know Zhalong?”和“Why should protect the birds?”来进行探究，了解学生的语言学习掌握情况。教师也可要求学生能够围绕上述问题，就文本中的重点词汇短语进行交流，要求学生能够仿照文本的语句进行表达，以此来提高学生的仿句表达运用能力。教师可根据学生的学习情况，与学生就“How to protect the birds?”进行面对面地交流沟通，以提高学生的语言运用能力。
二、尊重学生，加强语言交流
在教学中，走进学生就是为了更好地尊重学生、信任学生，让学生的学习潜能和兴趣得到激发。这样的尊重，一方面，体现了学生的学习主体地位和作用；另一方面，能够起到互相交流沟通的作用。这样的尊重更是体现了人本主义思想，便于构建和谐的师生关系，提高学生语言运用能力。
笔者以为，尊重学生就是要鼓励学生大胆表达交流，让学生能够有平等交流和互相探究的权利。这样的尊重，不仅可以赢得学生的认可，而且是教师人格操守的积极体现，更能够让学生在教师指导下，深刻地感受到教师丰富而渊博的语言文化功底，从而让学生产生一种亲师信道的认同感。在教学中，教师应该关注学生的学习探究过程，多以换位思考的方式来赢得学生的认可，尊重他们的意见和主张，用宽容的心态来对待他们在学习过程中的错误，以此来促进学生语言更好地交流发展，提高其语言运用能力。
这样的教学模式能够让师生互动过程更具人文化，更便于师生进行有机的融合交流。如《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕“Why do we unhappy meet the teenage problems?”来与学生进行交流，鼓励学生大胆表达自己的心声，允许学生有自己的独到见解。与此同时，教师可运用自己的亲身体验来阐述遇到的一些问题以及解决的办法，可与学生就“How to settle the teenage problems?”进行互相探讨，以此来增强师生彼此之间的信任感。这样的教学，不仅体现了学生的学习价值地位，还能够促进师生和谐发展。
三、认可学生，增强自我效能
学生的语言学习心理告诉我们，学生需要得到教师和同学的认可，以此来增强他们的学习潜能和兴趣。教师多关注学生的闪光点，正确认识和评价学生的学习情况，多以认可赞同的形式来对待学生，不仅是课堂教学深化的需要，更是增强学生自我学习效能的需要。
笔者以为，认可学生就是要为学生的语言学习提供施展才华的空间，让学生的语言学习综合运用能力得以体现。学生的语言学习心理一旦得到认可，能够更为深入地投入学习过程，促进师生关系的和谐发展。这样的教学思想，不仅体现了课程教学发展目标，更是增强了学生的学习自信心，满足他们的自我学习发展需要。
综上所述，关注学生的语言学习发展需要尊重和信任学生，能够在创设新型师生关系的前提下，激发学生的学习潜能和兴趣。和谐师生关系构建能够更好地培养学生正确人际交往和语言综合表达交流运用能力。
（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸初级中学）