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【摘要】高中物理是一门逻辑性非常强的学科，学生只有具备清晰的解题思路，才能掌握更多的解题技巧。本文针对当前高中物理知识的特征进行了分析，并探讨了几种解题技巧以供学生参考，旨在帮助更多的学生了解高中物理的解题关键要素，提高学生的物理学习效率和学习成绩，同时为高中物理教师提出更多的教学建议。
【关键词】高中物理;解题技巧;教学策略
物理是理工科中的基础学科，与现实生活联系较为紧密，对学生未来的学习和发展有重要的作用和意义。高中物理不同于初中所学的物理知识，抽象性更强，难度也有较大幅度的提升，要求学生在学习时不仅要有理论知识作为依托，还需要有实践经验及清晰的解题思路。在解答物理题时，学生不仅需要了解题目的表层信息，还需要挖掘其内在含义，并有针对性地掌握相关的解题技巧。而学生只有在掌握相关解题规律和解题技巧，并进行大量练习后，才能提升自身解题能力。
一、认真读题、了解题目含义
物理学科涉及的知识较多，还包含较多的实验现象，需要学生对其进行深入探究。学生在解答高中物理题时，首先要审清题意，不能“走马观花”地读一遍已给条件就开始解答。很多学生在解题时都会快速读题，以为这样可以节省答题时间，但是实际上只有仔细阅读题目，了解题目给出的直接条件或间接条件，才能提高答题速度和准确率。学生如果只是快速读题而没有理解题意，那么在后期的答题过程中可能会漏掉关键信息，出现答题错误的情况，或者需要重新审题，反而浪费了时间。在审题的过程中，学生需要细致、认真阅读题目中的每个条件，同时，在读题的过程中，也要思考题目中涉及的物理知识、物理定义等。高中物理题涉及的知识点较多，其中给出的已知条件可能存在“陷阱”，学生在解题时要注意将其中的干扰项与主要内容进行甄别，这也就要求学生具备一定的审题能力。因此，高中生在解答物理题时要充分读懂题目，并将所有已知条件列明，了解题目的真正含义后再解答[1]。
学生在阅读高中物理题时，不能“囫囵吞枣”，而应有较为明确的步骤，拿到问题后，首先要认真分析题干内容，将题干中的信息分别用笔标出，也就是整理出所有已知条件[2]。高中物理题目中的已知条件经常以图案、表格、数据链等形式存在，学生要将其转换成有效的信息，从中得到有效的信息组合，如果过程烦琐就要在演算纸上将自己的思路记录下来，为继续作答做好准备，但是答题纸上的解答过程一定要清晰明了，否则判卷教师会因答题过程过于简略而扣分。在整个解答过程中，学生不仅要严格按照教师要求的步骤进行解答，还要对解答过程进行检验，避免因过于复杂而影响计算结果。对于数据较大的问题，学生可以在草稿纸上反复验算后再作答，以提高答题准确率。
二、反复练习易错题目，降低失误率
教师在教学过程中，发现部分学生存在粗心大意的现象，对于同样的题目，即便做多次也会出现错误，这主要是因为学生没有明确该题目所考查的知识点，从而在学习的过程中无法提高学习质量，导致学习效率较低。教师在实际教学过程中，经常会发现学生存在看到一道题目后不知道怎么解答，或解答出来后也是“漏洞百出”的情况，但是经过物理教师的点拨和引导，他们又会恍然大悟。出现这种情况的主要原因就是学生并没有厘清题目给出的信息，不了解题目的意思，也没有有效总结错题，致使每次看到同样的题目，都像做新题一样。针对这样的情况，教师要引导学生厘清解题思路，总结解题技巧。
例如，一辆大货车在公路上行驶，公路上限定的最高行驶速度为80千米/小时，大货车在行驶过程中和路边的障碍物发生了碰撞，交警过来处理事故时，发现大货车的驾驶员涉嫌超速行驶，但是需要证明才能确定，然后交警在道路周边找到了大货车车头部位掉下来的一个零件，根据测定发现掉落的零件与大货车水平距离为14m，大货车高度为2.24m，请判断大货车司机是否超速。由题目我们可知，要判断是否超速就要将掉落物品与限定速度做比较，学生需要厘清思路。在此基础上，教师可不断变化题目形式，继而让学生反复练习，从而让学生找到解题的最佳、最快的方式[3]。
三、根据题意画图分析，在图像中寻找思路
物理知识的学习涉及较多的实践内容，在学习的过程中，教师需要带领学生参与相关的实践活动来得出结论，将抽象的知识具体化，从而不断提高学生对知识的理解能力，帮助学生逐渐形成良好的解题思维。高中物理题大多具有抽象性特点，如果学生仅靠自己的想象进行分析，很难理解题目的含义。因此，教师可教学生用画平面图的方式来解题，用具象表达的方式演示抽象的物理含义，这样能帮助学生厘清解题思路，使其顺利解题。例如，力学问题一直都是高中物理中的重点问题，力的形式多种多样，包括重力、弹力、引力、摩擦力等，而且出题的角度也多样化。
学生要根据问题的解答技巧分析力，然后厘清具体的解题思路，应用所学的物理知识解答实际问题。如图1所示，一根绳子的长度为5米，分别拴在了A和B两个点上，其距离地面的高度是4米，在AB绳子上悬挂的物体重力为12牛，那么当物体与绳子达到平衡后其张力为多少？
在图1中我们可以看到，物体在平面上呈现出了一个三角力的平衡关系，物理教师在引导学生做题时首先就要确定受力对象，也就是图中的黑色物体，它就是唯一受力的中心。在图2中，我们分别标明物体受力的三个来源，A、B方向的力与物体本身的重力达到了平衡，也就是说A、B的合力等于12牛，图2中的菱形代表着力的方向，以及着力的合成，所以最后我们可以得到所求的绳子的张力T等于F×（AD/2AC）=12×（5/2×3）=10牛。综上可知，学生在做题时可根据题意画图，快速找到已知条件，从已知条件中找到力之间的关系，从而理解题目的真正含义，提高解题速度。
四、注重结果的同时，更要看重解题过程
高中物理是一门比较抽象的学科，学生只有具备学习兴趣，才能更好地掌握解题方法，养成正确的学习习惯。我们发现，在解题过程中，很多学生喜欢对照参考答案，只要解题结果与答案一致就认为自己解答正确，其实这是一种非常不好的解题习惯。解题是独立思考的过程，是学生参与学习、发散思维的过程，通过不断的思考，学生会在头脑中自然而然地罗列相关知识点，积累解题方法。因此，在解题指导中，教师要了解学生的物理学情，不要一味地追求结果，要注重解题的过程，这样才能使学生有更多的收获。在解题过程中，教师要让学生认真思考每个物理问题应该套用什么样的规律，规律之间有什么样的联系，如何将不同的物理量联系起来，从而形成严谨的解题步骤。在得到正确的答案后，教师也要让学生反思解题过程，检查思路和方法是否正确，公式书写和运用是否正确，有无其他更高效的解题方法。只有形成了严谨的解题过程，学生在面对不同的题型时才能游刃有余，在解题过程中才会有正确的思路。
综上所述，高中是学生学习的重要阶段，而物理是高中的基础学科，由于其具有抽象性和实践性特点，对于高中生而言是一门重点和难点学科。为此，教师在平时的教学过程中要注意帮助学生积累解题技巧，对于易错的题目要让学生进行反复练习，降低错误率，有针对性地利用错题资源，总结自己出现错误的原因，并对错题本中的题目进行反复练习。对于一些抽象性较强的题目，学生可尽量用平面图像的方式来解题，以拓宽自己的解题思路。物理知识与生活有着紧密的联系，所以教师要不断摸索和创新解题方法，让学生能够将所学知识转化为自身的能力，注重对综合性问题的思考，从而获得全面发展。
【参考文献】
金致广.高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养[J].散文百家（下），2019（12）：181.
赵思麟.浅谈高中物理力学综合题的解题技巧[J].魅力中國，2019，（29）：207-208.
蒋立锁.新课改背景下高中物理教学方法及解题技巧研究[J].高中数理化，2019（12）：48.
【关键词】高中物理;解题技巧;教学策略
物理是理工科中的基础学科，与现实生活联系较为紧密，对学生未来的学习和发展有重要的作用和意义。高中物理不同于初中所学的物理知识，抽象性更强，难度也有较大幅度的提升，要求学生在学习时不仅要有理论知识作为依托，还需要有实践经验及清晰的解题思路。在解答物理题时，学生不仅需要了解题目的表层信息，还需要挖掘其内在含义，并有针对性地掌握相关的解题技巧。而学生只有在掌握相关解题规律和解题技巧，并进行大量练习后，才能提升自身解题能力。
一、认真读题、了解题目含义
物理学科涉及的知识较多，还包含较多的实验现象，需要学生对其进行深入探究。学生在解答高中物理题时，首先要审清题意，不能“走马观花”地读一遍已给条件就开始解答。很多学生在解题时都会快速读题，以为这样可以节省答题时间，但是实际上只有仔细阅读题目，了解题目给出的直接条件或间接条件，才能提高答题速度和准确率。学生如果只是快速读题而没有理解题意，那么在后期的答题过程中可能会漏掉关键信息，出现答题错误的情况，或者需要重新审题，反而浪费了时间。在审题的过程中，学生需要细致、认真阅读题目中的每个条件，同时，在读题的过程中，也要思考题目中涉及的物理知识、物理定义等。高中物理题涉及的知识点较多，其中给出的已知条件可能存在“陷阱”，学生在解题时要注意将其中的干扰项与主要内容进行甄别，这也就要求学生具备一定的审题能力。因此，高中生在解答物理题时要充分读懂题目，并将所有已知条件列明，了解题目的真正含义后再解答[1]。
学生在阅读高中物理题时，不能“囫囵吞枣”，而应有较为明确的步骤，拿到问题后，首先要认真分析题干内容，将题干中的信息分别用笔标出，也就是整理出所有已知条件[2]。高中物理题目中的已知条件经常以图案、表格、数据链等形式存在，学生要将其转换成有效的信息，从中得到有效的信息组合，如果过程烦琐就要在演算纸上将自己的思路记录下来，为继续作答做好准备，但是答题纸上的解答过程一定要清晰明了，否则判卷教师会因答题过程过于简略而扣分。在整个解答过程中，学生不仅要严格按照教师要求的步骤进行解答，还要对解答过程进行检验，避免因过于复杂而影响计算结果。对于数据较大的问题，学生可以在草稿纸上反复验算后再作答，以提高答题准确率。
二、反复练习易错题目，降低失误率
教师在教学过程中，发现部分学生存在粗心大意的现象，对于同样的题目，即便做多次也会出现错误，这主要是因为学生没有明确该题目所考查的知识点，从而在学习的过程中无法提高学习质量，导致学习效率较低。教师在实际教学过程中，经常会发现学生存在看到一道题目后不知道怎么解答，或解答出来后也是“漏洞百出”的情况，但是经过物理教师的点拨和引导，他们又会恍然大悟。出现这种情况的主要原因就是学生并没有厘清题目给出的信息，不了解题目的意思，也没有有效总结错题，致使每次看到同样的题目，都像做新题一样。针对这样的情况，教师要引导学生厘清解题思路，总结解题技巧。
例如，一辆大货车在公路上行驶，公路上限定的最高行驶速度为80千米/小时，大货车在行驶过程中和路边的障碍物发生了碰撞，交警过来处理事故时，发现大货车的驾驶员涉嫌超速行驶，但是需要证明才能确定，然后交警在道路周边找到了大货车车头部位掉下来的一个零件，根据测定发现掉落的零件与大货车水平距离为14m，大货车高度为2.24m，请判断大货车司机是否超速。由题目我们可知，要判断是否超速就要将掉落物品与限定速度做比较，学生需要厘清思路。在此基础上，教师可不断变化题目形式，继而让学生反复练习，从而让学生找到解题的最佳、最快的方式[3]。
三、根据题意画图分析，在图像中寻找思路
物理知识的学习涉及较多的实践内容，在学习的过程中，教师需要带领学生参与相关的实践活动来得出结论，将抽象的知识具体化，从而不断提高学生对知识的理解能力，帮助学生逐渐形成良好的解题思维。高中物理题大多具有抽象性特点，如果学生仅靠自己的想象进行分析，很难理解题目的含义。因此，教师可教学生用画平面图的方式来解题，用具象表达的方式演示抽象的物理含义，这样能帮助学生厘清解题思路，使其顺利解题。例如，力学问题一直都是高中物理中的重点问题，力的形式多种多样，包括重力、弹力、引力、摩擦力等，而且出题的角度也多样化。
学生要根据问题的解答技巧分析力，然后厘清具体的解题思路，应用所学的物理知识解答实际问题。如图1所示，一根绳子的长度为5米，分别拴在了A和B两个点上，其距离地面的高度是4米，在AB绳子上悬挂的物体重力为12牛，那么当物体与绳子达到平衡后其张力为多少？
在图1中我们可以看到，物体在平面上呈现出了一个三角力的平衡关系，物理教师在引导学生做题时首先就要确定受力对象，也就是图中的黑色物体，它就是唯一受力的中心。在图2中，我们分别标明物体受力的三个来源，A、B方向的力与物体本身的重力达到了平衡，也就是说A、B的合力等于12牛，图2中的菱形代表着力的方向，以及着力的合成，所以最后我们可以得到所求的绳子的张力T等于F×（AD/2AC）=12×（5/2×3）=10牛。综上可知，学生在做题时可根据题意画图，快速找到已知条件，从已知条件中找到力之间的关系，从而理解题目的真正含义，提高解题速度。
四、注重结果的同时，更要看重解题过程
高中物理是一门比较抽象的学科，学生只有具备学习兴趣，才能更好地掌握解题方法，养成正确的学习习惯。我们发现，在解题过程中，很多学生喜欢对照参考答案，只要解题结果与答案一致就认为自己解答正确，其实这是一种非常不好的解题习惯。解题是独立思考的过程，是学生参与学习、发散思维的过程，通过不断的思考，学生会在头脑中自然而然地罗列相关知识点，积累解题方法。因此，在解题指导中，教师要了解学生的物理学情，不要一味地追求结果，要注重解题的过程，这样才能使学生有更多的收获。在解题过程中，教师要让学生认真思考每个物理问题应该套用什么样的规律，规律之间有什么样的联系，如何将不同的物理量联系起来，从而形成严谨的解题步骤。在得到正确的答案后，教师也要让学生反思解题过程，检查思路和方法是否正确，公式书写和运用是否正确，有无其他更高效的解题方法。只有形成了严谨的解题过程，学生在面对不同的题型时才能游刃有余，在解题过程中才会有正确的思路。
综上所述，高中是学生学习的重要阶段，而物理是高中的基础学科，由于其具有抽象性和实践性特点，对于高中生而言是一门重点和难点学科。为此，教师在平时的教学过程中要注意帮助学生积累解题技巧，对于易错的题目要让学生进行反复练习，降低错误率，有针对性地利用错题资源，总结自己出现错误的原因，并对错题本中的题目进行反复练习。对于一些抽象性较强的题目，学生可尽量用平面图像的方式来解题，以拓宽自己的解题思路。物理知识与生活有着紧密的联系，所以教师要不断摸索和创新解题方法，让学生能够将所学知识转化为自身的能力，注重对综合性问题的思考，从而获得全面发展。
【参考文献】
金致广.高中物理教学中对学生抽象思维能力的培养[J].散文百家（下），2019（12）：181.
赵思麟.浅谈高中物理力学综合题的解题技巧[J].魅力中國，2019，（29）：207-208.
蒋立锁.新课改背景下高中物理教学方法及解题技巧研究[J].高中数理化，2019（12）：48.