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〔摘要〕传统家校合作是家庭和学校两方一起行动，对学生提出要求并确保其完成，但忽视了学生的自主性，无视学生的个人意愿。以学生为中心的“会诊式”家校合作方式，在家长、教师、学生平等沟通的基础之上，解决学生在学习生活中遇到的实际问题。教师针对不同的学生因材施教，家长对于自己的孩子深入了解，为孩子的自主发展、全面发展、持续性发展服务。
〔关键词〕家校合作；会诊式；持续性发展
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）36-0060-03
家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动 。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论教育的目的、过程还是手段，都不要发生分歧 。”随着教学要求的改变、学习目的的不同，家校合作成为现代化教育的必然要求，也是教育行业发展到当前阶段的必然选择。
传统的家校合作教育形式一般来说有三种：通信式家校联系；家长访校；教师家访。教师和家长通常通過这三部曲来达到指导学生的目的。但是这几种形式存在的问题在近些年也慢慢凸显出来，例如，教师占据着学生教育和发展的绝对主导权，家长处于相对弱势的地位，家庭成为学校的附庸；家长一味地将教育责任推卸给教师，认为教育只是教师和学校的责任；学生不愿意时刻接受教师和家长的管教，在心中容易形成一种学校和家长联合起来对付他一个的想法。这些问题的存在，导致家庭教育与学校教育之间出现了裂痕。
真正的家校合作应该是家校双方处于平等地位的基础上，同时兼顾学生的想法，尊重学生的个人需求。因此，合理的家校合作方式，只有在教师、家长、学生三方平等的前提下，以促进学生身心健康全面发展为目标，通过平等对话交流的方式，三方坦陈各自的观点，才能收到教师和家长期待的结果；而“会诊式”家校合作形式恰恰可以满足这种需求。
一、“会诊式”家校合作的含义
实际生活中，提到会诊，人们立刻就会想到医院里的会诊，“在医院治疗中，对短期内不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后及特殊检查后的病人，遇有疑难问题都需要进行会诊。”“会，聚也。”（《广雅·释诂三》） 即几个人聚在一起之意；“诊，验也。”（《通俗文》）即解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》里解释为“几个医生共同诊断疑难病症” 。
我们借鉴医院里经常采用的会诊方式，将家长、教师、学生一起研究和解决成长问题的方式称为“会诊式”家校合作。前提就是必须给学生以话语权，成年人必须学会倾听，让他们感受到自己与家长、老师是处于平等的地位，是具有独立人格的。
二、“会诊式”家校合作的意义
“会诊式”家校合作方式，是个性化教育的代表，是目前教育中因材施教的体现，是以学生发展为中心的真实写照，是一切为了学生的发展的表现，是符合社会发展需求的一种新型的家校合作教育方式，是优质教育的体现。
（一）必然性
“会诊式”家校合作的必然性，是基于它可以解决传统家校合作方式解决不了的教育难题。首先，以往的家校合作方式忽略了学生的自主性，没有考虑到学生的想法，没有全面做到“以学生为中心”。其次，“会诊式”家校合作能够真正做到因材施教，针对不同学生，提出最适合解决问题的方案。最后，通过“会诊式”家校合作，教师和家长能够更加紧密地以学生为纽带联系在一起，深化合作内涵，提高合作质量，优化合作效率。
（二）可行性
“会诊式”家校合作可行性较强。第一，这种方式有着一套具体、清晰的操作流程，能够有目的、有计划、有组织地实施。第二，教师、家长、学生有着共同的目标，三方在会诊过程中的对话交流是平等的，这样建立起的平等、合作、友好的师生关系以及信任、亲密、融洽的亲子关系，有助于会诊的顺利进行。第三，对于需要帮助的学生，家长了解他的基本情况，教师有着较高的理论素养和丰富的实践经验，双方合作能够高效解决学生遇到的困难。
（三）必要性
会诊中三方相互合作，形成多方面、多层次的互补，最终实现学生自主发展、持续发展、健康发展的目的。从学生层面来看，不仅学业成绩会有所提高，其综合素质也能得到全面发展。从家长层面来看，不再只关注孩子的学业成绩，改善了之前那种紧张的亲子关系。从教师层面来看，教学目标得以实现，实践经验和理论得以充实，对于每个学生都能做到心中有数、因材施教。
三、“会诊式”家校合作的实施过程
1.收集信息。班主任对学生的家庭情况、成长经历、个人喜好、学业成绩、性格特点等客观情况作全面了解、记录，形成学生个人档案袋；另外，通过学生自己的表述，询问其家长和班级同学，了解该生近期情况，是否在学习和生活等方面存在困难，完善其档案。
2.确定人员。确定要参加会诊的人员名单，包括学生、家长、班主任以及科任教师或者教导主任等教育教学经验丰富的教师，一般不超过三名教师，否则会给学生带来压力。事先将收集到的信息传达给参会者。
3.学生表述。会诊开始之后，先由学生讲述自己近期遇到的难题、烦恼。家长和教师注意倾听、记录，不要打断。
4.教师、家长提问。在学生陈述完自己的烦恼之后，家长和教师轮流提问。
5.三方讨论。教师、家长和学生针对某一问题进行平等的交流讨论，各自陈述自己的看法和立场。
6.得出方案。通过讨论，得出一个三方都比较满意的方案，让学生根据此方案调整自己，逐步解决自己面临的难题，走出困境。
以下举例说明。
案例分析：
姓名：晶晶（女） 年级：8年级 家庭背景：父母素质较高，家庭条件较好，家庭经济收入稳定。
学生现状：父母和孩子的期望都很高，孩子在课外有补课和家教，学习成绩中等，孩子近期和家长矛盾较大，比较反感和抵触家长。
“会诊式”家校合作：在征得家长和晶晶的同意后，晶晶的班主任、科任老师、晶晶和其家长一起进行了一次圆桌会谈。首先是让晶晶讲述自己的成长经历，陈述自己在学习生活上的困难以及种种烦恼，希望得到什么样的帮助。学生陈述过程中，家长和老师都认真倾听，某段陈述结束后可以提问。然后是家长和教师代表分别陈述对学生的看法和态度。接下来，三方针对各自的疑问一起进行探讨、交流。会诊结束后，教师出具了一份学生的发展方案，根据此方案指导学生的后续成长。
后记：这次会后，晶晶的学习状态有了较大的改变，对自己有了新的认识，对家长和教师的教育不再抵触；家长不再只看分数，更关注孩子的全面发展。
当然，想要全面发挥该方式的作用，必须要求参会三方目标一致，全身心投入。因此，在实施“会诊式”家校合作时，必须注意以下几个方面。
1.相互信任是前提
家长、学校和学生之间必须相互信任。在家校合作中，三方若处于一种低度信任或者不信任的状态，以一种怀疑的眼光看待他人，那么合作必定不会成功。例如，家长不信任教师，认为教师态度高高在上；学生不信任家长，认为他们只关注学业成绩；教师不信任家长，认为他们不会教育学生，等等。这些情况都会导致合作失败。
2.平等交流是基础
“会诊式”家校合作的核心是教师、家长和学生之间的平等对话。因此，教师和家长在会诊时，要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，这样才有利于会诊的进行。
3.学生自主是关键
学生本人愿意接受帮助，是实施会诊的关键。学生在某个发展阶段肯定會遇到一些问题，或出现发展低谷，教师、家长应该积极引导学生寻求帮助，建议他们主动接受关心和教导。如果学生只是被动接受家校双方的“会诊”，效果会减半。
当然，这需要学校通过各种途径宣传“会诊式”家校合作教育方式，让家长和学生深入了解。
总而言之，要以平等的方式进行沟通，重视学生的整体发展，培养学生良好的思想道德品质，发展学生健全的个性，培养学生独立生活的技能，使他们养成良好的生活习惯、学习习惯和劳动习惯等，帮助学生身心全面健康发展是“会诊式”家校合作力求达到的目的。
参考文献
[1]刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007（2）：400-402.
[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学，赵玮，等译[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]文久江.“会诊制度”与问题生教育[ J] .现代校长，2006（ 3）：38-39.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[ Z] .北京：商务印书馆，2005.
[5]中华人民共和国卫生部.全国医院工作条例、医院工作制度与医院工作人员职责[M].北京：人民卫生出版社，1982.
（作者单位：成都大学附属中学，成都，610051）
编辑/于 洪 终校/肖亦华
〔关键词〕家校合作；会诊式；持续性发展
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）36-0060-03
家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合、互相支持、互相协调的教育互动活动 。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论教育的目的、过程还是手段，都不要发生分歧 。”随着教学要求的改变、学习目的的不同，家校合作成为现代化教育的必然要求，也是教育行业发展到当前阶段的必然选择。
传统的家校合作教育形式一般来说有三种：通信式家校联系；家长访校；教师家访。教师和家长通常通過这三部曲来达到指导学生的目的。但是这几种形式存在的问题在近些年也慢慢凸显出来，例如，教师占据着学生教育和发展的绝对主导权，家长处于相对弱势的地位，家庭成为学校的附庸；家长一味地将教育责任推卸给教师，认为教育只是教师和学校的责任；学生不愿意时刻接受教师和家长的管教，在心中容易形成一种学校和家长联合起来对付他一个的想法。这些问题的存在，导致家庭教育与学校教育之间出现了裂痕。
真正的家校合作应该是家校双方处于平等地位的基础上，同时兼顾学生的想法，尊重学生的个人需求。因此，合理的家校合作方式，只有在教师、家长、学生三方平等的前提下，以促进学生身心健康全面发展为目标，通过平等对话交流的方式，三方坦陈各自的观点，才能收到教师和家长期待的结果；而“会诊式”家校合作形式恰恰可以满足这种需求。
一、“会诊式”家校合作的含义
实际生活中，提到会诊，人们立刻就会想到医院里的会诊，“在医院治疗中，对短期内不能确定诊断的疑难病人或危重病人、大手术前后及特殊检查后的病人，遇有疑难问题都需要进行会诊。”“会，聚也。”（《广雅·释诂三》） 即几个人聚在一起之意；“诊，验也。”（《通俗文》）即解决、诊断、验证之意。两个字合起来在《现代汉语词典》里解释为“几个医生共同诊断疑难病症” 。
我们借鉴医院里经常采用的会诊方式，将家长、教师、学生一起研究和解决成长问题的方式称为“会诊式”家校合作。前提就是必须给学生以话语权，成年人必须学会倾听，让他们感受到自己与家长、老师是处于平等的地位，是具有独立人格的。
二、“会诊式”家校合作的意义
“会诊式”家校合作方式，是个性化教育的代表，是目前教育中因材施教的体现，是以学生发展为中心的真实写照，是一切为了学生的发展的表现，是符合社会发展需求的一种新型的家校合作教育方式，是优质教育的体现。
（一）必然性
“会诊式”家校合作的必然性，是基于它可以解决传统家校合作方式解决不了的教育难题。首先，以往的家校合作方式忽略了学生的自主性，没有考虑到学生的想法，没有全面做到“以学生为中心”。其次，“会诊式”家校合作能够真正做到因材施教，针对不同学生，提出最适合解决问题的方案。最后，通过“会诊式”家校合作，教师和家长能够更加紧密地以学生为纽带联系在一起，深化合作内涵，提高合作质量，优化合作效率。
（二）可行性
“会诊式”家校合作可行性较强。第一，这种方式有着一套具体、清晰的操作流程，能够有目的、有计划、有组织地实施。第二，教师、家长、学生有着共同的目标，三方在会诊过程中的对话交流是平等的，这样建立起的平等、合作、友好的师生关系以及信任、亲密、融洽的亲子关系，有助于会诊的顺利进行。第三，对于需要帮助的学生，家长了解他的基本情况，教师有着较高的理论素养和丰富的实践经验，双方合作能够高效解决学生遇到的困难。
（三）必要性
会诊中三方相互合作，形成多方面、多层次的互补，最终实现学生自主发展、持续发展、健康发展的目的。从学生层面来看，不仅学业成绩会有所提高，其综合素质也能得到全面发展。从家长层面来看，不再只关注孩子的学业成绩，改善了之前那种紧张的亲子关系。从教师层面来看，教学目标得以实现，实践经验和理论得以充实，对于每个学生都能做到心中有数、因材施教。
三、“会诊式”家校合作的实施过程
1.收集信息。班主任对学生的家庭情况、成长经历、个人喜好、学业成绩、性格特点等客观情况作全面了解、记录，形成学生个人档案袋；另外，通过学生自己的表述，询问其家长和班级同学，了解该生近期情况，是否在学习和生活等方面存在困难，完善其档案。
2.确定人员。确定要参加会诊的人员名单，包括学生、家长、班主任以及科任教师或者教导主任等教育教学经验丰富的教师，一般不超过三名教师，否则会给学生带来压力。事先将收集到的信息传达给参会者。
3.学生表述。会诊开始之后，先由学生讲述自己近期遇到的难题、烦恼。家长和教师注意倾听、记录，不要打断。
4.教师、家长提问。在学生陈述完自己的烦恼之后，家长和教师轮流提问。
5.三方讨论。教师、家长和学生针对某一问题进行平等的交流讨论，各自陈述自己的看法和立场。
6.得出方案。通过讨论，得出一个三方都比较满意的方案，让学生根据此方案调整自己，逐步解决自己面临的难题，走出困境。
以下举例说明。
案例分析：
姓名：晶晶（女） 年级：8年级 家庭背景：父母素质较高，家庭条件较好，家庭经济收入稳定。
学生现状：父母和孩子的期望都很高，孩子在课外有补课和家教，学习成绩中等，孩子近期和家长矛盾较大，比较反感和抵触家长。
“会诊式”家校合作：在征得家长和晶晶的同意后，晶晶的班主任、科任老师、晶晶和其家长一起进行了一次圆桌会谈。首先是让晶晶讲述自己的成长经历，陈述自己在学习生活上的困难以及种种烦恼，希望得到什么样的帮助。学生陈述过程中，家长和老师都认真倾听，某段陈述结束后可以提问。然后是家长和教师代表分别陈述对学生的看法和态度。接下来，三方针对各自的疑问一起进行探讨、交流。会诊结束后，教师出具了一份学生的发展方案，根据此方案指导学生的后续成长。
后记：这次会后，晶晶的学习状态有了较大的改变，对自己有了新的认识，对家长和教师的教育不再抵触；家长不再只看分数，更关注孩子的全面发展。
当然，想要全面发挥该方式的作用，必须要求参会三方目标一致，全身心投入。因此，在实施“会诊式”家校合作时，必须注意以下几个方面。
1.相互信任是前提
家长、学校和学生之间必须相互信任。在家校合作中，三方若处于一种低度信任或者不信任的状态，以一种怀疑的眼光看待他人，那么合作必定不会成功。例如，家长不信任教师，认为教师态度高高在上；学生不信任家长，认为他们只关注学业成绩；教师不信任家长，认为他们不会教育学生，等等。这些情况都会导致合作失败。
2.平等交流是基础
“会诊式”家校合作的核心是教师、家长和学生之间的平等对话。因此，教师和家长在会诊时，要尊重学生的主体地位，尊重学生的个性特点，以平等、诚挚、友善的态度对待学生，这样才有利于会诊的进行。
3.学生自主是关键
学生本人愿意接受帮助，是实施会诊的关键。学生在某个发展阶段肯定會遇到一些问题，或出现发展低谷，教师、家长应该积极引导学生寻求帮助，建议他们主动接受关心和教导。如果学生只是被动接受家校双方的“会诊”，效果会减半。
当然，这需要学校通过各种途径宣传“会诊式”家校合作教育方式，让家长和学生深入了解。
总而言之，要以平等的方式进行沟通，重视学生的整体发展，培养学生良好的思想道德品质，发展学生健全的个性，培养学生独立生活的技能，使他们养成良好的生活习惯、学习习惯和劳动习惯等，帮助学生身心全面健康发展是“会诊式”家校合作力求达到的目的。
参考文献
[1]刘衍玲，臧原，张大均.家校合作研究述评[J].心理科学，2007（2）：400-402.
[2]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学，赵玮，等译[M].北京：教育科学出版社，1999.
[3]文久江.“会诊制度”与问题生教育[ J] .现代校长，2006（ 3）：38-39.
[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[ Z] .北京：商务印书馆，2005.
[5]中华人民共和国卫生部.全国医院工作条例、医院工作制度与医院工作人员职责[M].北京：人民卫生出版社，1982.
（作者单位：成都大学附属中学，成都，610051）
编辑/于 洪 终校/肖亦华