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（邢台县南石门镇中心学校 河北 邢台 054000）
小学语文新课标指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？一般地说，可以从以下几个方面着手。
1. 初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题 初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。
2. 细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题
2.1 划分段落段落结构是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干个段落组成。在细读课文时，要指导学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：①按时间顺序分段。②按地点（空间）变换分段。③按事情的发展顺序分段。④按问题或事物的不同性质分段。⑤按人物活动的线索分段。⑥按文章的总分关系的结构分段。此外，不少课文有过渡段，要指导学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。
2.2 理解词句段小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段。
（1）词的理解。袁微子先生曾经强调：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”进行词的训练，首先是理解训练。理解词语，并非逢词都理解，全面开花。有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。如何确定重点理解的词语呢？①表现文章主旨的中心词语。如《二虎子》中“不慌不忙”一词。②揭示课文内容或句子意义的关键词语。如《刘胡兰》一文“那年她才·十五岁”中的“才”字。③用得贴切、富有表现力的词语。确定要理解的词语之后，还要教给学生掌握理解词语的方法。
（2）句的理解。一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解。那么，哪些句子应该重点理解呢？①描写生动或运用修辞手法的句子；②表现文章中心或主题的句子；③含义深刻的句子；④地位特殊的句子。理解句子的主要方法有：①抓关键词语理解。如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。②联系上下文理解。如对总起句、总结句、过渡句的理解。③结合课文有关内容理解。如对课文中心句的理解。④变式比较理解。如对描写生动和含蓄句的理解。
（3）段的理解。要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法是：①抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。②抓段内中心句子或重点句。③学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。
2.3 概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。概括段意的关键在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意。如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”。可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。如果一段内没有明显的中心句，就要各个自然段的大意归纳起来，用评价性或概括性的词句加以提炼表述，这叫做自然段意归并法。
3. 精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题 作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。
（1）紧扣题目。题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。
（2）串联各段大意。文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基础，如《伟大的友谊》一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的。因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想。
（3）抓中心句。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：'桂林山水甲天下。'”有的是总收句，如《新年的礼物》的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物——是真诚的心啊！”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。
（4）对比衬托。①前后对比。课文里如有作者对某事物在不同时间、不同角度进行描述的内容，在教学时可引导学生进行对比，以突出文章中心思想。②正反对比。如《飞夺泸定桥》一文中，通过“飞”和“夺”的描写，表现了红军战士不畏艰险，勇往直前的大无畏精神。
一篇课文，总有“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。阅读中，学生能自行解决了这些问题，就算真正读懂一篇课文了。
小学语文新课标指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”在教学中，教师要注意教给学生阅读方法，让他们自己去读懂一篇篇课文，逐步培养阅读能力。如何教会学生读懂一篇课文，使之具有一定的阅读能力呢？一般地说，可以从以下几个方面着手。
1. 初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么”的问题 初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词基本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典（词典）等工具书理解生字新词的基本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个基础上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。
2. 细读课文，理清结构，读懂词句段，解决“怎样写”的问题
2.1 划分段落段落结构是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由若干个段落组成。在细读课文时，要指导学生弄清各段之间的联系，理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：①按时间顺序分段。②按地点（空间）变换分段。③按事情的发展顺序分段。④按问题或事物的不同性质分段。⑤按人物活动的线索分段。⑥按文章的总分关系的结构分段。此外，不少课文有过渡段，要指导学生考虑它是重在总结上段内容还是重在引导下文，或者考虑它和哪一段的关系更加密切，来划分它的归属。
2.2 理解词句段小学语文教学的主要目的是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语言文字是以字词句段篇的形式存在的，它们之间相互依存又相辅相成。了解内容离不开理解语言文字，也只有理解了语言文字才能了解内容，脱离语言文字架空地去分析文章的思想内容，是不可能把课文读懂读清楚的。而词句段是语言文字的主要表现形式，因此，在教学中，要让学生仔细品读课文，教会学生如何去理解词句段。
（1）词的理解。袁微子先生曾经强调：“字词训练是小学语文教学中头等重要的训练。”进行词的训练，首先是理解训练。理解词语，并非逢词都理解，全面开花。有的只要求一般理解，有的则要求重点理解。如何确定重点理解的词语呢？①表现文章主旨的中心词语。如《二虎子》中“不慌不忙”一词。②揭示课文内容或句子意义的关键词语。如《刘胡兰》一文“那年她才·十五岁”中的“才”字。③用得贴切、富有表现力的词语。确定要理解的词语之后，还要教给学生掌握理解词语的方法。
（2）句的理解。一篇课文，并不是所有的句子都要学生一一去理解。那么，哪些句子应该重点理解呢？①描写生动或运用修辞手法的句子；②表现文章中心或主题的句子；③含义深刻的句子；④地位特殊的句子。理解句子的主要方法有：①抓关键词语理解。如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。②联系上下文理解。如对总起句、总结句、过渡句的理解。③结合课文有关内容理解。如对课文中心句的理解。④变式比较理解。如对描写生动和含蓄句的理解。
（3）段的理解。要理解段的含义，教师要引导学生既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法是：①抓重点段。一篇比较长的课文，应该抓重点段深入理解。②抓段内中心句子或重点句。③学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段。
2.3 概括段意真正读懂一篇课文，除了能正确划分段落，理解词句段意思之外，还应该教会学生懂得概括段意和归纳中心思想。概括段意的关键在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段内容的句子。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。如《幸福是什么》第四段，可用“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做对人们有益的事情”这个中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意。如《长城》第一段的中心句“它号称万里，从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万二千多里”。可整理成“长城从东到西有一万二千多里”作为段意。如果一段内没有明显的中心句，就要各个自然段的大意归纳起来，用评价性或概括性的词句加以提炼表述，这叫做自然段意归并法。
3. 精读课文，归纳中心思想，揭示文章主旨，解决“为什么写”的问题 作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。
（1）紧扣题目。题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如《为人民服务》、《中国人民站起来了》。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。
（2）串联各段大意。文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基础，如《伟大的友谊》一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊”来写的。因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想。
（3）抓中心句。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林山水》的开头句：“人们都说：'桂林山水甲天下。'”有的是总收句，如《新年的礼物》的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物——是真诚的心啊！”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。
（4）对比衬托。①前后对比。课文里如有作者对某事物在不同时间、不同角度进行描述的内容，在教学时可引导学生进行对比，以突出文章中心思想。②正反对比。如《飞夺泸定桥》一文中，通过“飞”和“夺”的描写，表现了红军战士不畏艰险，勇往直前的大无畏精神。
一篇课文，总有“写什么”、“怎样写”和“为什么写”的问题。阅读中，学生能自行解决了这些问题，就算真正读懂一篇课文了。