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要提高中学科学教学的感染力，关键要创设将中学科学知识与教学情感结合的美妙情境，如果教师不注重与学生情感交流，踏上讲台摆出一副严肃的面孔，学生听课就会产生心理压抑，唯师是从，不敢发表相反的意见，这样的教学，师生的情感交流受阻，不利于开发学生的智力，更谈不上培养创造型人才。从目前看来，无论是从理论上还是实践上，注重情感教学、发展情感教育都迫在眉睫。
一、情感教育的重要性
1.实施情感教育是素质教育的基本要求。
在进行素质教育的当今，急需建立一个具体的、可评价的情感教学目标，只有注重情感教育与赏识教育，才能全方位评价一个学生，切实实行应试教育向素质教育的转轨；只有在教学过程中注重情感教育的实施，才能切实达到素质教育的基本要求。
2.认知教育必须与情感教育相结合。
中学科学教学要特别重视情感教育，将情感教育和认知教育并重。要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，创设愉悦情境，激发学生的好奇心与求知欲，培养学生学习的兴趣，精心设计教学过程，让学生体验学习的乐趣。
3.加大情感教育的投入，能使学生喜欢科学。
随着社会的发展和科技的进步，受到社会环境及其他各种因素的影响，部分学生出现了“厌学”现象。没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，反而连一般的学习也成为了不可能。情感与认识不统一是学生对学习抱无所谓态度，乃至厌学的根源。由此可见，在中学科学教学中加强情感教育不是可有可无的，而是非常必要且势在必行的。
4.不断地进行潜移默化的情感渗透，才能使学生树立正确的人生观和世界观。
近年来，青少年犯罪率呈现上升趋势，反映出青少年的心理健康方面存在着很大问题。具体表现在他们对困难缺乏坚强的意志和克服困难的信心、决心；面对压力，缺少心理承受能力，因此做出危害社会和他人的行为，甚至走上犯罪道路。这是我们在传授知识的过程中忽视情感因素渗透的结果。所以，情感教育问题应该作为目前教育中的首要问题，中学科学教师应该从教学出发，切实注重中学科学教学过程中的情感教育。
二、情感教育策略
1.建立平等、和谐的师生关系。
教学中师生之间应该是民主、平等、积极合作的，营造和谐的心理气氛。首先，教师要放下架子，善于与学生沟通。如果老师一直居高临下，学生慑于老师的威严，有疑问怎么敢向老师求教？有话还会向老师说吗？因此教师要通过多种形式与学生交流。其次，教师要善于向学生表达积极的情感，通过面部表情、身段表情、言语表情向学生传递对学生的信任、期望、赞许的信息。最后，教师要掌握控制自己情绪的方法，一方面，不要把自身的消极情绪带进课堂，另一方面，对课堂内的偶发事件，既要使自己不动怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理，否则会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。
2.施以爱心，消除学困生的情感障碍。
行为科学研究表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%—90%，甚至更高，否则仅能发挥其能力的20%—30%，甚至更低。我们发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现分化现象，甚至学习能力差的学生学习成绩大大超过了学习能力强的学生，究其原因，激励因素起了很大的作用。为此，教师尤其应关注学困生，深入了解学困生的心理状况、学习动机和原有知识掌握情况，多沟通，多用鼓励的话语，使他们树立信心；善于发现学困生的闪光点，并让其发扬光大，及时鼓励学习中的进步；尽力为学困生创造实践的机会，让他们真切地感受到老师对他们的关爱。
3．心理暗示在科学教学的渗透。
心理暗示应用于教学，一般应用的是心理暗示效能中的启发性、情境性。科学课程的目的是提高学生的科学素养，在科学素养的提高中，探究是贯穿始终的。探究需要启发，不单单要启发学生的思维，还要启发学生的情感和潜意识，心理暗示侧重启发学生的情感和潜意识。
此外，探究需要情境。心理暗示存在于人和环境的关系之中。环境以各种方式刺激学生的感官，学生不断地做出反映、养成习惯、生成技能、塑造情感态度与价值观，并指导学生探究，而这些大多是在不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。此外，科学教学资源丰富多彩，为心理暗示提供了肥沃土壤。因此，在科学教学中渗透积极的心理暗示对学生学习很有帮助。
三、注重即时评价
1.关注语言，运用激励性评价。
在课堂教学中，教师要善于运用激励性语言，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足，真正促进学生自我调节、自我发展。以往教师经常运用“不错、很好、再想想、你能比他还好”等这些评价性语言。的确，这些语言有一定的激励性作用，但是久而久之，学生会感到单调、枯燥。因此，要让评价语言真正起到激励作用，评价语言应不拘泥于一种形式，而是应该因人而异、因时而异、因境而异。
2.关注个体，运用差异性评价。
尊重差异，价值多元是新课程评价的一个重要特征。传统的评价过分强调统一标准，教师常常以学优生的标准要求学生，这样，复杂的教学简单化了，多元的声音一元化了；课堂教学只向优势群体开放，弱势群体逐渐被遗忘。因此，在课堂教学即时评价时，我们应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”为评价的标准和尺度，让每个学生都在已有水平上有所发展。
3.学会等待，运用延迟性评价。
适当地延迟评价，给学生思维的拓展和探究的深入提供更为充分的空间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情地联想，畅所欲言，达到教学相长的目的。否则，会打消其他学生回答问题的积极性，全无创新可言。
4.关注互动，运用主体性评价。
新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，在评价中要适当地“让权”给学生，不能把评价作为教师的“专利”，可以变教师评价为师生、生生评价。否则，学生就处在被动甚至被忽略的地位，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
我们在教学过程中应时刻充满情感，用情感教育焕发学生的青春活力。
一、情感教育的重要性
1.实施情感教育是素质教育的基本要求。
在进行素质教育的当今，急需建立一个具体的、可评价的情感教学目标，只有注重情感教育与赏识教育，才能全方位评价一个学生，切实实行应试教育向素质教育的转轨；只有在教学过程中注重情感教育的实施，才能切实达到素质教育的基本要求。
2.认知教育必须与情感教育相结合。
中学科学教学要特别重视情感教育，将情感教育和认知教育并重。要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，创设愉悦情境，激发学生的好奇心与求知欲，培养学生学习的兴趣，精心设计教学过程，让学生体验学习的乐趣。
3.加大情感教育的投入，能使学生喜欢科学。
随着社会的发展和科技的进步，受到社会环境及其他各种因素的影响，部分学生出现了“厌学”现象。没有可靠的情感基础，不仅不会有成功的学习，反而连一般的学习也成为了不可能。情感与认识不统一是学生对学习抱无所谓态度，乃至厌学的根源。由此可见，在中学科学教学中加强情感教育不是可有可无的，而是非常必要且势在必行的。
4.不断地进行潜移默化的情感渗透，才能使学生树立正确的人生观和世界观。
近年来，青少年犯罪率呈现上升趋势，反映出青少年的心理健康方面存在着很大问题。具体表现在他们对困难缺乏坚强的意志和克服困难的信心、决心；面对压力，缺少心理承受能力，因此做出危害社会和他人的行为，甚至走上犯罪道路。这是我们在传授知识的过程中忽视情感因素渗透的结果。所以，情感教育问题应该作为目前教育中的首要问题，中学科学教师应该从教学出发，切实注重中学科学教学过程中的情感教育。
二、情感教育策略
1.建立平等、和谐的师生关系。
教学中师生之间应该是民主、平等、积极合作的，营造和谐的心理气氛。首先，教师要放下架子，善于与学生沟通。如果老师一直居高临下，学生慑于老师的威严，有疑问怎么敢向老师求教？有话还会向老师说吗？因此教师要通过多种形式与学生交流。其次，教师要善于向学生表达积极的情感，通过面部表情、身段表情、言语表情向学生传递对学生的信任、期望、赞许的信息。最后，教师要掌握控制自己情绪的方法，一方面，不要把自身的消极情绪带进课堂，另一方面，对课堂内的偶发事件，既要使自己不动怒，又要控制局面不乱套，在较短的时间内恰如其分地应变处理，否则会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张。
2.施以爱心，消除学困生的情感障碍。
行为科学研究表明：一个人如果受到正确而充分的激励，就能发挥其能力的80%—90%，甚至更高，否则仅能发挥其能力的20%—30%，甚至更低。我们发现，学习能力相近的学生，一段时间后出现分化现象，甚至学习能力差的学生学习成绩大大超过了学习能力强的学生，究其原因，激励因素起了很大的作用。为此，教师尤其应关注学困生，深入了解学困生的心理状况、学习动机和原有知识掌握情况，多沟通，多用鼓励的话语，使他们树立信心；善于发现学困生的闪光点，并让其发扬光大，及时鼓励学习中的进步；尽力为学困生创造实践的机会，让他们真切地感受到老师对他们的关爱。
3．心理暗示在科学教学的渗透。
心理暗示应用于教学，一般应用的是心理暗示效能中的启发性、情境性。科学课程的目的是提高学生的科学素养，在科学素养的提高中，探究是贯穿始终的。探究需要启发，不单单要启发学生的思维，还要启发学生的情感和潜意识，心理暗示侧重启发学生的情感和潜意识。
此外，探究需要情境。心理暗示存在于人和环境的关系之中。环境以各种方式刺激学生的感官，学生不断地做出反映、养成习惯、生成技能、塑造情感态度与价值观，并指导学生探究，而这些大多是在不知不觉中或是意识并不太强的情况下发生的。此外，科学教学资源丰富多彩，为心理暗示提供了肥沃土壤。因此，在科学教学中渗透积极的心理暗示对学生学习很有帮助。
三、注重即时评价
1.关注语言，运用激励性评价。
在课堂教学中，教师要善于运用激励性语言，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，给学生以首肯，使学生的心理需求得到满足，真正促进学生自我调节、自我发展。以往教师经常运用“不错、很好、再想想、你能比他还好”等这些评价性语言。的确，这些语言有一定的激励性作用，但是久而久之，学生会感到单调、枯燥。因此，要让评价语言真正起到激励作用，评价语言应不拘泥于一种形式，而是应该因人而异、因时而异、因境而异。
2.关注个体，运用差异性评价。
尊重差异，价值多元是新课程评价的一个重要特征。传统的评价过分强调统一标准，教师常常以学优生的标准要求学生，这样，复杂的教学简单化了，多元的声音一元化了；课堂教学只向优势群体开放，弱势群体逐渐被遗忘。因此，在课堂教学即时评价时，我们应以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”为评价的标准和尺度，让每个学生都在已有水平上有所发展。
3.学会等待，运用延迟性评价。
适当地延迟评价，给学生思维的拓展和探究的深入提供更为充分的空间，让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中尽情地联想，畅所欲言，达到教学相长的目的。否则，会打消其他学生回答问题的积极性，全无创新可言。
4.关注互动，运用主体性评价。
新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，在评价中要适当地“让权”给学生，不能把评价作为教师的“专利”，可以变教师评价为师生、生生评价。否则，学生就处在被动甚至被忽略的地位，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
我们在教学过程中应时刻充满情感，用情感教育焕发学生的青春活力。