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【摘 要】 主要研究韩山师范学院2014级化学专业卓越教师培养班的培养方案。主要从卓越教師的标准、卓越教师的培养模式与特色、卓越教师的培养效果三个大的方面展开。从卓越教师的培养效果来看，韩师卓越化学教师职前培养的效果显著。
【关键词】 卓越教师；教育培养模式与特色
【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01一、卓越教师的标准
“卓越教师”项目是我国2010年正式启动的“卓越计划”项目之一。“卓越计划”是教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的有关要求在部分高校实施开展的人才培养改革试点计划项目，同时进行的还有卓越工程师、卓越医师和卓越律师三类。[1]
本研究的韩师卓越化学教师职前培养的培养目标为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师。不同的学者对卓越教师的评价标准虽不尽相同，既有三维说、四维说，也有多维说。[2]本研究的韩师2014级卓越化学教师职前的培养是设置了分别为：知识维度、能力维度、素质维度3个维度，14个二级指标：化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识、教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。
综合上述可知，卓越教师像其他教师一样有着坚定的职业信念、高尚的职业道德、完善的知识结构、出色的能力结构和独特的人格魅力，卓越教师既追求进步，又善于反思，既是教学专家，又是教育理论家和实践家，但是他们最突出的特点，在于自身整体性的发展及突出的综合素质[3]。
二、卓越教师的培养模式与特色
（一）培养模式
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
（二）特色
1.小班教学。执行单独编制人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。
2.突出实训。“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重，强化实践，专门培养。
三、卓越教师的培养效果
韩山师范学院2014级化学专业卓越师范班的学生在大三之前参加省级以上创新性实验项目已经有3个，分别为：国家级创业实践项目《大眼睛微课》、国家级创新训练项目《潮商创业精神视角下的中等职业技术学校学生创业教育研究——以广东省陶瓷职业技术学校及潮州市虹桥职业技术学校为例》和省级创业实践项目《Dada多媒体动画工作室》；一共发表了41篇学术论文，其中有13篇国家级的学术论文，在全国微课程大赛获得15个一等奖，35个二等奖，41个三等奖；四名学生获得国家励志奖学金，还有获得多项文体活动的奖项，可谓多面开花，硕果累累。
总体而言，目前对于韩山师范学院2014级化学专业卓越教师的研究既有理论的探讨，也有实践经验的总结；研究内容既有宏观的政策，也有微观的操作。从卓越教师的培养效果来看，韩师卓越化学教师职前培养的效果显著。这可以为卓越教师职前培养中积累了许多宝贵的经验。
参考文献：
[1]李胜清.“卓越教师”创新培养的现实路径与实践机制[J].蚌埠学院学报，2014，3（4）.
[2]王志广.谈卓越教师评价指标体系的构建[J].教育理论与实践，2013（32）.
[3]刘径言，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前教育策略[J].现代中小学教育，2013（7）.
【关键词】 卓越教师；教育培养模式与特色
【中图分类号】 G64.25 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01一、卓越教师的标准
“卓越教师”项目是我国2010年正式启动的“卓越计划”项目之一。“卓越计划”是教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的有关要求在部分高校实施开展的人才培养改革试点计划项目，同时进行的还有卓越工程师、卓越医师和卓越律师三类。[1]
本研究的韩师卓越化学教师职前培养的培养目标为基层中学尤其为乡镇中学培养师德高尚、知识丰富、能力出众并能引领乡镇基础教育教学改革的化学教师。不同的学者对卓越教师的评价标准虽不尽相同，既有三维说、四维说，也有多维说。[2]本研究的韩师2014级卓越化学教师职前的培养是设置了分别为：知识维度、能力维度、素质维度3个维度，14个二级指标：化学知识、教育知识、化学教学知识、通识性知识、教学设计能力、教学实施能力、教育教学评价能力、班级管理与教育活动组织能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为。
综合上述可知，卓越教师像其他教师一样有着坚定的职业信念、高尚的职业道德、完善的知识结构、出色的能力结构和独特的人格魅力，卓越教师既追求进步，又善于反思，既是教学专家，又是教育理论家和实践家，但是他们最突出的特点，在于自身整体性的发展及突出的综合素质[3]。
二、卓越教师的培养模式与特色
（一）培养模式
1.理论学习与实践学习一体化。依托教师教育实训中心、粤东基础教育论坛和教师专业发展学校，协同开展“5+2+1全程教育实践”模式的实践。前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行教学技能强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入基层中学进行“住校教师”锻炼（即：一边教、一边学、一边研究、一边熟悉中学教学实际）；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育方面的本科学位论文并参加教育硕士招考或找工作就业。
2.双导师联合培养。大二以前校内导师为主，对学生进行学业规划的指导；大三以后校外导师为主，对学生进行常规教学的传帮带。此外，请校外导师给学生开设教学经验、前沿教育理念讲座，指导学生就中学教学困惑做“微课题”研究。
3.卓师班采取“双向选择，择优录取，优胜劣汰”的动态管理机制。根据学生的学习能力、兴趣和学业成绩，淘汰不宜继续在卓师班学习的学生；同时，从同一级的化学专业学生中，选拔优秀学生转入卓师班学习。
（二）特色
1.小班教学。执行单独编制人才培养方案，优胜劣汰，实施荣誉证书制度。
2.突出实训。“住校教师”锻炼与“微课题”研究并重，强化实践，专门培养。
三、卓越教师的培养效果
韩山师范学院2014级化学专业卓越师范班的学生在大三之前参加省级以上创新性实验项目已经有3个，分别为：国家级创业实践项目《大眼睛微课》、国家级创新训练项目《潮商创业精神视角下的中等职业技术学校学生创业教育研究——以广东省陶瓷职业技术学校及潮州市虹桥职业技术学校为例》和省级创业实践项目《Dada多媒体动画工作室》；一共发表了41篇学术论文，其中有13篇国家级的学术论文，在全国微课程大赛获得15个一等奖，35个二等奖，41个三等奖；四名学生获得国家励志奖学金，还有获得多项文体活动的奖项，可谓多面开花，硕果累累。
总体而言，目前对于韩山师范学院2014级化学专业卓越教师的研究既有理论的探讨，也有实践经验的总结；研究内容既有宏观的政策，也有微观的操作。从卓越教师的培养效果来看，韩师卓越化学教师职前培养的效果显著。这可以为卓越教师职前培养中积累了许多宝贵的经验。
参考文献：
[1]李胜清.“卓越教师”创新培养的现实路径与实践机制[J].蚌埠学院学报，2014，3（4）.
[2]王志广.谈卓越教师评价指标体系的构建[J].教育理论与实践，2013（32）.
[3]刘径言，郑友训.卓越教师的专业成长特征及职前教育策略[J].现代中小学教育，2013（7）.