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摘 要 针对电子技术基础教学中的存在问题，结合职教改革方向和就业所需，从教学设计思路、内容设置、教学条件、教学效果评价等方面进行理实一体化教学改革。
关键词 电子技术基础；理实一体化；中职教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0167-02
理实一体化教学强调教师的主导作用，通过任务设定，让师生一起教、学、做。打破理论与实践脱节现象，教学环节相对集中[1]。
1 理实一体化的必要性
电子技术基础是中职工科专业的一门重要专业基础课程。教学内容大多比较抽象，如何将抽象概念形象化，促进学生更好理解，实现教学目标，是当前存在的主要问题。理实一体化教学模式主张理论与实践相结合，着重培养学生动手能力，从学生认知规律出发，把理论与实践有机结合，充分展现职教特色，着力培育学生综合素质能力。中职课程重视实践教学和学生动手操作能力培养，采用理实一体化教学方法，有利于解决复杂抽象的课程内容与中职学生基础知识不牢之间的矛盾[2]。
2 理实一体化教学改革
教学设计思路 在理实一体化教学课程设计时，应明确学生主体地位，以培养实践操作技能为核心，重构教学模式、改善教学环境、改革考核方式。教学过程以项目教学为主，下发具体的典型性工作任务，让学生明确教学内容目标，引导学生学习和练习[3]。首先，本课程教师要深入企业实地现场考察，与企业技术人员交流实际需求，提取典型工作任务和岗位，并与本学科教师共同汇总分析，找到各工种或各专业所需的共性知识和技能。将职业岗位应具备的知识技能目标融于各教学环节中，强调知识的理解和应用，启发学生思维，培养学生独立分析解决问题的能力。
教学内容设置 在走访迁安市各大钢铁公司的同时，结合本市学生实际就业需求，对教材内容进行合理取舍和整合，对与实际联系紧密的内容加大训练力度，要全方位训练基本、核心和综合技能，强调技能培养，构建以技能培养为核心，理论与实践相结合为主体的新课程体系，让每个具体项目都有教学训练和学生体验活动，充分展现“任务引领、教学做一体”的课程理念。根据教学大纲，设计好每一个项目单元，建立任务驱动、项目化形式的新课程体系。该课程一共158学时，可将课程分为16大项目。
教学条件，理实一体化教学软件和硬件条件必须具备
1）硬件条件：建设理实一体化学习室。理实一体化教学离不开实习场地、实训设备和企业的支持，因此，建好满足边讲边练、集教、学、做为一体的理实一体化教室十分重要。根据本课程需要，电工电子实训室可作为理实一体化学习室。实训室配置实训区、研讨区、工具摆放区、作品展示区和资料查询区。每个工位都配置万用表、电工电子实训台，示波器，连接导线若干；同时要配置多媒体，以便师生进行理论与实践学习的交替，真正实现教、学、做一体。
2）软件条件：“双师型”教师是一体化教学顺利进行的保障。实施理实一体化教学，“双师型”师资队伍建设很重要，要求教师除了能够熟练讲授专业理论知识，同时还具备指导实践的操作技能[4]。
就教材而言，传统的电子技术教材明显偏重理论知识的教学，与实际操作结合不够。为配合实施理实一体化课程教学，应依据教学大纲提前编写结构和内容符合“任务引领、项目导向”的理实一体化教材，以保护理实一体化教学模式的有效实施。中职学生多为初中毕业，理解专业术语是一个难点，且电子技术内容抽象、操作性很强。所以要研发出一套符合学生认知水平、实践性强的电子技术教材，做到知识点浅显易懂，实践操作技能能够得到提升。对学生的分析是一体化教学的主要考虑因素。不同的专业、年级、班级，学生的学习能力和学习风气都不一样。不同的年级、班级，学习进度不同，授课方法也有不同，因此在教学设计前一定要先进行调查分析，授课时适度调整进度。
学习小组划分。首先对学生均量分组。小组以3～5人为宜，命名为不同的组名，综合能力较强者为组长。给小组下发任务，各组长记录实践情况，各组成员严格执行每一项任务，遇到困难尽量组内解决，各组长负责与其他小组沟通，解决不了记录下来等待教师指导。
理实一体化教学效果评价体系的建立 理实一体化教学应注意改革考核方式。要实现对学生能力进行综合评定。根据中职培养目标，评价学生的重点应是考核实际应用能力，本课程改革包括过程性考核和结果性考核两部分，加大平时实验实训测试力度，探索以动手操作考核为主的新型考核方式，训练动手操作能力。过程性考核成绩占60分，结果性考核成绩占40分，在日常教学中，通过课堂提问检查学生预习及自学情况；在教学中规范、考核学生动手操
作；通过作业来检查学生对教学内容的掌握情况；整个学期共安排三次过程性考核，第一次为基本技能的考核，第二次为相关理论知识及操作要点的口试，第三次为学期综合性考核。由于评价学生放在平时，所以期末理论考核也应相应改动，改为只考核难度较大且在实际中必须熟练掌握的知识，考核实践缩短为50分钟，详细记录每位学生平时的表现，可自动生成期末总评成绩[5]。
3 结语
在电子技术理实一体化教学过程中，学生不再是对新电路、新知识被动想象，而是让学生参与到实践中，在对电路讲解时，学生可以把实际电路与理论对照，进行电路的功能验证，从而更好地理解枯燥的原理知识。在学习过程中，不再被动记忆、模仿，而是发挥其主观能动性，在学习理论知识的同时，利用实训设备实践，在动手过程中加强操作实践能力，从而真正地掌握这门课程。电子技术理实一体化教学模式将理论和实践相结合，培养学生动手操作技能，真正做到“教、做、学”一体化，增强了学生的学习兴趣，提高了教育教学质量。
参考文献
[1]孙莹.理实一体化教学改革探索[J].药学教育，2010（26）：40-42.
[2]张勇.专业基础课的理实一体化教学设计及实施[J].包头职业技术学院学报，2013（4）.
[3]宋东亚.数字电子技术课程理实一体化教学模式探索[J].教育探索，2013（24）.
[4]火寿平.课程理事一体化教学改革研究[J]云南电大学报，2012（4）.
[5]庄廖霞.理实一体化教学的探讨[J].科技创新导报，2012（21）.
作者：宁文军，迁安职教中心机电工程系主任，中学高级教师，主要从事机电技术应用教学研究（064400）。
关键词 电子技术基础；理实一体化；中职教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）15-0167-02
理实一体化教学强调教师的主导作用，通过任务设定，让师生一起教、学、做。打破理论与实践脱节现象，教学环节相对集中[1]。
1 理实一体化的必要性
电子技术基础是中职工科专业的一门重要专业基础课程。教学内容大多比较抽象，如何将抽象概念形象化，促进学生更好理解，实现教学目标，是当前存在的主要问题。理实一体化教学模式主张理论与实践相结合，着重培养学生动手能力，从学生认知规律出发，把理论与实践有机结合，充分展现职教特色，着力培育学生综合素质能力。中职课程重视实践教学和学生动手操作能力培养，采用理实一体化教学方法，有利于解决复杂抽象的课程内容与中职学生基础知识不牢之间的矛盾[2]。
2 理实一体化教学改革
教学设计思路 在理实一体化教学课程设计时，应明确学生主体地位，以培养实践操作技能为核心，重构教学模式、改善教学环境、改革考核方式。教学过程以项目教学为主，下发具体的典型性工作任务，让学生明确教学内容目标，引导学生学习和练习[3]。首先，本课程教师要深入企业实地现场考察，与企业技术人员交流实际需求，提取典型工作任务和岗位，并与本学科教师共同汇总分析，找到各工种或各专业所需的共性知识和技能。将职业岗位应具备的知识技能目标融于各教学环节中，强调知识的理解和应用，启发学生思维，培养学生独立分析解决问题的能力。
教学内容设置 在走访迁安市各大钢铁公司的同时，结合本市学生实际就业需求，对教材内容进行合理取舍和整合，对与实际联系紧密的内容加大训练力度，要全方位训练基本、核心和综合技能，强调技能培养，构建以技能培养为核心，理论与实践相结合为主体的新课程体系，让每个具体项目都有教学训练和学生体验活动，充分展现“任务引领、教学做一体”的课程理念。根据教学大纲，设计好每一个项目单元，建立任务驱动、项目化形式的新课程体系。该课程一共158学时，可将课程分为16大项目。
教学条件，理实一体化教学软件和硬件条件必须具备
1）硬件条件：建设理实一体化学习室。理实一体化教学离不开实习场地、实训设备和企业的支持，因此，建好满足边讲边练、集教、学、做为一体的理实一体化教室十分重要。根据本课程需要，电工电子实训室可作为理实一体化学习室。实训室配置实训区、研讨区、工具摆放区、作品展示区和资料查询区。每个工位都配置万用表、电工电子实训台，示波器，连接导线若干；同时要配置多媒体，以便师生进行理论与实践学习的交替，真正实现教、学、做一体。
2）软件条件：“双师型”教师是一体化教学顺利进行的保障。实施理实一体化教学，“双师型”师资队伍建设很重要，要求教师除了能够熟练讲授专业理论知识，同时还具备指导实践的操作技能[4]。
就教材而言，传统的电子技术教材明显偏重理论知识的教学，与实际操作结合不够。为配合实施理实一体化课程教学，应依据教学大纲提前编写结构和内容符合“任务引领、项目导向”的理实一体化教材，以保护理实一体化教学模式的有效实施。中职学生多为初中毕业，理解专业术语是一个难点，且电子技术内容抽象、操作性很强。所以要研发出一套符合学生认知水平、实践性强的电子技术教材，做到知识点浅显易懂，实践操作技能能够得到提升。对学生的分析是一体化教学的主要考虑因素。不同的专业、年级、班级，学生的学习能力和学习风气都不一样。不同的年级、班级，学习进度不同，授课方法也有不同，因此在教学设计前一定要先进行调查分析，授课时适度调整进度。
学习小组划分。首先对学生均量分组。小组以3～5人为宜，命名为不同的组名，综合能力较强者为组长。给小组下发任务，各组长记录实践情况，各组成员严格执行每一项任务，遇到困难尽量组内解决，各组长负责与其他小组沟通，解决不了记录下来等待教师指导。
理实一体化教学效果评价体系的建立 理实一体化教学应注意改革考核方式。要实现对学生能力进行综合评定。根据中职培养目标，评价学生的重点应是考核实际应用能力，本课程改革包括过程性考核和结果性考核两部分，加大平时实验实训测试力度，探索以动手操作考核为主的新型考核方式，训练动手操作能力。过程性考核成绩占60分，结果性考核成绩占40分，在日常教学中，通过课堂提问检查学生预习及自学情况；在教学中规范、考核学生动手操
作；通过作业来检查学生对教学内容的掌握情况；整个学期共安排三次过程性考核，第一次为基本技能的考核，第二次为相关理论知识及操作要点的口试，第三次为学期综合性考核。由于评价学生放在平时，所以期末理论考核也应相应改动，改为只考核难度较大且在实际中必须熟练掌握的知识，考核实践缩短为50分钟，详细记录每位学生平时的表现，可自动生成期末总评成绩[5]。
3 结语
在电子技术理实一体化教学过程中，学生不再是对新电路、新知识被动想象，而是让学生参与到实践中，在对电路讲解时，学生可以把实际电路与理论对照，进行电路的功能验证，从而更好地理解枯燥的原理知识。在学习过程中，不再被动记忆、模仿，而是发挥其主观能动性，在学习理论知识的同时，利用实训设备实践，在动手过程中加强操作实践能力，从而真正地掌握这门课程。电子技术理实一体化教学模式将理论和实践相结合，培养学生动手操作技能，真正做到“教、做、学”一体化，增强了学生的学习兴趣，提高了教育教学质量。
参考文献
[1]孙莹.理实一体化教学改革探索[J].药学教育，2010（26）：40-42.
[2]张勇.专业基础课的理实一体化教学设计及实施[J].包头职业技术学院学报，2013（4）.
[3]宋东亚.数字电子技术课程理实一体化教学模式探索[J].教育探索，2013（24）.
[4]火寿平.课程理事一体化教学改革研究[J]云南电大学报，2012（4）.
[5]庄廖霞.理实一体化教学的探讨[J].科技创新导报，2012（21）.
作者：宁文军，迁安职教中心机电工程系主任，中学高级教师，主要从事机电技术应用教学研究（064400）。