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【摘 要】本文从学生的学习习惯、学法指导和夯实基础等方面提出初中英语衔接的相应策略，旨在引导学生能够有针对性地融入课堂教学，增强其综合实践运用能力。突出衔接的顺畅自然，利于学生在有针对性的综合运用中增强综合语用技能。
【关键词】中学英语；衔接；交流
初高中英语衔接是英语教学中的重要内容，也是提高学生深化感知和综合语用能力的重要基石。注重从初高中衔接中找出问题，不仅能使得学生在有针对性深入探知的基础上找到更多的综合运用方法，还能够使得学生在强化识记运用中提高语用的准确性和综合性。走出初高中英语衔接的“断档期”，需要教师总结反思，需要从学生关注的热点和认知需要中优化教学方法，满足他们的多样化发展需要。
一、好习惯：学习不求人
高中阶段学生更多注重学习思维方法和学习习惯的养成，需要学生从依赖教材文本、教师指导中解放出来，养成独立思考的良好习惯。培养良好的学习习惯，能使得学生在独立自主运用中发现更多的运用方法。
培养学生良好的学习习惯，需要关注如下几方面：（1）善于使用工具书，灵活运用字典和语法工具书，帮助学生在自我查阅的基础上主动进行灵活运用，形成丰富的思维语感。（2）指导学生学会预习，帮助他们在相应的阅读素材和思考题目中找出有价值信息，利于他们在不断强化思考中生成多样化的思考方法。（3）倡导五官并用，要求学生有意识地手，脑，眼并用识记生词、短语、重点句型，对课堂的教学内容能现场消化吸收，形成高效的学习习惯。（4）养成整理错题的习惯，建议学生建立专门的错题集，针对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，引导学生结合各自的错误主动深入归纳总结，帮助他们在反思的过程中生成多样化的运用思维习惯。
培养学生良好的学习习惯，引导他们由被动应付向主动参与转变，定能使得课程教学更有有意义。基于学生自我认知发展需要基础上的学习习惯培养，便于学生在深入学习运用中获得更多运用知识。
二、多途径：授生以渔法
缺少足够灵活的学习方法是高一新生遇到的普遍问题，也是教师需要关注的问题。注重多途径、多样化的方法指导，引导学生掌握相应的表达运用规则，定能使得学生在主动参与的过程中获得更多深刻感知，利于他们主动学习。多给学生相应的学法引导，利于他们在开阔视野中深化感知。
多途径学法指导，让学生能迅速进入高一阶段，适应学习需求。在指导中，应该关注如下几方面：（1）注重广泛阅读，积淀丰富认知素材，打破初中以句型为主的教学模式，改变原来的“听说领先、读写跟上”教法，多放手让学生主动阅读，不断扩大认知视野。（2）注重读写结合，引导学生在笔记圈划相应的有效内容信息基础上有针对性地找出其中的核心信息，让他们能够有效参与独立自主学习，培养他们的问题意识和质疑精神。（3）注重书面表达的规范性，改变初中阶段多采取翻译形式的写作模式，多给学生相应的写法指导，引导他们在灵活运用相应的语料素材中有针对性地进行训练，帮助他们深化感知，并在反复训练中归纳总结相应的写作技巧。
注重从相关的阅读素材中举一反三，能使得学生的整体理解感知更加深厚，利于他们在深入尝试運用中获得不一样的独特感知。多培养学生自我归纳、总结反思的学习方法，引导他们在主动概括中强化识记运用，形成丰富的学习方法。
三、强基础：衔接不断档
培养学生扎实的语言基础知识和表达技能是义务教育阶段的重要内容，也是学生学习和使用英语的必然发展需要。从学生的基础出发，多从一些重要知识中掌握英语表达运用的规则和方法，能使得课程教学更有目标性。初高中英语教学中出现的一种断档究其原因就是学生的认知基础不够扎实。
在教学中应该关注如下几方面：（1）读好语音，特别是抓好音素和读音规则的复习，及时校正学生在语音认读方面的错误，帮助他们在重新认读中掌握语音的运用，同时，加强对学生的语调、强读、弱读、爆破等方面的训练，让学生能够真正闯过语音、语调关。（2）积淀词汇，通过单词PK、词汇扩展、日常检测等方法，引导学生进行深入交流沟通，引导学生在平时的识记运用中掌握相应的规则和方法，像在学习headache时，“头痛”即由head+ache组成headache，对此，可引导学生以“ache”为词根，关注“牙痛”即toothache，“胃痛”即stomachache……依此类推形成许多词组链，帮助学生扩大词汇量。（3）用好听力，作为英语表达之首的听，在课程教学中占据重要的定位，可通过晨读课、自修课组织学生进行反复试听，以此来叫醒耳朵，帮助他们深化理解感知。
多从学生的整体理解感知发展需要角度出发，给学生提供相应的训练机会和表达平台，定能使得他们在整合学习资源中丰富认知视野和思维。突出训练的反复性和多样化，能使得学生在主动灵活表达运用中强化识记，形成正确的语感和综合运用能力。
如前所述，做好初高中英语衔接工作，能使得学生在顺利完成相应的学业任务中获得更多的进步与发展。注重从学生初高中的英语联系点中挖掘值得扩散引导的地方，能使得学生在聚焦核心要点中形成更为丰富的语感。多关注学生的认知需要，夯实基础，突出语用，能使得学生的整体理解感知更有深度和广度。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王秋华.初高中英语教学有效衔接的研究[J].读书文摘，2017（16）
[3]张金华.浅谈如何做好初高中英语教学的衔接[J].考试周刊，2017（10）
【关键词】中学英语；衔接；交流
初高中英语衔接是英语教学中的重要内容，也是提高学生深化感知和综合语用能力的重要基石。注重从初高中衔接中找出问题，不仅能使得学生在有针对性深入探知的基础上找到更多的综合运用方法，还能够使得学生在强化识记运用中提高语用的准确性和综合性。走出初高中英语衔接的“断档期”，需要教师总结反思，需要从学生关注的热点和认知需要中优化教学方法，满足他们的多样化发展需要。
一、好习惯：学习不求人
高中阶段学生更多注重学习思维方法和学习习惯的养成，需要学生从依赖教材文本、教师指导中解放出来，养成独立思考的良好习惯。培养良好的学习习惯，能使得学生在独立自主运用中发现更多的运用方法。
培养学生良好的学习习惯，需要关注如下几方面：（1）善于使用工具书，灵活运用字典和语法工具书，帮助学生在自我查阅的基础上主动进行灵活运用，形成丰富的思维语感。（2）指导学生学会预习，帮助他们在相应的阅读素材和思考题目中找出有价值信息，利于他们在不断强化思考中生成多样化的思考方法。（3）倡导五官并用，要求学生有意识地手，脑，眼并用识记生词、短语、重点句型，对课堂的教学内容能现场消化吸收，形成高效的学习习惯。（4）养成整理错题的习惯，建议学生建立专门的错题集，针对每次作业、考试中出现的错误都要及时认真地进行整理反思，引导学生结合各自的错误主动深入归纳总结，帮助他们在反思的过程中生成多样化的运用思维习惯。
培养学生良好的学习习惯，引导他们由被动应付向主动参与转变，定能使得课程教学更有有意义。基于学生自我认知发展需要基础上的学习习惯培养，便于学生在深入学习运用中获得更多运用知识。
二、多途径：授生以渔法
缺少足够灵活的学习方法是高一新生遇到的普遍问题，也是教师需要关注的问题。注重多途径、多样化的方法指导，引导学生掌握相应的表达运用规则，定能使得学生在主动参与的过程中获得更多深刻感知，利于他们主动学习。多给学生相应的学法引导，利于他们在开阔视野中深化感知。
多途径学法指导，让学生能迅速进入高一阶段，适应学习需求。在指导中，应该关注如下几方面：（1）注重广泛阅读，积淀丰富认知素材，打破初中以句型为主的教学模式，改变原来的“听说领先、读写跟上”教法，多放手让学生主动阅读，不断扩大认知视野。（2）注重读写结合，引导学生在笔记圈划相应的有效内容信息基础上有针对性地找出其中的核心信息，让他们能够有效参与独立自主学习，培养他们的问题意识和质疑精神。（3）注重书面表达的规范性，改变初中阶段多采取翻译形式的写作模式，多给学生相应的写法指导，引导他们在灵活运用相应的语料素材中有针对性地进行训练，帮助他们深化感知，并在反复训练中归纳总结相应的写作技巧。
注重从相关的阅读素材中举一反三，能使得学生的整体理解感知更加深厚，利于他们在深入尝试運用中获得不一样的独特感知。多培养学生自我归纳、总结反思的学习方法，引导他们在主动概括中强化识记运用，形成丰富的学习方法。
三、强基础：衔接不断档
培养学生扎实的语言基础知识和表达技能是义务教育阶段的重要内容，也是学生学习和使用英语的必然发展需要。从学生的基础出发，多从一些重要知识中掌握英语表达运用的规则和方法，能使得课程教学更有目标性。初高中英语教学中出现的一种断档究其原因就是学生的认知基础不够扎实。
在教学中应该关注如下几方面：（1）读好语音，特别是抓好音素和读音规则的复习，及时校正学生在语音认读方面的错误，帮助他们在重新认读中掌握语音的运用，同时，加强对学生的语调、强读、弱读、爆破等方面的训练，让学生能够真正闯过语音、语调关。（2）积淀词汇，通过单词PK、词汇扩展、日常检测等方法，引导学生进行深入交流沟通，引导学生在平时的识记运用中掌握相应的规则和方法，像在学习headache时，“头痛”即由head+ache组成headache，对此，可引导学生以“ache”为词根，关注“牙痛”即toothache，“胃痛”即stomachache……依此类推形成许多词组链，帮助学生扩大词汇量。（3）用好听力，作为英语表达之首的听，在课程教学中占据重要的定位，可通过晨读课、自修课组织学生进行反复试听，以此来叫醒耳朵，帮助他们深化理解感知。
多从学生的整体理解感知发展需要角度出发，给学生提供相应的训练机会和表达平台，定能使得他们在整合学习资源中丰富认知视野和思维。突出训练的反复性和多样化，能使得学生在主动灵活表达运用中强化识记，形成正确的语感和综合运用能力。
如前所述，做好初高中英语衔接工作，能使得学生在顺利完成相应的学业任务中获得更多的进步与发展。注重从学生初高中的英语联系点中挖掘值得扩散引导的地方，能使得学生在聚焦核心要点中形成更为丰富的语感。多关注学生的认知需要，夯实基础，突出语用，能使得学生的整体理解感知更有深度和广度。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王秋华.初高中英语教学有效衔接的研究[J].读书文摘，2017（16）
[3]张金华.浅谈如何做好初高中英语教学的衔接[J].考试周刊，2017（10）