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摘 要：当前小学语文教学运用以多媒体为核心的现代信息技术，使知识集图形、文字、动画和声音于一体，教学环境生动、形象、交互，给课堂教学注入了新的生机和活力，从而有效地提高课堂教学效果。同时，也存在消化不良、多媒体教学“图解”化、学习兴趣难持久等问题。本文基于现状问题提出优化的途径和办法。
关键词：小学语文；多媒体教学；绩效；优化
现代教学理念日益更新进步，多媒体教学手段逐步引入小学课堂中，成为一种新生事物。但目前多媒体在小学教学中展现其明显优势的同时也暴露出一些不足，需要我们进一步优化和提升。
一、正确评估多媒体教学手段的绩效
多媒体教学对传统书本，黑板教学挑战。通过计算机的加工制作，融入声音，文章，视频和图片，依据实际教学需要对这些信息进行筛选，整理，使人的不同感官可以在同一时间接收到最大容量的信息。
1.利用多媒体教学，丰富信息量，激发学习兴趣
多媒体手段的使用为课堂提供不同的教学情境，使得课堂上教学的信息来源丰富多样。教师和课本不再是唯一的课堂教学信息来源，多媒体的应用不仅增加了课堂信息容量。在制作课件时，通常会选择和教学有关的图片或者是可爱的动画人物，配有提示性的文字和教师示范性的朗读。课堂展示方式活泼灵活，这些符合学生好奇心强的特点，调动学生感官充分调动。使学生被动接受知识变得主动学习，从而提高了学习效果。
2.利用多媒体教学，提高时间利用率
小学语文教学中，播放课文或出示图片是相当重要的步骤，而使用简单的录音机、卡片，想让学生多听几遍录音时，倒带是各位教师最头疼的事，而使用CAI课件或播放多媒体教学光盘那将是非常方便的事。教师可以根据自己的需要和学生的要求，任意选择，大大简化了课堂教学，提高时间利用率。
3.利用多媒体教学，扩展学生的知识面
小学生的语文知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣。在课堂中，教师有效利用多媒体，将在线学习语文、网络学校引入课堂那是必要的，让学生了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。
二、清楚认识多媒体教学的弊端
1.设计思想与设计能力的矛盾
一方面，现代教育技术的不断发展冲击着传统的教学观念、教学手段，不由得让教师意识到课堂教学改革的紧迫性，从而主动地进行“充电”和“补氧”。作为一线的教师，根据学科的教学目标，学科特点和学生的身心发展规律，设计一个课件是不成问题的。但是，教师想在很短的时间内就能制作一个快捷有效的课件，在一定程度上加重了老师的工作量，使教师有些吃力。
2.不利于学生巩固和吸收所学内容
小学语文课堂采用多媒体教学方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必给学生的学习增加了一些负担，造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果可能与设想的结果发生冲突。正如我们大家都知道的，课堂笔记是学生学习的重要手段之一。多媒体课堂上教学节奏比较快，学生就得做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内，学生很难做好巩固和吸收所学内容。
3.教师无法即兴发挥，不利于课堂师生情感的交流
一个好的教师在课堂上往往以其生动的语言，并优雅的教态，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，只能被动地跟着课件“走”。同时，教师将注意移向课件的顺利衔接，阻碍了师生眼神和情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
三、合理优化小学语文多媒体教学
1.以学生认知规律为本合理设置多媒体教学
学生的学习是把老师传授的生产生活经验内化的过程。由于每个学生的身心发展水平不同，个体接受能力也不相同，势必要求我们在进行多媒体教学中关注学生的认知水平和身心发展规律。如果所提供的教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。相反，如果多媒体教学与学生的认知能力不相符和，就会阻碍学生接受知识的过程，达不到满意的教学效果。因此，多媒体教学在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。
2.小学语文多媒体教学需要语文教师真正参与设计
有一些课件虽然有语文教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的语文教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，影响他们的教学进度以及教学效果。可以想象，如果课件设计的直接依据和关键过程离开了语文老师的参与，在课堂教学上势必会出现许多意想不到的状况。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。
3.小学语文课堂要合理利用多媒体教学
确实，要想让语文课堂教学真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的应用。利用多媒体进行教学，让多媒体走进小学语文课堂，这是潮流，也是趋势。小学语文课堂要合理利用多媒体教学就要把握多媒体在语文教学中的度，务必要做到 “三忌”。一忌主次不明，明确多媒体只是教学的辅助手段，教师要把着眼点放在结合多媒体手段提高教学能力上，从教学实际出发，认真分析文本，挖掘教材，灵活运用教学方法，切忌被动地依靠课件设计。二忌画蛇添足，在语文教学中多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，不能一味代之以多媒体，用图片、肢体语言能解决的问题不必非要做成课件。三忌缺少交流。多媒体的运用在整个教学过程中只是一个配角，教师和学生的交流，才是现代教育思想所要强调的人文精神，才是促进教学发展的根本。
小学语文多媒体教学促进了学生的思维发展，开发了学生的学习潜能，丰富了教学形式，优化了教学过程，从而更有效地培养了学生的语言综合运用能力，并能为小学语文课堂教学开拓出崭新的途径和广阔的前景。
参考文献：
[1]李克东 谢幼如。多媒体组合教学设计[M]。北京：科学出版社，1994.
[2]纪明霞 等。计算机辅助教学与教学方式的优化[J]。中国电化教育，2001.
[3]刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]刘雍发.电化教育发展大趋势[M].北京：中国广播电视大学出版社，2001.
关键词：小学语文；多媒体教学；绩效；优化
现代教学理念日益更新进步，多媒体教学手段逐步引入小学课堂中，成为一种新生事物。但目前多媒体在小学教学中展现其明显优势的同时也暴露出一些不足，需要我们进一步优化和提升。
一、正确评估多媒体教学手段的绩效
多媒体教学对传统书本，黑板教学挑战。通过计算机的加工制作，融入声音，文章，视频和图片，依据实际教学需要对这些信息进行筛选，整理，使人的不同感官可以在同一时间接收到最大容量的信息。
1.利用多媒体教学，丰富信息量，激发学习兴趣
多媒体手段的使用为课堂提供不同的教学情境，使得课堂上教学的信息来源丰富多样。教师和课本不再是唯一的课堂教学信息来源，多媒体的应用不仅增加了课堂信息容量。在制作课件时，通常会选择和教学有关的图片或者是可爱的动画人物，配有提示性的文字和教师示范性的朗读。课堂展示方式活泼灵活，这些符合学生好奇心强的特点，调动学生感官充分调动。使学生被动接受知识变得主动学习，从而提高了学习效果。
2.利用多媒体教学，提高时间利用率
小学语文教学中，播放课文或出示图片是相当重要的步骤，而使用简单的录音机、卡片，想让学生多听几遍录音时，倒带是各位教师最头疼的事，而使用CAI课件或播放多媒体教学光盘那将是非常方便的事。教师可以根据自己的需要和学生的要求，任意选择，大大简化了课堂教学，提高时间利用率。
3.利用多媒体教学，扩展学生的知识面
小学生的语文知识有限，为了加大学生的知识面，又要提高学生的兴趣。在课堂中，教师有效利用多媒体，将在线学习语文、网络学校引入课堂那是必要的，让学生了解外面的世界，外面的天空，促使他们努力地学习，获取更多的知识。
二、清楚认识多媒体教学的弊端
1.设计思想与设计能力的矛盾
一方面，现代教育技术的不断发展冲击着传统的教学观念、教学手段，不由得让教师意识到课堂教学改革的紧迫性，从而主动地进行“充电”和“补氧”。作为一线的教师，根据学科的教学目标，学科特点和学生的身心发展规律，设计一个课件是不成问题的。但是，教师想在很短的时间内就能制作一个快捷有效的课件，在一定程度上加重了老师的工作量，使教师有些吃力。
2.不利于学生巩固和吸收所学内容
小学语文课堂采用多媒体教学方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必给学生的学习增加了一些负担，造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果可能与设想的结果发生冲突。正如我们大家都知道的，课堂笔记是学生学习的重要手段之一。多媒体课堂上教学节奏比较快，学生就得做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上。在有限的时间内，学生很难做好巩固和吸收所学内容。
3.教师无法即兴发挥，不利于课堂师生情感的交流
一个好的教师在课堂上往往以其生动的语言，并优雅的教态，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学中，老师一般根据做好的课件来讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法有针对性地组织或调整教学内容，只能被动地跟着课件“走”。同时，教师将注意移向课件的顺利衔接，阻碍了师生眼神和情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
三、合理优化小学语文多媒体教学
1.以学生认知规律为本合理设置多媒体教学
学生的学习是把老师传授的生产生活经验内化的过程。由于每个学生的身心发展水平不同，个体接受能力也不相同，势必要求我们在进行多媒体教学中关注学生的认知水平和身心发展规律。如果所提供的教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。相反，如果多媒体教学与学生的认知能力不相符和，就会阻碍学生接受知识的过程，达不到满意的教学效果。因此，多媒体教学在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。
2.小学语文多媒体教学需要语文教师真正参与设计
有一些课件虽然有语文教师的参与，但主体内容却是计算机教师根据教师的备课凭感觉做出来的，因为有的参与课件制作的语文教师，不仅对课件制作外行甚至连计算机的基本操作都不熟练，影响他们的教学进度以及教学效果。可以想象，如果课件设计的直接依据和关键过程离开了语文老师的参与，在课堂教学上势必会出现许多意想不到的状况。解决这个问题的关键，就是要把名义上的参与者变成真正的参与者，使教师在参与的过程中将其教学思想真正的体现在课件的设计与制作当中。
3.小学语文课堂要合理利用多媒体教学
确实，要想让语文课堂教学真正达到良好的效果，必须注重多媒体技术的应用。利用多媒体进行教学，让多媒体走进小学语文课堂，这是潮流，也是趋势。小学语文课堂要合理利用多媒体教学就要把握多媒体在语文教学中的度，务必要做到 “三忌”。一忌主次不明，明确多媒体只是教学的辅助手段，教师要把着眼点放在结合多媒体手段提高教学能力上，从教学实际出发，认真分析文本，挖掘教材，灵活运用教学方法，切忌被动地依靠课件设计。二忌画蛇添足，在语文教学中多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，不能一味代之以多媒体，用图片、肢体语言能解决的问题不必非要做成课件。三忌缺少交流。多媒体的运用在整个教学过程中只是一个配角，教师和学生的交流，才是现代教育思想所要强调的人文精神，才是促进教学发展的根本。
小学语文多媒体教学促进了学生的思维发展，开发了学生的学习潜能，丰富了教学形式，优化了教学过程，从而更有效地培养了学生的语言综合运用能力，并能为小学语文课堂教学开拓出崭新的途径和广阔的前景。
参考文献：
[1]李克东 谢幼如。多媒体组合教学设计[M]。北京：科学出版社，1994.
[2]纪明霞 等。计算机辅助教学与教学方式的优化[J]。中国电化教育，2001.
[3]刘儒德.信息技术与课程整合[M].北京：人民教育出版社，2004.
[4]刘雍发.电化教育发展大趋势[M].北京：中国广播电视大学出版社，2001.