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当今社会全球经济和科学技术迅猛发展，新型技术、材料、工艺以及管理手段的大量应用，使得现代工程领域的范畴演变为一个由研发、设计、制造、管理、营销等多环节组成的系统工程，工程技术人员的职能范围也开始拓展到专业技术以外的其它领域。因此，我国高等工程院校开始重点关注如何加强人才能力和素质培养，提高人才的竞争力，以适应社会的需要。
1 用人单位对毕业生的要求
用人单位不但要求学生具有扎实的专业基础知识及实际操作能力，同时还要具备科学研究、技术开发及创新能力。而组织管理能力、团队合作能力、人际交往能力也是不可或缺的。企业建议：①专业教育除了学习专业基础理论和传统设计方法外，还应加强现代设计方法、电气技术及控制理论与方法的教学，提高学生的动手能力。②拓宽学生知识面，课程内容紧跟时代和生产实际，增加学科发展前沿的新知识，激发学生思考新问题、探讨新知识的创新欲望，着重培养学生发现问题和解决问题的能力。③加强学生“职业”素质及团队合作意识的培养。
2 高等工程教育的特点
高等工程教育应该注重实践性教学环节，加强与企业合作，结合生产实际，设置课程、教学内容及实践性教学环节。使受教育者具备多种工作技能，具备较强的实践能力与创新能力，才能培养出既有基础理论知识又具有工程实际应用能力的人才。
2.1 各类高校人才培养目标、培养层次较为相似 社会对人才的需求是多样化的，应用型和研究型人才在培养目标上具有不同的侧重点，重点大学和一般院校的人才培养层次应各有不同。但我国高校人才培养模式比较单一，近年来局面虽然有所改变，但仍有一般工科院校，在攀比甚至模仿重点理工大学和综合性大学的人才培养模式，影响了高等工程教育事业多元化的发展趋势。
2.2 注重专业知识的系统化教育 传统高等工程教育模式采用灌输式的教学方法，注重对学生理论与传统设计方法的培养，学生也不习惯且缺乏需要自己思考、自己动手才能完成的实验、工程设计、实习方面的训练。在本科阶段学生能够学到系统的基础与专业知识，这也过多地占用了学生有限的学习时间，学生很少有时间和精力学习自己感兴趣的课程及知识。一定程度上限制了学生的自我思考、自我发展和自我创新的能力。
2.3 传统高等工程教育模式灵活性较差 由于受过去教育体制的影响，绝大多数院校虽然实行了学分制，但是学分制的作用不强，必修课的比例过大，辅修专业的限制过死，学生自主选修的课程较少，限制了学生作为教育主体的学习积极性的发挥。
2.4 课程设置陈旧，文理分隔、理工分家 现行高等工程教育过分强调学科理论体系和自身的属性，许多自然科学、社会科学最新成果没有及时在课程中体现。专业知识陈旧，部分内容脱离了生产实际，学生感到学到的知识在实际工作中无法应用。受传统教育体系的影响，理工科学生对文学、历史、社会、艺术等方面涉猎很少，人文素质有待提高。
3 高等工程教育课程改革的研究
3.1 课程改革的目标 高等工程教育的一个重要特征是体现工程科学的实践性。它是一种特殊的教育过程，是一个把知识变为生产力的过程。课程的改革就是要保证学生有目的、有计划、有步骤地获得培养目标所要求的知识和能力训练，并且把各个教学环节和教学内容有机地组合为符合科学规律、符合认知规律、符合教学规律的课程体系。在教学组织过程中，既要保证学生掌握一定的知识，还要保证他们有机会运用这些知识去分析、解决有关的工程实际问题，加强学生继续学习获取新知识的能力、独立工作的能力、社会活动以及组织管理的能力、适应新的工作领域的应变能力。
3.2 课程改革的思路
3.2.1 改变培养模式的单一性，向多样化发展。我国现有的市场经济体制对人才的需求是多元化、多层次的，复合型的技术人才是当前市场经济的需求。因此，高等工程教育应根据不同的人才需求制定不同的教学计划，使课程的设置多样化，以培养多种规格的人才满足社会的需求，以满足学生选择有利于自身发展的要求。
3.2.2 整合课程，更新课程内容，加强學科间融合。建立多学科交叉课程体系，增设综合性课程和跨学科课程，把人文科学、社会科学、自然科学、工程技术相互交叉，穿透在一起，培养学生的思维能力、创新能力和综合素质。同时，在课程内容上进行更新，随时删除陈旧过时的内容，使学生及时了解学科的新成果、新观点、新动向。
3.2.3 加强基础，拓宽专业教育。加强基础课程的含量，立足于教学手段的更新、教学方法的改革，提高教学质量和效率。为基础课、专业课、选修课制定一个合理的比例分配，拓宽专业口径。
3.3 课程改革的方案
3.3.1 加强素质教育、强调能力培养 我国改革开放以后，高等工程教育的改革与发展已经取得了很大的成就，但与新时代的要求还有较大的差距。我们应根据学校教育特点，将人文和社会科学的教育和高等工程教育结合在一起，使学生既具有工程技术的理论知识和技能，同时又具有人文和社会科学的知识，培养更为全面发展的人才。
3.3.2 加强课程整合、突出时代特点 教学内容和课程体系的建设是实现培养目标、提高人才素质的关键所在。当今，科学技术和技术知识都发展迅速。为使学生掌握较为全面的、先进的现代工程技术和技能，必然要增加课程门数和教学内容，从而加重了教学和学习的双重负担。因此，必须整合课程内容，突出时代特点。高等工程教育课程的整合应该采用学科整合课程的模式。以基础知识、工程技术、技能为主线整合各学科课程的基本理论和工程应用技术。使课程内容的重叠和分化减少，精简不必要的内容，增加现代工程技术课程的学时，加强“核心课程”的建设。“核心课程”是保证人才培养最基本目标实现的主干课程，其课程门数不能过多。例如，现在各高校的热能与动力工程专业开设了四五十门课程。如果能把高等数学、科技英语、计算机技术、力学、机械学、工程热力学、传热学、内燃机构造与原理、内燃机设计等课程确定为核心课程，再加上四至六门选修课程和工程实践课程，即可认为学生达到了本专业最基本的培养目标。节省下来的时间，可让学生学习自己爱好和有兴趣的课程，从而鼓励学生的个性发展。
3.3.3 加强创新意识和创新能力的培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是高等教育的改革方向和目标。高等工程教育要面对21世纪的挑战，必须改变教育观念，除要加强素质教育外，另一关键是要加强创新教育，培养创造型的人才。在课程设置、教学内容及各个实践环节中，必须注重培养学生的创新意识和创新能力。首先，要大力建设并努力营造宽松的学术环境，鼓励学生自由讨论，唤起学生丰富的想象力，千方百计发掘学生的创造性思维。其次，创立新的教与学的模式，引导学生自觉学习、主动学习和创造性地学习。另外，工程实践教学也是不可缺少的重要环节。必须通过工程实践才能将自己的想法转化为实际的东西，也只有动手实践才能发现问题，从而解决问题，达到创新。要培养学生的创新意识和创新能力，必须给予他们一个充满创新的工程实践的环境。
3.3.4 加强工程实践，提高工程意识 高等工程教育的培养目标是工程师，因此，高等工程教育既要注重科学基础知识的学习，又要加强工程技术的实践，加大在工业企业中学习工程技术的力度。因此，课程内容除了包括基本的科学知识外，还应大力增加工程技术的实践内容。工程实践除了有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的实践动手能力。学生在工程实践中，使用各种工具，操作各种设备，通过对这些工艺设备的观察、调整和动手操作，使学生的工程实践能力得以提高，工程意识得以加强。
3.3.5 因材施教、扩大自主学习空间 在学分制上，根据学生之间的个性差异采取全面性的学分制，使学生在多样化的学习中能够具有一定的自由选择性。对于学生中学习困难的可以推迟毕业，学有余力的学生可提前毕业或加选辅修专业，即推行弹性学制。除此之外，针对性的指导学生选课，并努力培养学生的自学能力，在教授知识的同时也要培养学生创新能力，使学生能够使用新的方法学习。要让学生知道自学是靠自己提出问题，又由自己去解决问题的过程，是一种学习新知识、把握前沿科学的重要手段。
参考文献：
[1]路甬祥，王沛民.工业创新和工程教育改革.高等工程教育，2001(6).
[2]裘松良，叶望，谢建精.高等工程教育中实施工程训练教学改革的探索.杭州电子工业学院学报，2004（24）.
[3]黄志刚，郑家麟.高等工程教育课程改革的探索.辽宁教育研究，2005（2）.
[4]赵海波，褚常胜，褚秀艳.面向21世纪高等工程教育课程改革的思考.辽宁教育研究，1999（2）.
[5]黄志坚.当代高等工程教育的重要特点与发展趋势.广东工业大学学报（社会科学版），2004（6）.
1 用人单位对毕业生的要求
用人单位不但要求学生具有扎实的专业基础知识及实际操作能力，同时还要具备科学研究、技术开发及创新能力。而组织管理能力、团队合作能力、人际交往能力也是不可或缺的。企业建议：①专业教育除了学习专业基础理论和传统设计方法外，还应加强现代设计方法、电气技术及控制理论与方法的教学，提高学生的动手能力。②拓宽学生知识面，课程内容紧跟时代和生产实际，增加学科发展前沿的新知识，激发学生思考新问题、探讨新知识的创新欲望，着重培养学生发现问题和解决问题的能力。③加强学生“职业”素质及团队合作意识的培养。
2 高等工程教育的特点
高等工程教育应该注重实践性教学环节，加强与企业合作，结合生产实际，设置课程、教学内容及实践性教学环节。使受教育者具备多种工作技能，具备较强的实践能力与创新能力，才能培养出既有基础理论知识又具有工程实际应用能力的人才。
2.1 各类高校人才培养目标、培养层次较为相似 社会对人才的需求是多样化的，应用型和研究型人才在培养目标上具有不同的侧重点，重点大学和一般院校的人才培养层次应各有不同。但我国高校人才培养模式比较单一，近年来局面虽然有所改变，但仍有一般工科院校，在攀比甚至模仿重点理工大学和综合性大学的人才培养模式，影响了高等工程教育事业多元化的发展趋势。
2.2 注重专业知识的系统化教育 传统高等工程教育模式采用灌输式的教学方法，注重对学生理论与传统设计方法的培养，学生也不习惯且缺乏需要自己思考、自己动手才能完成的实验、工程设计、实习方面的训练。在本科阶段学生能够学到系统的基础与专业知识，这也过多地占用了学生有限的学习时间，学生很少有时间和精力学习自己感兴趣的课程及知识。一定程度上限制了学生的自我思考、自我发展和自我创新的能力。
2.3 传统高等工程教育模式灵活性较差 由于受过去教育体制的影响，绝大多数院校虽然实行了学分制，但是学分制的作用不强，必修课的比例过大，辅修专业的限制过死，学生自主选修的课程较少，限制了学生作为教育主体的学习积极性的发挥。
2.4 课程设置陈旧，文理分隔、理工分家 现行高等工程教育过分强调学科理论体系和自身的属性，许多自然科学、社会科学最新成果没有及时在课程中体现。专业知识陈旧，部分内容脱离了生产实际，学生感到学到的知识在实际工作中无法应用。受传统教育体系的影响，理工科学生对文学、历史、社会、艺术等方面涉猎很少，人文素质有待提高。
3 高等工程教育课程改革的研究
3.1 课程改革的目标 高等工程教育的一个重要特征是体现工程科学的实践性。它是一种特殊的教育过程，是一个把知识变为生产力的过程。课程的改革就是要保证学生有目的、有计划、有步骤地获得培养目标所要求的知识和能力训练，并且把各个教学环节和教学内容有机地组合为符合科学规律、符合认知规律、符合教学规律的课程体系。在教学组织过程中，既要保证学生掌握一定的知识，还要保证他们有机会运用这些知识去分析、解决有关的工程实际问题，加强学生继续学习获取新知识的能力、独立工作的能力、社会活动以及组织管理的能力、适应新的工作领域的应变能力。
3.2 课程改革的思路
3.2.1 改变培养模式的单一性，向多样化发展。我国现有的市场经济体制对人才的需求是多元化、多层次的，复合型的技术人才是当前市场经济的需求。因此，高等工程教育应根据不同的人才需求制定不同的教学计划，使课程的设置多样化，以培养多种规格的人才满足社会的需求，以满足学生选择有利于自身发展的要求。
3.2.2 整合课程，更新课程内容，加强學科间融合。建立多学科交叉课程体系，增设综合性课程和跨学科课程，把人文科学、社会科学、自然科学、工程技术相互交叉，穿透在一起，培养学生的思维能力、创新能力和综合素质。同时，在课程内容上进行更新，随时删除陈旧过时的内容，使学生及时了解学科的新成果、新观点、新动向。
3.2.3 加强基础，拓宽专业教育。加强基础课程的含量，立足于教学手段的更新、教学方法的改革，提高教学质量和效率。为基础课、专业课、选修课制定一个合理的比例分配，拓宽专业口径。
3.3 课程改革的方案
3.3.1 加强素质教育、强调能力培养 我国改革开放以后，高等工程教育的改革与发展已经取得了很大的成就，但与新时代的要求还有较大的差距。我们应根据学校教育特点，将人文和社会科学的教育和高等工程教育结合在一起，使学生既具有工程技术的理论知识和技能，同时又具有人文和社会科学的知识，培养更为全面发展的人才。
3.3.2 加强课程整合、突出时代特点 教学内容和课程体系的建设是实现培养目标、提高人才素质的关键所在。当今，科学技术和技术知识都发展迅速。为使学生掌握较为全面的、先进的现代工程技术和技能，必然要增加课程门数和教学内容，从而加重了教学和学习的双重负担。因此，必须整合课程内容，突出时代特点。高等工程教育课程的整合应该采用学科整合课程的模式。以基础知识、工程技术、技能为主线整合各学科课程的基本理论和工程应用技术。使课程内容的重叠和分化减少，精简不必要的内容，增加现代工程技术课程的学时，加强“核心课程”的建设。“核心课程”是保证人才培养最基本目标实现的主干课程，其课程门数不能过多。例如，现在各高校的热能与动力工程专业开设了四五十门课程。如果能把高等数学、科技英语、计算机技术、力学、机械学、工程热力学、传热学、内燃机构造与原理、内燃机设计等课程确定为核心课程，再加上四至六门选修课程和工程实践课程，即可认为学生达到了本专业最基本的培养目标。节省下来的时间，可让学生学习自己爱好和有兴趣的课程，从而鼓励学生的个性发展。
3.3.3 加强创新意识和创新能力的培养 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是高等教育的改革方向和目标。高等工程教育要面对21世纪的挑战，必须改变教育观念，除要加强素质教育外，另一关键是要加强创新教育，培养创造型的人才。在课程设置、教学内容及各个实践环节中，必须注重培养学生的创新意识和创新能力。首先，要大力建设并努力营造宽松的学术环境，鼓励学生自由讨论，唤起学生丰富的想象力，千方百计发掘学生的创造性思维。其次，创立新的教与学的模式，引导学生自觉学习、主动学习和创造性地学习。另外，工程实践教学也是不可缺少的重要环节。必须通过工程实践才能将自己的想法转化为实际的东西，也只有动手实践才能发现问题，从而解决问题，达到创新。要培养学生的创新意识和创新能力，必须给予他们一个充满创新的工程实践的环境。
3.3.4 加强工程实践，提高工程意识 高等工程教育的培养目标是工程师，因此，高等工程教育既要注重科学基础知识的学习，又要加强工程技术的实践，加大在工业企业中学习工程技术的力度。因此，课程内容除了包括基本的科学知识外，还应大力增加工程技术的实践内容。工程实践除了有利于培养学生的创新能力，还有利于培养学生的实践动手能力。学生在工程实践中，使用各种工具，操作各种设备，通过对这些工艺设备的观察、调整和动手操作，使学生的工程实践能力得以提高，工程意识得以加强。
3.3.5 因材施教、扩大自主学习空间 在学分制上，根据学生之间的个性差异采取全面性的学分制，使学生在多样化的学习中能够具有一定的自由选择性。对于学生中学习困难的可以推迟毕业，学有余力的学生可提前毕业或加选辅修专业，即推行弹性学制。除此之外，针对性的指导学生选课，并努力培养学生的自学能力，在教授知识的同时也要培养学生创新能力，使学生能够使用新的方法学习。要让学生知道自学是靠自己提出问题，又由自己去解决问题的过程，是一种学习新知识、把握前沿科学的重要手段。
参考文献：
[1]路甬祥，王沛民.工业创新和工程教育改革.高等工程教育，2001(6).
[2]裘松良，叶望，谢建精.高等工程教育中实施工程训练教学改革的探索.杭州电子工业学院学报，2004（24）.
[3]黄志刚，郑家麟.高等工程教育课程改革的探索.辽宁教育研究，2005（2）.
[4]赵海波，褚常胜，褚秀艳.面向21世纪高等工程教育课程改革的思考.辽宁教育研究，1999（2）.
[5]黄志坚.当代高等工程教育的重要特点与发展趋势.广东工业大学学报（社会科学版），2004（6）.