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摘 要：小学美术是培养学生审美能力、艺术鉴赏力、艺术思维，形成良好的情感、态度、价值观的学科。同时小学生处于身心发展的重要阶段，对外界一切事物都处于敏感的程度，因此通过美术教育来培养学生的核心素养显得十分重要。美术是一门和情感联系密切的学科，而小学生又是性格养成的启蒙阶段，在核心素养培养的要求下，利用美术课程内容激发学生的思维，促进其思维成长，对其今后的学习和生活都具有长远意义。本文简单分析了当下小学美术教学存在的问题，探索了美术教学创新与变革的策略。
关键词：小学美术;教学创新
素质教育要求在教学中，重视对学生核心素养的培养，小学美术课程中，以引导学生从欣赏上发现美术的美，从行为创作上培养其创新思维，从提出问题上去培养其逻辑思维，从而提升学生的综合素养，以发挥美术教学的最大价值。而如何提高美术教学的水平，还需要教师以核心素养为中心目标，根据不同阶段小学生的心理特点优化教学内容和方法，提升学生的学习主动性，才能真正促进其思维的成长。
一、当前小学美术教学存在的问题
（一）教学情境的创设忽视学生的情感特征
在教学的时候，很多教师并不会事先分析学生的心理特征和情感特征，而是直接为学生创设与教学内容相关的教学情境，这种情况下创设的教学情境，紧密联系课本，有的甚至直接以书本知识为主题来创设教学情境。但是小学生在生活中有自己的兴趣点，比如有的同学喜欢动漫、有的同学喜欢大自然景色等等，如果创设的教学情境脱离了学生的兴趣点，那么也就不会激发学生的情感共鸣。
（二）教学方式老套陈旧
在美术教学的过程中，教师的教学模式非常固定，学生很快就觉得学习非常无趣，让原本充满艺术气息的美术课堂瞬间变得死气沉沉。单一和老套的教学模式不仅会降低学生的学习热情，也会限制其思维的发散。还有的教师虽然会借助多媒体进行教学，却忽视了引导学生去发现问题、思考问题，一味要求学生动手画画或者做手工，或者按照模板进行描摹，忽视了小学生自身本身就拥有天马行空的想象力，不符合小学生的成长特点，最后会阻碍学生思维能力的提升[1]。
（三）教师的专业素养不足
教学之中，不仅仅是要向学生传授陈述性知识，同时思维能力的培养也是不容忽视的，教师必须要结合本学科的特点，思考如何培养学生的思维能力。但是在小学美术教学中，很多美术教师都是聘请兼职教师担任，或者要求其他科目的教师来担任美术课堂的教学。他们没有经过专业的训练，在美术素养和专业知识层面上就显得略为不足，因此在教學过程中，很多教师的教学方式和内容都缺乏科学性，更加忽视了对学生核心素养的培养。
二、小学美术教学的创新策略
（一）通过创设教学情境，培养问题意识
美术是一门开放、自由的学科，对培养学生的想象力和创造力非常重要，而这两种能力是核心素养内涵中的重要内容。因此教师需要为学生创建和谐的情景，以激发学生对问题的好奇心，促进其深入思考[2]。比如在学习湘教版美术三年级下册《森林王国》时，需要帮助学生掌握不同动物的形象特征，通过想象来画出常见的动物在森林里快乐生活的情景。教师需要通过科学的问题引导，激发学生的想象力和思维，帮助其明确绘画的方向，才能不断激发其思维的成长。比如可以先给出一些常见动物的图片，让学生仔细观察，然后教师可以提问：图片中的兔子、松鼠、长颈鹿等动物都有哪些独特的特征？如果让你来画这些动物，你会突出哪个部位呢？你觉得这些动物在森林王国中的生活是什么状态？你觉得应该怎么构图、使用什么样的色彩搭配来表现这些动物的生活？以这种问答的方式，让学生有更加明确的方向和目标，绘画的天赋也能够得到激发，可以增强学生的情感体验，也能帮助学生掌握科学的思考方式，形成问题意识。
（二）通过户外教学，培养学生创造的思维
美术本身就是一门开放性的学科，艺术的范围是广阔的，因此在教学中，教师应该抛弃局限在教室里画画、做手工的单一模式，要体现美术的自由性和创造性，带领学生去发现生活中的美术，感受大自然给人带来的魅力[2]。只有在这样开阔的环境中，学生的思维才能够得到解放，才能不断激发他们的创造潜力。比如在讲授四年级下册《我爱》这一课时，如果仅仅通过PPT来向学生展示校园的平面图就显得本节课过于空洞。为了扩宽学生的知识面，同时也是为了让学生能够在身心上得到健康稳步的发展，教师可以带领学生分组考察校园，根据前后左右、东南西北来讨论校门、教学楼、科技楼、体育馆、操场等地方的方位布局。教师可以和学生一起去考察校园，然后让学生边观察、边记录。回教室之后，凭借自己的想象力和记忆力来轻轻勾画校门、教学来等地方的基本形状和位置。现场的观察能够强化学生的印象，帮助其更好地明确创作的思路，也能帮助小学生养成良好的习惯[3]。
（三）利用情景教学，培养学生探索思维
思维的成长需要学生在去探索，在解决问题的过程中，积累经验和思维方法，形成科学的思维习惯[4]。因此在美术教学中，教师可以充分利用科学的情景教学，打造良好的学习氛围，以此来激发学生不断思考的动力，培养学生的探索思维。例如在讲授《绿色呼唤》的时候，教师可以创设一个导入情境，情境中展示了四季的树木实景，先让学生感受大自然的色彩美。再展示一些树木的色彩画，让学生根据自己的观察说一说色彩画与摄影图片的不同感受。通过形象图画的展示，并配以合适的音乐，将学生带入到不同季节的氛围中，让学生以情感为基础来感知用色彩画风景的方式。以此为导线将学生的注意力转向课堂，激发他们的探索欲望，才能让学生的思维跟着教师的引导去发散。
结束语：
在小学美术教学的过程中，不仅仅要向学生传授美术作品的基本创作方法和技巧，还应该通过引导学生鉴赏美术作品和制作美术作品的过程中，激发学生的问题意识、探索欲望和创造思维，以丰富的教学内容和形式来培养其思维能力，促进其核心素养的养成。
参考文献：
[1] 徐英. 小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略[J]. 新课程，2018（31）：226-226.
[2] 桂婷. 小学美术创新教学的方法与实践探究[J]. 新商务周刊，2019，000（009）：297.
[3] 张端. 创新思维在小学美术教学中的作用及应用探究[J]. 考试周刊，2019（26）.
[4] 邱承宇. 信息技术带动下的小学美术教学模式创新探讨[J]. 文艺生活·下旬刊，2019（5）.
关键词：小学美术;教学创新
素质教育要求在教学中，重视对学生核心素养的培养，小学美术课程中，以引导学生从欣赏上发现美术的美，从行为创作上培养其创新思维，从提出问题上去培养其逻辑思维，从而提升学生的综合素养，以发挥美术教学的最大价值。而如何提高美术教学的水平，还需要教师以核心素养为中心目标，根据不同阶段小学生的心理特点优化教学内容和方法，提升学生的学习主动性，才能真正促进其思维的成长。
一、当前小学美术教学存在的问题
（一）教学情境的创设忽视学生的情感特征
在教学的时候，很多教师并不会事先分析学生的心理特征和情感特征，而是直接为学生创设与教学内容相关的教学情境，这种情况下创设的教学情境，紧密联系课本，有的甚至直接以书本知识为主题来创设教学情境。但是小学生在生活中有自己的兴趣点，比如有的同学喜欢动漫、有的同学喜欢大自然景色等等，如果创设的教学情境脱离了学生的兴趣点，那么也就不会激发学生的情感共鸣。
（二）教学方式老套陈旧
在美术教学的过程中，教师的教学模式非常固定，学生很快就觉得学习非常无趣，让原本充满艺术气息的美术课堂瞬间变得死气沉沉。单一和老套的教学模式不仅会降低学生的学习热情，也会限制其思维的发散。还有的教师虽然会借助多媒体进行教学，却忽视了引导学生去发现问题、思考问题，一味要求学生动手画画或者做手工，或者按照模板进行描摹，忽视了小学生自身本身就拥有天马行空的想象力，不符合小学生的成长特点，最后会阻碍学生思维能力的提升[1]。
（三）教师的专业素养不足
教学之中，不仅仅是要向学生传授陈述性知识，同时思维能力的培养也是不容忽视的，教师必须要结合本学科的特点，思考如何培养学生的思维能力。但是在小学美术教学中，很多美术教师都是聘请兼职教师担任，或者要求其他科目的教师来担任美术课堂的教学。他们没有经过专业的训练，在美术素养和专业知识层面上就显得略为不足，因此在教學过程中，很多教师的教学方式和内容都缺乏科学性，更加忽视了对学生核心素养的培养。
二、小学美术教学的创新策略
（一）通过创设教学情境，培养问题意识
美术是一门开放、自由的学科，对培养学生的想象力和创造力非常重要，而这两种能力是核心素养内涵中的重要内容。因此教师需要为学生创建和谐的情景，以激发学生对问题的好奇心，促进其深入思考[2]。比如在学习湘教版美术三年级下册《森林王国》时，需要帮助学生掌握不同动物的形象特征，通过想象来画出常见的动物在森林里快乐生活的情景。教师需要通过科学的问题引导，激发学生的想象力和思维，帮助其明确绘画的方向，才能不断激发其思维的成长。比如可以先给出一些常见动物的图片，让学生仔细观察，然后教师可以提问：图片中的兔子、松鼠、长颈鹿等动物都有哪些独特的特征？如果让你来画这些动物，你会突出哪个部位呢？你觉得这些动物在森林王国中的生活是什么状态？你觉得应该怎么构图、使用什么样的色彩搭配来表现这些动物的生活？以这种问答的方式，让学生有更加明确的方向和目标，绘画的天赋也能够得到激发，可以增强学生的情感体验，也能帮助学生掌握科学的思考方式，形成问题意识。
（二）通过户外教学，培养学生创造的思维
美术本身就是一门开放性的学科，艺术的范围是广阔的，因此在教学中，教师应该抛弃局限在教室里画画、做手工的单一模式，要体现美术的自由性和创造性，带领学生去发现生活中的美术，感受大自然给人带来的魅力[2]。只有在这样开阔的环境中，学生的思维才能够得到解放，才能不断激发他们的创造潜力。比如在讲授四年级下册《我爱》这一课时，如果仅仅通过PPT来向学生展示校园的平面图就显得本节课过于空洞。为了扩宽学生的知识面，同时也是为了让学生能够在身心上得到健康稳步的发展，教师可以带领学生分组考察校园，根据前后左右、东南西北来讨论校门、教学楼、科技楼、体育馆、操场等地方的方位布局。教师可以和学生一起去考察校园，然后让学生边观察、边记录。回教室之后，凭借自己的想象力和记忆力来轻轻勾画校门、教学来等地方的基本形状和位置。现场的观察能够强化学生的印象，帮助其更好地明确创作的思路，也能帮助小学生养成良好的习惯[3]。
（三）利用情景教学，培养学生探索思维
思维的成长需要学生在去探索，在解决问题的过程中，积累经验和思维方法，形成科学的思维习惯[4]。因此在美术教学中，教师可以充分利用科学的情景教学，打造良好的学习氛围，以此来激发学生不断思考的动力，培养学生的探索思维。例如在讲授《绿色呼唤》的时候，教师可以创设一个导入情境，情境中展示了四季的树木实景，先让学生感受大自然的色彩美。再展示一些树木的色彩画，让学生根据自己的观察说一说色彩画与摄影图片的不同感受。通过形象图画的展示，并配以合适的音乐，将学生带入到不同季节的氛围中，让学生以情感为基础来感知用色彩画风景的方式。以此为导线将学生的注意力转向课堂，激发他们的探索欲望，才能让学生的思维跟着教师的引导去发散。
结束语：
在小学美术教学的过程中，不仅仅要向学生传授美术作品的基本创作方法和技巧，还应该通过引导学生鉴赏美术作品和制作美术作品的过程中，激发学生的问题意识、探索欲望和创造思维，以丰富的教学内容和形式来培养其思维能力，促进其核心素养的养成。
参考文献：
[1] 徐英. 小学美术教学中学生核心素养培养的有效策略[J]. 新课程，2018（31）：226-226.
[2] 桂婷. 小学美术创新教学的方法与实践探究[J]. 新商务周刊，2019，000（009）：297.
[3] 张端. 创新思维在小学美术教学中的作用及应用探究[J]. 考试周刊，2019（26）.
[4] 邱承宇. 信息技术带动下的小学美术教学模式创新探讨[J]. 文艺生活·下旬刊，2019（5）.