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摘要： 陶行知先生认为“生活即教育”，生活对教育可产生一定影响，而教育又可对生活产生反作用，受何种教育即过何种生活，可见良好的教育对学生的生活发展也具有积极影响。其实物理是一门对生活经验、现象进行总结的学科，该学科与生活具有密切联系，若将物理教学与学生的实际生活贴近，就可提高学生学习物理知识的兴趣与热情，进而推动物理教学活动的顺利开展。
关键词： 生活素材;初中物理;实验
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-126
学习物理需要较强的理科逻辑思维，学生在初中阶段刚接触物理时往往觉得教学内容难以理解，从而降低学习兴趣，更不利于教学效率的提升。目前，教师已认识到生活素材在初中物理教学中的重要性，在教学中也会运用生活素材开展教学。
1利用生活事例降低学习难度
学习内容的难易会对课堂的开展及教学效果产生直接影响，对于简单易懂的知识，学生可以轻易理解，掌握也较快，而难度较大就会让学生在理解的时候较为费劲，甚至还会产生厌学心理。物理的逻辑性较强，从而决定了该学科具有一定难度，若教师不注意站在学生角度出发，采用可以降低学习难度的教学手段，就会令教学效果无法达到预期。为降低学习物理知识时的难度，教学中可以将学生感兴趣的生活事例融入其中，让学生在事例的基础上深入学习知识，或运用所学知识对事例进行分析，两者相辅相成，实现高效教学。在《滑轮及其应用》的教学中，教师为了能够让学生更好地理解滑轮的作用及原理，在学习了相关知识后，教师可在课堂上播放新中国成立71周年阅兵式中升国旗的视频片段，观看视频結束后提问学生：“国旗是如何升上22米旗杆顶部的？其中运用了滑轮装置，那么滑轮装置是如何在升国旗中发挥作用的？”。运用生活事例，再以问题为引导，让学生将升国旗这一事例与刚学的滑轮知识进行联系，从而得出解答教师问题的答案，这远比教师口头讲解滑轮原理有效。仅凭借教材中的内容向学生讲解滑轮的特征、作用，学生无法想象滑轮的原理及作用，而运用生活事例，让学生对抽象性知识形成具象化理解，不仅可以降低学习难度，还能在一定程度上锻炼学生的思考能力，营造一个学习氛围浓郁的课堂环境。
2利用生活物品改进实验演示
实验在物理教学中是非常重要的教学手段，学生在操作实验的过程中，会运用到所学物理知识，有助于其理解与记忆知识，同时还可培养其科学态度，对学生来说实验可激发其探究欲、积极性与自主性。传统的物理实验对仪器要求较高，需要在实验室中才可以完成操作，而受教学资源、学时等因素的影响，学生无法每节课都在实验室中进行实验操作，严重限制了学生的动手操作能力，导致教学质量受到影响。物理与生活紧密联系，物理实验并非只有在实验室内才能进行，教师积极挖掘生活素材，在日常课堂中利用生物物品也可以进行实验演示。利用生活物品改进实验演示可为物理课堂创造更多实验的机会，让物理课堂一直保持对学生的吸引力。以《温度与内能》为例，在课堂上，为了让学生可以亲身感受到做功对物体内能的变化，教师可在课堂上向每位学生发放一根橡皮筋，然后指导学生将橡皮筋剪开呈一条线，再将橡皮筋的一端放在唇边，随后用手反复拉扯橡皮筋的另一端，学生会明显感觉到反复拉扯几次后橡皮筋的温度升高。这一实验所用材料是生活中常见的橡皮筋，与传统的实验不同，虽然利用生活物品所进行的实验严谨性较低，但是学生也可以在实验过程中感受到明显的实验变化，提高了学生对实验的参与感，更能培养其实验能力与生活探究能力。
3利用生活现象解决实际问题
以往，教师在物理课堂上的常用教学方法就是教师讲、学生听，而且都是以教材为中心，直接向学生讲解教材中的知识内容、插图等内容，这一方法、加上所讲内容，对学生来说都不具备新颖性与吸引力，导致学生狭隘地认为学习是为了考取高分。随着新课改的实施，教师在物理教学中灵活运用生活素材，能够令学生对学习的看法有所改观，发现知识与生活的关系，明白很多生活现象都是有理可循的，物理知识都可对其进行一一解释。在物理教学中，适当地列举生活现象，有助于增强学生运用知识解决实际问题的能力，令其在日后生活中遇到相关现象时，可以马上联想到对应的物理知识，进而对生活现象做出合理解释，也在一定程度上增强了学习的实用性。在《汽化与液化》这一课堂教学中，教师可以事先录一个自己在家做饭时蒸鱼的短视频，在上课时以跟学生交流生活技巧为由，先播放蒸鱼的短视频，视频中等水沸腾后，教师将鱼放进锅中，待鱼蒸熟开盖取出鱼。短视频中教师需对两个场景进行特写，一个是放鱼进锅之前水沸腾的现象，另一个是鱼蒸熟后锅盖上出现的水珠，就上述两个特写片段，引入本节课所要教授的知识：汽化与液化。仅凭教材上的内容向学生讲解汽化与液化的定义，学生是无法理解透彻的，而在导入环节中引入生活中常见的现象，就可以让学生更容易理解沸腾是什么，沸腾就是液体内部和表面在一定温度下同时发生剧烈汽化的现象，液化则为锅盖上出现的水珠。在物理教学中结合生活现象进行讲解，能够让学生明白很多常见现象的发生原因，从而进行反向思维，找到解决问题的方法，慢慢使其解决实际问题的能力获得增强。
4利用生活活動巩固课堂知识
课后教师常通过布置作业让学生对课堂知识进行复习，以达到巩固知识的目的，但是布置作业的形式较为单一，多以纸质作业为主，单一的作业形式缺乏新颖性，不仅会降低学生的复习效率，还会让部分学生出现投机取巧的行为，即懒于完成作业而直接抄袭其他同学的作业。因此，纸质作业难以达到帮助学生巩固知识的目的，教师也无法通过检查作业的完成情况去判断学生的学习效果。为改变上述情况，教师可以对作业形式进行创新，利用物理的可操作性，以生活活动为主，让学生利用所学物理知识完成相应的活动任务，这一过程相当于学生对课堂知识的复习与巩固，更能激发学生的参与热情，从而令作业的作用得以充分发挥。在学习完《家庭电路》的知识后，教师可布置学生一项任务：回家后观察自己家的电表，对家中各个电器的功率进行了解，然后粗略计算出家中各电器同时运算时的总功率。在下一节物理课时教师可请几位同学将自己的活动报告呈现出来，并进行适当拓展，询问学生如何才能为家庭节省用电，学生通过亲自操作，了解了一个家庭的耗电量，可在一定程度上培养其节约的优良品德。在布置课后作业时，利用活动让学生提高学生对作业的参与度，既能达到巩固知识的目的，又能提高学生的学习成就感，对日后物理课堂的顺利开展产生推动作用。
生活素材在初中物理教学中是一种不可缺少的教学资源，可为学生打造一个生活化的教学课堂，促进物理课堂的顺利开展，从而提高学生的理解能力、运用能力和解决实际问题的能力，全面提高物理教学的整体质量。
参考文献
[1]梁福霞.基于生活素材下的初中物理教学应用探析[J]才智，2020（09）：54.
[2]陈辉荣.关于生活素材在初中物理教学中应用的思考与实践[J]课程教育研究，2020（12）：173.
关键词： 生活素材;初中物理;实验
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-126
学习物理需要较强的理科逻辑思维，学生在初中阶段刚接触物理时往往觉得教学内容难以理解，从而降低学习兴趣，更不利于教学效率的提升。目前，教师已认识到生活素材在初中物理教学中的重要性，在教学中也会运用生活素材开展教学。
1利用生活事例降低学习难度
学习内容的难易会对课堂的开展及教学效果产生直接影响，对于简单易懂的知识，学生可以轻易理解，掌握也较快，而难度较大就会让学生在理解的时候较为费劲，甚至还会产生厌学心理。物理的逻辑性较强，从而决定了该学科具有一定难度，若教师不注意站在学生角度出发，采用可以降低学习难度的教学手段，就会令教学效果无法达到预期。为降低学习物理知识时的难度，教学中可以将学生感兴趣的生活事例融入其中，让学生在事例的基础上深入学习知识，或运用所学知识对事例进行分析，两者相辅相成，实现高效教学。在《滑轮及其应用》的教学中，教师为了能够让学生更好地理解滑轮的作用及原理，在学习了相关知识后，教师可在课堂上播放新中国成立71周年阅兵式中升国旗的视频片段，观看视频結束后提问学生：“国旗是如何升上22米旗杆顶部的？其中运用了滑轮装置，那么滑轮装置是如何在升国旗中发挥作用的？”。运用生活事例，再以问题为引导，让学生将升国旗这一事例与刚学的滑轮知识进行联系，从而得出解答教师问题的答案，这远比教师口头讲解滑轮原理有效。仅凭借教材中的内容向学生讲解滑轮的特征、作用，学生无法想象滑轮的原理及作用，而运用生活事例，让学生对抽象性知识形成具象化理解，不仅可以降低学习难度，还能在一定程度上锻炼学生的思考能力，营造一个学习氛围浓郁的课堂环境。
2利用生活物品改进实验演示
实验在物理教学中是非常重要的教学手段，学生在操作实验的过程中，会运用到所学物理知识，有助于其理解与记忆知识，同时还可培养其科学态度，对学生来说实验可激发其探究欲、积极性与自主性。传统的物理实验对仪器要求较高，需要在实验室中才可以完成操作，而受教学资源、学时等因素的影响，学生无法每节课都在实验室中进行实验操作，严重限制了学生的动手操作能力，导致教学质量受到影响。物理与生活紧密联系，物理实验并非只有在实验室内才能进行，教师积极挖掘生活素材，在日常课堂中利用生物物品也可以进行实验演示。利用生活物品改进实验演示可为物理课堂创造更多实验的机会，让物理课堂一直保持对学生的吸引力。以《温度与内能》为例，在课堂上，为了让学生可以亲身感受到做功对物体内能的变化，教师可在课堂上向每位学生发放一根橡皮筋，然后指导学生将橡皮筋剪开呈一条线，再将橡皮筋的一端放在唇边，随后用手反复拉扯橡皮筋的另一端，学生会明显感觉到反复拉扯几次后橡皮筋的温度升高。这一实验所用材料是生活中常见的橡皮筋，与传统的实验不同，虽然利用生活物品所进行的实验严谨性较低，但是学生也可以在实验过程中感受到明显的实验变化，提高了学生对实验的参与感，更能培养其实验能力与生活探究能力。
3利用生活现象解决实际问题
以往，教师在物理课堂上的常用教学方法就是教师讲、学生听，而且都是以教材为中心，直接向学生讲解教材中的知识内容、插图等内容，这一方法、加上所讲内容，对学生来说都不具备新颖性与吸引力，导致学生狭隘地认为学习是为了考取高分。随着新课改的实施，教师在物理教学中灵活运用生活素材，能够令学生对学习的看法有所改观，发现知识与生活的关系，明白很多生活现象都是有理可循的，物理知识都可对其进行一一解释。在物理教学中，适当地列举生活现象，有助于增强学生运用知识解决实际问题的能力，令其在日后生活中遇到相关现象时，可以马上联想到对应的物理知识，进而对生活现象做出合理解释，也在一定程度上增强了学习的实用性。在《汽化与液化》这一课堂教学中，教师可以事先录一个自己在家做饭时蒸鱼的短视频，在上课时以跟学生交流生活技巧为由，先播放蒸鱼的短视频，视频中等水沸腾后，教师将鱼放进锅中，待鱼蒸熟开盖取出鱼。短视频中教师需对两个场景进行特写，一个是放鱼进锅之前水沸腾的现象，另一个是鱼蒸熟后锅盖上出现的水珠，就上述两个特写片段，引入本节课所要教授的知识：汽化与液化。仅凭教材上的内容向学生讲解汽化与液化的定义，学生是无法理解透彻的，而在导入环节中引入生活中常见的现象，就可以让学生更容易理解沸腾是什么，沸腾就是液体内部和表面在一定温度下同时发生剧烈汽化的现象，液化则为锅盖上出现的水珠。在物理教学中结合生活现象进行讲解，能够让学生明白很多常见现象的发生原因，从而进行反向思维，找到解决问题的方法，慢慢使其解决实际问题的能力获得增强。
4利用生活活動巩固课堂知识
课后教师常通过布置作业让学生对课堂知识进行复习，以达到巩固知识的目的，但是布置作业的形式较为单一，多以纸质作业为主，单一的作业形式缺乏新颖性，不仅会降低学生的复习效率，还会让部分学生出现投机取巧的行为，即懒于完成作业而直接抄袭其他同学的作业。因此，纸质作业难以达到帮助学生巩固知识的目的，教师也无法通过检查作业的完成情况去判断学生的学习效果。为改变上述情况，教师可以对作业形式进行创新，利用物理的可操作性，以生活活动为主，让学生利用所学物理知识完成相应的活动任务，这一过程相当于学生对课堂知识的复习与巩固，更能激发学生的参与热情，从而令作业的作用得以充分发挥。在学习完《家庭电路》的知识后，教师可布置学生一项任务：回家后观察自己家的电表，对家中各个电器的功率进行了解，然后粗略计算出家中各电器同时运算时的总功率。在下一节物理课时教师可请几位同学将自己的活动报告呈现出来，并进行适当拓展，询问学生如何才能为家庭节省用电，学生通过亲自操作，了解了一个家庭的耗电量，可在一定程度上培养其节约的优良品德。在布置课后作业时，利用活动让学生提高学生对作业的参与度，既能达到巩固知识的目的，又能提高学生的学习成就感，对日后物理课堂的顺利开展产生推动作用。
生活素材在初中物理教学中是一种不可缺少的教学资源，可为学生打造一个生活化的教学课堂，促进物理课堂的顺利开展，从而提高学生的理解能力、运用能力和解决实际问题的能力，全面提高物理教学的整体质量。
参考文献
[1]梁福霞.基于生活素材下的初中物理教学应用探析[J]才智，2020（09）：54.
[2]陈辉荣.关于生活素材在初中物理教学中应用的思考与实践[J]课程教育研究，2020（12）：173.