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一、转变教学观念，让学生成为学习的主人
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，照猫画虎、比葫芦画瓢地写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然失去写作的兴趣。因此，我认为要改变作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。要通过生动活泼的教学形式激发学生的写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，提高写作能力。
二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力
1.“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，根本原因在于平时不受拘束，思维敏捷，作文时由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发掘学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生感兴趣了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家的热烈掌声，积极性更高；说得不好的，暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高，不仅锻炼了语言表达能力，还锻炼了随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再写下来，普遍感到容易得多了。
2.进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。“好文章不是写出来的，而是改出来的”，这句话道出了文章修改的重要意义。当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的”。可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算万事大吉，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。更可悲的是，老师花了许多时间、费了许多精力精批细改，可作文发到学生手中，顶多看看分数就往桌洞一塞了事，收效甚微。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握自改的本领，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我推行以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
学生只有在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能在互评互改作文的过程中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣，帮助学生掌握辩证地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑、动手、动口。大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。
3.帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想、转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分发展学生的认识能力，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高作文质量是大有裨益的。
4.采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的同学将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，因此，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名入轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有的可说，有的可写了。
三、改变课堂教学模式，走可持续发展之路
为使学生学得主动，学得轻松，学有成效；为让教师教得自信，教得幸福，教有作为，我们不应怨天尤人，而应静下心来，深入思考，根据学生的发展需求，采取学生喜闻乐见的形式，变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，鼓励学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教育实践中，做到“以人为本”，走可持续发展之路。只有这样，才能让课堂真正成为学生展示才华的舞台，让学生真正成为学习的主人。
传统的作文教学惯用讲授法、示范法、批改法、个别谈话法等，突出教师的主导统帅作用。这种做法，固然能够使学生尽快掌握写作方法，照猫画虎、比葫芦画瓢地写出不错的文章，但这种大包大揽、越俎代庖的做法却束缚了学生的手脚，禁锢了学生的思维，影响了学生创造潜力的发挥，学生只是被动地接受知识，机械地模仿，体味不到创作的愉悦，久而久之，自然失去写作的兴趣。因此，我认为要改变作文教学的现状就必须转变教师观念：从以教师传授为中心向以训练学生能力为主的转变；从以课堂教学为中心向以学生为本，进行能力迁移的转变；从教法陈旧、呆板向现代化教学方法的转变。要通过生动活泼的教学形式激发学生的写作热情，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，让学生成为作文的作者、读者、评价者，提高写作能力。
二、引导学生积极参与、合作探究，提高写作能力
1.“写”作文与“说”作文巧妙结合，化难为易，激发兴趣。常见有些学生课下侃侃而谈，作文时却茫无头绪、不知如何下手，根本原因在于平时不受拘束，思维敏捷，作文时由于条条框框很多，顾虑重重，反而写不出来。为充分发掘学生的内在潜能，我选取学生最感兴趣的内容命题，让学生独立思考，互相交流，当堂口头作文，看谁说得又多又好。这下学生感兴趣了，争先恐后发言，就连平时作文最差的学生都想说两句。说得好的，得到大家的热烈掌声，积极性更高；说得不好的，暗下决心，下次非说好不可。此外，我还选取能启发学生心智的话题进行演讲、辩论，如“老实人吃亏吗”、“开卷有益”、“走自己的路，让别人去说吧”等。学生活动前广泛搜集、筛选材料，确定主题；活动中注意倾听对方发言、选准突破口；活动后及时总结、共同提高，不仅锻炼了语言表达能力，还锻炼了随机应变的能力。学生互相启发，互相补充，材料丰富了，见解深刻了，再写下来，普遍感到容易得多了。
2.进行研究性互评互改作文能力训练，治标又治本。“好文章不是写出来的，而是改出来的”，这句话道出了文章修改的重要意义。当代教育家叶圣陶先生在谈到作文教学时强调：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好”，“教师只给些引导，该怎么改，让学生自己去考虑解决……养成了自改的习惯，这是终身受用的”。可见，叶老是赞成学生自改作文的。然而在教学中，往往是学生写完作文就算万事大吉，剩下的修改、讲评就都是老师的事了。更可悲的是，老师花了许多时间、费了许多精力精批细改，可作文发到学生手中，顶多看看分数就往桌洞一塞了事，收效甚微。
由此我想到，只有让学生真正动起来，掌握自改的本领，才能收到事半功倍的效果。在教学实践中，我推行以学生为互评互改作文活动的主体，引导学生自己发现写作问题，自己分析产生问题的原因，自己寻求解决问题的科学方法，充分发挥集体的智慧，通过具体可行的评改实践活动，培养学生的实践能力、分析能力和创新能力。
学生只有在教师有目标的指导下主动地学习知识，主动地研究作文中存在的问题，重视研究作文训练过程，亲身经历和体验修改作文的全过程，才能从中吸取经验和教训；教师只有充分尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的主动性和积极性，才能在互评互改作文的过程中获得大量信息，学会明辨是非，识别真美善与假恶丑；教师只有千方百计地激发学生探讨问题的浓厚兴趣，帮助学生掌握辩证地分析客观事物的科学方法，才能使学生做到动脑、动手、动口。大家的参与意识增强了，接触的作品多了，听到的评语多了，讨论发言的锻炼机会多了，思维能力水平自然就会提高了，自然能够达到“自做作文，不待教师改”的境界了。
3.帮助学生掌握创造性的思维方法，鼓励学生求异创新。在教学中，我们要解放思想、转变思维方法，允许并鼓励学生以独特的视角作探索性和独立性思考，即使失之偏颇也不横加指责，而是循循善诱，只有这样，才能充分发展学生的认识能力，才能激发学生的想象力和创造力，才能造就具有创新精神的人才。在教学实践中，帮助学生灵活运用顺向思维、逆向思维、发散思维、创新思维等方法对提高作文质量是大有裨益的。
4.采取灵活多样的形式，促进学生积累素材。在教学中我们发现，学生的写作素材实在少得可怜，几乎在每次作文中，我们都能看到爱因斯坦、爱迪生、居里夫人的名字，甚至有的同学将小学作文中的例子照搬到高中作文中，令人啼笑皆非。要想改变这种现状，就必须改变学生的知识结构，因此，只有“大量阅读”才是救治语文能力低下的良方。因为“阅读是未来教育的一块基石。阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读，才能生存，才能发展”。为帮助学生积累素材，可以采用摘抄、练笔等形式。可摘抄名入轶事、寓言、成语典故、优美词句、名言警句等。摘抄是以大量阅读为基础的，而阅读和摘抄的过程就是不断充实自己提高写作能力的过程，摘抄能帮助记忆，帮助练字，是一种较好的学习方法，学生在摘抄的过程中会受到潜移默化的影响。练笔可采取“随笔”的形式，随时记下所见、所闻、所思、所感，有一句说一句，不限字数，不限文体，海阔天空，信马由缰，这样可使学生放开思维，说自己想说的话，日久天长，学生便有的可说，有的可写了。
三、改变课堂教学模式，走可持续发展之路
为使学生学得主动，学得轻松，学有成效；为让教师教得自信，教得幸福，教有作为，我们不应怨天尤人，而应静下心来，深入思考，根据学生的发展需求，采取学生喜闻乐见的形式，变“苦学”为“乐学”，激发学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，鼓励学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，在教育实践中，做到“以人为本”，走可持续发展之路。只有这样，才能让课堂真正成为学生展示才华的舞台，让学生真正成为学习的主人。