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【摘 要】 要提高语文教学有效性，就要实施有效教学。实践中，我们应从建立良好师生关系入手，通过生活化教学策略，着力培养学生思维能力，发展学生作业实践能力来予以实现。
【关键词】 小学语文；有效教学；实践策略
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
传统语文教学，高耗低效，究其原因就是讲解过多，学生被动学习方法过死，导致学生学而无趣，不能与教师有效配合成为双边互动。在全面践行新课改的今天，我们如何提高教学有效性，就成为我们众多教师的不懈追求。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈在探寻高效的路上所采取的实践策略。
一、建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们知道，师生关系是教学中最基本的人际关系，是教学的重要组成部分，是师生互动对话的基础，也是实现有效教学的保证。师生关系的和谐程度直接影响着课堂教学目标的顺利实现。要想建立高效语文课堂，就必须要构建和谐的师生关系。因为小学生是典型的“亲其师才能信其道、乐其学”的，没有良好的师生关系作奠基，他们参与到教学中来就是不可能的。因此，我们要建立良好的师生关系，首先就要做到爱学生。爱是开启心灵之窗的钥匙。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。教师要利用自身的态势语言和具有亲和力的磁音魅力去感染学生，给学生以积极地鼓励，使他们乐意学语文，做语文。其次，我们还要一视同人，平等对待每个学生。只有这样，学生在和谐的教学氛围、良好的师生关系中，才能产生良好的语文学习兴趣，从而自觉学语文，发展语文主体作用。
二、实施生活化语文教学策略
新课标明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。”因此，我们应充分利用学生已有的知识和生活经验，实施生活化教学策略，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性，从而增强语文学习信心。例如，《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，就能进一步理解课文内容，感受到语文源于生活，有着较强的实用性。
三、着力培养学生思维能力
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”特别是五年级前，大多学生就是形象思维占主要。我们知道，学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。因此，在语文教学中，我们要搭建平台，积极引导学生思考、质疑，在反复的思维训练中，让学生逻辑思维得到培养。在教学古诗《小池》时，将初夏时节荷塘中的泉流、树阴、小荷、蜻蜒等自然景物用画面展示出来，同时配上一段优美的音乐，引导学生看着图画，听着音乐，充分发挥想像。生动形象的画面，活泼欢快的旋律，把学生的感情融入到平凡的景物之中。学生不仅理解了诗的内容，形象思维能力也得到了发展。又如，在教学《翠鸟》一课第二自然段第二句时，我们就可提出这样一个问题：“想一想，与‘注视’意思相近的词有哪些？课文中为什么用‘注视’而不是其它的词？学生提了“盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比較认识到“注视”的对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范围小，看不到水面；“凝视”强调看的精神集中，并不想发现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。
四、注重学生作业实践激励
激励是学生学习动力来源的有效方式，是学生感受成功的重要平台。新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。因此，我们在教学中应注意充分发挥教师的激励评价作用，引导学生的自我评价与学生间的互相评价。在评价时尊重学生的个体差异。落实到实践中，我们不仅要注重课堂教学的过程激励，如答问的激励，表现得好的激励，还要更注重学生在作业实践中的激励，虽然这不是很主要的，但是其是我们很多教师容易遗忘的。所以，在这儿，我们特别强调。如在学生写生字的作业中，为了激励学生，我们就不能简简单单的打个优、良而已，还要写上几句激励评价语言。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。次次这样，学生作业积极性就会提高，知识内化就会加快，学生学习效果自然就好了。
当然，能提高教学效果的方法还有很多。但我认为，不论是什么方法，对小学生来说，激趣无疑是最重要的。只有这样，才能更好地调动他们主体性，使其更好地与教师配合，发挥更积极的能动性，从而与教师共同建构高效课堂。
参考文献：
[1]戴小丽，小学生语文素养提高的策略探寻[J].教育科研论坛，2012年。
[2]江竹凤，谈小学语文分层作业设计[J].新课程学习，2011年。
[3]蒋红玲，创设有效情境激发学生乐学[J].文理导航，2011年。
【关键词】 小学语文；有效教学；实践策略
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
传统语文教学，高耗低效，究其原因就是讲解过多，学生被动学习方法过死，导致学生学而无趣，不能与教师有效配合成为双边互动。在全面践行新课改的今天，我们如何提高教学有效性，就成为我们众多教师的不懈追求。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈在探寻高效的路上所采取的实践策略。
一、建立良好的师生关系
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我们知道，师生关系是教学中最基本的人际关系，是教学的重要组成部分，是师生互动对话的基础，也是实现有效教学的保证。师生关系的和谐程度直接影响着课堂教学目标的顺利实现。要想建立高效语文课堂，就必须要构建和谐的师生关系。因为小学生是典型的“亲其师才能信其道、乐其学”的，没有良好的师生关系作奠基，他们参与到教学中来就是不可能的。因此，我们要建立良好的师生关系，首先就要做到爱学生。爱是开启心灵之窗的钥匙。撒下一片爱心，可以消除学生紧张、拘束的心理，更能促使学生以坚强的意志克服学习中的困难。教师要利用自身的态势语言和具有亲和力的磁音魅力去感染学生，给学生以积极地鼓励，使他们乐意学语文，做语文。其次，我们还要一视同人，平等对待每个学生。只有这样，学生在和谐的教学氛围、良好的师生关系中，才能产生良好的语文学习兴趣，从而自觉学语文，发展语文主体作用。
二、实施生活化语文教学策略
新课标明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。”因此，我们应充分利用学生已有的知识和生活经验，实施生活化教学策略，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性，从而增强语文学习信心。例如，《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，就能进一步理解课文内容，感受到语文源于生活，有着较强的实用性。
三、着力培养学生思维能力
著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”特别是五年级前，大多学生就是形象思维占主要。我们知道，学生只有逐步从以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。因此，在语文教学中，我们要搭建平台，积极引导学生思考、质疑，在反复的思维训练中，让学生逻辑思维得到培养。在教学古诗《小池》时，将初夏时节荷塘中的泉流、树阴、小荷、蜻蜒等自然景物用画面展示出来，同时配上一段优美的音乐，引导学生看着图画，听着音乐，充分发挥想像。生动形象的画面，活泼欢快的旋律，把学生的感情融入到平凡的景物之中。学生不仅理解了诗的内容，形象思维能力也得到了发展。又如，在教学《翠鸟》一课第二自然段第二句时，我们就可提出这样一个问题：“想一想，与‘注视’意思相近的词有哪些？课文中为什么用‘注视’而不是其它的词？学生提了“盯”、“凝视”等学过的近义词。经过分析比較认识到“注视”的对象是水面，目的是等待游到水面上来的小鱼。“盯”的范围小，看不到水面；“凝视”强调看的精神集中，并不想发现什么。学生将新学的词和头脑中储存的词汇进行分析比较的过程，就是积极思维过程。这样，不仅学生的思维得到锻炼，还大大加强了对语言的识别、运用能力。
四、注重学生作业实践激励
激励是学生学习动力来源的有效方式，是学生感受成功的重要平台。新课标指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了体验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。因此，我们在教学中应注意充分发挥教师的激励评价作用，引导学生的自我评价与学生间的互相评价。在评价时尊重学生的个体差异。落实到实践中，我们不仅要注重课堂教学的过程激励，如答问的激励，表现得好的激励，还要更注重学生在作业实践中的激励，虽然这不是很主要的，但是其是我们很多教师容易遗忘的。所以，在这儿，我们特别强调。如在学生写生字的作业中，为了激励学生，我们就不能简简单单的打个优、良而已，还要写上几句激励评价语言。每次作业我都会得两个成绩，写对的得优，写好的画个苹果，以此激励学生在写对的基础上写好。如果学生写得有进步，我会写上一句话：进步真大，加油哇！学生的作业，两个星期展览一次，大家互相欣赏评价，选出写得好的贴在板报“作业展览”一栏。经过一段时间的实践，同学们的作业不但正确率提高了，而且个个字迹清楚整洁。次次这样，学生作业积极性就会提高，知识内化就会加快，学生学习效果自然就好了。
当然，能提高教学效果的方法还有很多。但我认为，不论是什么方法，对小学生来说，激趣无疑是最重要的。只有这样，才能更好地调动他们主体性，使其更好地与教师配合，发挥更积极的能动性，从而与教师共同建构高效课堂。
参考文献：
[1]戴小丽，小学生语文素养提高的策略探寻[J].教育科研论坛，2012年。
[2]江竹凤，谈小学语文分层作业设计[J].新课程学习，2011年。
[3]蒋红玲，创设有效情境激发学生乐学[J].文理导航，2011年。