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摘要：文章通过学困生学习心理的调整、创设人本课堂、培养学困生良好的听力心理素质、增强学困生英语交流的自信、提高学困生的阅读技能、养成个性写作的习惯和语法化整为零的简化等策略，扫清他们英语学习的心理障碍，充分调动他们心理上的积极因素，从而增强他们在英语学习中听、说、读、写等方面的信心，重新培养起英语学习的兴趣使他们逐渐加入到英语优等生的行列。
关键词：英语学困生 心理波动 人本课堂 个性写作 语法简化
【中图分类号】G633.4
在英语学习过程中，很多高中英语学困生在听、说、读、写等方面经常会出现一些微妙的学习心理波动，我们教师就要根据他们的需求，尽量发挥他们积极的心理作用，克服他们消极的心理作用，充分体现和发挥学生的积极主动性，以人为本，着眼于逐渐形成他们良好的英语学习心理，实现他们向英语佼佼者的转化。
高中生英语学习心理波动研究根据以人为本（Learner-centered）的观点，目的是克服高中学生英语学习的心理的消极因素，张扬他们的个性，充分调动他们学习心理的积极因素，鼓励学生自由讨论，大胆思考，自主学习；从而培养学生在英语学习中听、说、读、写等方面的良好心理品质，形成创新思路，提高自主能力，为信息时代造就和输送高素质的英语人才。教师可以从以下几个方面做好学困生的转化。
（一）学困生学习心理的调整——被动转主动
学困生往往比较自卑，具有逆反等心理。如果家庭条件再优越一些，便会产生放弃的念头。然而，他们的内心也需要得到认可。所以他们的心理周期呈一个曲线状。也就是会时不时地对学习兴致勃发，然后又低落下去。
图示如下：
学困生心理波动周期曲线图
因此，我们要时刻了解和掌握他们的状态，给他们进行心理疏导，对他们多一些关心，在活动中尽量发挥他们的优势，延长他们的兴致勃发期；消除他们的自卑心理，不时给他们树立力所能及的短期目标，缩短他们的低落期。使他们形成健康的英语学习心理，在态度上从“要我学习”向“我要学习”转变。
（二）创设人本课堂——让学生走出教师设计好的圈子
在研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”的过程中，我们以人为本，尽量让学生在英语学习中发挥出他们的自主性。
在传统课堂中，学生往往处于被动的状态，他们习惯于老师一味的灌输，缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时很想表现自己，但缺乏整体的氛围，时间久了，也会还原成被动式状态。因此，我们在具体教学中，努力让学生走出教师设计好的圈子，发挥他们的聪明才智，让他们做学习的主人，积极主动地参与到课文的学习中去。这样，不但激起了他们的兴趣，而且开阔了我们的思维，英语教学也变得更开放，更有意义。
（三）培养学困生良好的听力心理素质——心态+方法
听力在高考中占到1/5（30分）的比重，高中生在英语听力学习过程中，也意识到它的重要性。但是他们在听的过程中往往听不懂某些内容，又急于求成，存在过于紧张、焦虑和恐惧的不良心理。
在将近20分钟的听力过程中，一开始学生心理准备不足，往往错误很多，这种不好的开端也影响下面的听力理解，到了中间阶段，他们的听力心理比较稳定，接近尾声时，由于材料稍难些，他们的心理又出现了波动。
针对这种“紧-松-紧”的心理波动状况，教师应该在遵循他们情绪的矛盾性规律的前提下，在训练听力练习之前，先让他们调整状态，做深呼吸，并指导他们在听的时候要抓住要点词，克服生词和未知内容的障碍，进行猜测和连贯记忆，使他们养成了良好的听力学习心理素质。
（四）增强学困生英语交流的自信——信心+锻炼
学生在讲英语之前往往会羞于开口、缺乏自信，也会存在“从众、定势、害臊、紧张、自卑和敷衍”等心理现象。
“良好的开端就是成功的一半！”我们要想办法让学生开口，开好了头就能有一个良性循环。如果再有一个热烈的语言环境，他们会发挥地更好些，也能坚持进行交流。
所以，教师应该在课堂内外尽量用鼓励的眼神，激励的话语等各种方式使学生大胆朗读、发言和交流；另外时常鼓励他们背课文及精彩段落，从而培养他们良好的语感；还可以采用一些值日报告、辩论等活动形式来多给他们一些锻炼的机会。这样，随着练习量的加大，机会的增多，他们越来越愿意表达自己，也就有了足够的自信心，口语水平也会随之大大提高。
（五）提高学困生的阅读技能——习惯+理性
高考试卷中阅读的量较大，学生也急于提高自己，可是又感觉无从下手。中西方文化背景的差异及生词的障碍使得学生在阅读时有畏难情绪和厌烦的心理状态。加之缺乏恒心和技巧，对文章的大意也会不甚了解。但是我们可以从他们的兴趣入手，抓住他们追求新鲜事物的强烈心理，选取趣味性较强、比较时尚、贴近学生实际生活的材料，教会他们理性地去剖析文章，总结大意，“授之以渔”，提高他们的略读、寻读速度，掌握一定的阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯。
（六）养成个性写作的习惯——背诵+书写
高考中写作分值比初中大，通过它可以具体反映学生的整体英语水平。起初他们也许会出现思维的空白（block），或写的过程中随意性较强或忘记题目所要求的内容。教师就要帮助他们用头脑风暴等方式解决好思维的空白（block），让他们对英汉翻译习惯进行比较， 在写的过程中有条不紊，严格按照题目要求的内容来展开。
另外，为了克服学生怕麻烦的困难，还可以定期地进行写作训练，并及时批改，不同学生的错误也不同，教师要善于总结学生的普遍错处。这样他们就能养成良好的写作习惯，不时修改自己平时的错误，写出更精彩的文章。
（七）语法化整为零的简化——细化+积累
语法学习往往比较抽象，学生理解起来非常困难。所以我们有必要把语法学习做具体化的处理。要求他们多读课文及课外书，多背精彩片段，平时学习时多积累等。采用灵活的教学方法，把语法贯穿于生活和阅读中进行学习。
除了“小化”语法，还要采用循环教法。因为学生在学习英语语法的过程中，有一个比较正常的遗忘规律，只有不断地、零散地向他们呈现语法，尽量排除“汉语中介心理”的障碍，防止学习的负迁移，他们才会更加牢固地掌握所学的语法。
总之，教师通过以上学习心理策略的研究与落实，了解他们英语学习的困难之处，扫清他们英语学习的心理障碍，充分调动他们心理上的积极因素，从而增强他们在英语学习中听、说、读、写等方面的信心，重新培养起英语学习的兴趣，最终养成一个自主学习英语的好习惯，使他们逐渐加入到英语优等生的行列。
参考文献
1.《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社2010
2.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2008
3.《心理学》人民出版社2011
4.《减少英语学习中的心理波动》学生双语报2010.6.
5.《使高三英语阅读训练富有成效》学生双语报2011.12.
关键词：英语学困生 心理波动 人本课堂 个性写作 语法简化
【中图分类号】G633.4
在英语学习过程中，很多高中英语学困生在听、说、读、写等方面经常会出现一些微妙的学习心理波动，我们教师就要根据他们的需求，尽量发挥他们积极的心理作用，克服他们消极的心理作用，充分体现和发挥学生的积极主动性，以人为本，着眼于逐渐形成他们良好的英语学习心理，实现他们向英语佼佼者的转化。
高中生英语学习心理波动研究根据以人为本（Learner-centered）的观点，目的是克服高中学生英语学习的心理的消极因素，张扬他们的个性，充分调动他们学习心理的积极因素，鼓励学生自由讨论，大胆思考，自主学习；从而培养学生在英语学习中听、说、读、写等方面的良好心理品质，形成创新思路，提高自主能力，为信息时代造就和输送高素质的英语人才。教师可以从以下几个方面做好学困生的转化。
（一）学困生学习心理的调整——被动转主动
学困生往往比较自卑，具有逆反等心理。如果家庭条件再优越一些，便会产生放弃的念头。然而，他们的内心也需要得到认可。所以他们的心理周期呈一个曲线状。也就是会时不时地对学习兴致勃发，然后又低落下去。
图示如下：
学困生心理波动周期曲线图
因此，我们要时刻了解和掌握他们的状态，给他们进行心理疏导，对他们多一些关心，在活动中尽量发挥他们的优势，延长他们的兴致勃发期；消除他们的自卑心理，不时给他们树立力所能及的短期目标，缩短他们的低落期。使他们形成健康的英语学习心理，在态度上从“要我学习”向“我要学习”转变。
（二）创设人本课堂——让学生走出教师设计好的圈子
在研究教师如何创设一个“Learner-centered environment”的过程中，我们以人为本，尽量让学生在英语学习中发挥出他们的自主性。
在传统课堂中，学生往往处于被动的状态，他们习惯于老师一味的灌输，缺乏学习的积极性与主动性。个别积极的同学有时很想表现自己，但缺乏整体的氛围，时间久了，也会还原成被动式状态。因此，我们在具体教学中，努力让学生走出教师设计好的圈子，发挥他们的聪明才智，让他们做学习的主人，积极主动地参与到课文的学习中去。这样，不但激起了他们的兴趣，而且开阔了我们的思维，英语教学也变得更开放，更有意义。
（三）培养学困生良好的听力心理素质——心态+方法
听力在高考中占到1/5（30分）的比重，高中生在英语听力学习过程中，也意识到它的重要性。但是他们在听的过程中往往听不懂某些内容，又急于求成，存在过于紧张、焦虑和恐惧的不良心理。
在将近20分钟的听力过程中，一开始学生心理准备不足，往往错误很多，这种不好的开端也影响下面的听力理解，到了中间阶段，他们的听力心理比较稳定，接近尾声时，由于材料稍难些，他们的心理又出现了波动。
针对这种“紧-松-紧”的心理波动状况，教师应该在遵循他们情绪的矛盾性规律的前提下，在训练听力练习之前，先让他们调整状态，做深呼吸，并指导他们在听的时候要抓住要点词，克服生词和未知内容的障碍，进行猜测和连贯记忆，使他们养成了良好的听力学习心理素质。
（四）增强学困生英语交流的自信——信心+锻炼
学生在讲英语之前往往会羞于开口、缺乏自信，也会存在“从众、定势、害臊、紧张、自卑和敷衍”等心理现象。
“良好的开端就是成功的一半！”我们要想办法让学生开口，开好了头就能有一个良性循环。如果再有一个热烈的语言环境，他们会发挥地更好些，也能坚持进行交流。
所以，教师应该在课堂内外尽量用鼓励的眼神，激励的话语等各种方式使学生大胆朗读、发言和交流；另外时常鼓励他们背课文及精彩段落，从而培养他们良好的语感；还可以采用一些值日报告、辩论等活动形式来多给他们一些锻炼的机会。这样，随着练习量的加大，机会的增多，他们越来越愿意表达自己，也就有了足够的自信心，口语水平也会随之大大提高。
（五）提高学困生的阅读技能——习惯+理性
高考试卷中阅读的量较大，学生也急于提高自己，可是又感觉无从下手。中西方文化背景的差异及生词的障碍使得学生在阅读时有畏难情绪和厌烦的心理状态。加之缺乏恒心和技巧，对文章的大意也会不甚了解。但是我们可以从他们的兴趣入手，抓住他们追求新鲜事物的强烈心理，选取趣味性较强、比较时尚、贴近学生实际生活的材料，教会他们理性地去剖析文章，总结大意，“授之以渔”，提高他们的略读、寻读速度，掌握一定的阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯。
（六）养成个性写作的习惯——背诵+书写
高考中写作分值比初中大，通过它可以具体反映学生的整体英语水平。起初他们也许会出现思维的空白（block），或写的过程中随意性较强或忘记题目所要求的内容。教师就要帮助他们用头脑风暴等方式解决好思维的空白（block），让他们对英汉翻译习惯进行比较， 在写的过程中有条不紊，严格按照题目要求的内容来展开。
另外，为了克服学生怕麻烦的困难，还可以定期地进行写作训练，并及时批改，不同学生的错误也不同，教师要善于总结学生的普遍错处。这样他们就能养成良好的写作习惯，不时修改自己平时的错误，写出更精彩的文章。
（七）语法化整为零的简化——细化+积累
语法学习往往比较抽象，学生理解起来非常困难。所以我们有必要把语法学习做具体化的处理。要求他们多读课文及课外书，多背精彩片段，平时学习时多积累等。采用灵活的教学方法，把语法贯穿于生活和阅读中进行学习。
除了“小化”语法，还要采用循环教法。因为学生在学习英语语法的过程中，有一个比较正常的遗忘规律，只有不断地、零散地向他们呈现语法，尽量排除“汉语中介心理”的障碍，防止学习的负迁移，他们才会更加牢固地掌握所学的语法。
总之，教师通过以上学习心理策略的研究与落实，了解他们英语学习的困难之处，扫清他们英语学习的心理障碍，充分调动他们心理上的积极因素，从而增强他们在英语学习中听、说、读、写等方面的信心，重新培养起英语学习的兴趣，最终养成一个自主学习英语的好习惯，使他们逐渐加入到英语优等生的行列。
参考文献
1.《学生心理引导技巧》，上海辞书出版社2010
2.《英语教学策略论》外语教学与研究出版社2008
3.《心理学》人民出版社2011
4.《减少英语学习中的心理波动》学生双语报2010.6.
5.《使高三英语阅读训练富有成效》学生双语报2011.12.