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【摘 要】小组合作学习是番禺区“研学后教”理念下得到了广泛应用的新型教学方式，能够培养学生良好的协作意识，在组内的讨论与交流过程中，学生可以交流彼此的观点，最终形成统一的完善的观点，共同完成任务，实现共同进步的目标。在小学语文课的教学中开展小组合作学习，可以提高其教学实效性。基于此，本文主要针对小学语文课中小组合作学习的实际运用策略。
【关键词】研学后教；小组合作学习；小学语文；教学方式；团结协作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0107-01
小组合作学习在当前“研学后教”的课堂教学中的应用已经得到了积极的肯定，可用于提高课堂教学的有效性，是尊重学生这一主体的重要学习方式，可以充分发挥学生的积极主动性，使其自主参与到合作性的探究学习过程中来。小学语文的实际教学中依旧存有一些低效化的问题，采用小组合作学习法来优化语文课堂教学具有重要的意义。
一、小组合作学习在小学语文课中的应用意义
新时期的课程标准对语文教学的要求更加全面又严格，也倡导了一些新型的学习模式，便于教师在新教育理念指导下改进教学过程。“研学后教”强调以学生为中心，学生是学习的主人，要把课堂还给学生。其中小组合作学习是“研学后教”理念下比较深入人心的新型学习模式，能够满足课改提出的培养学生各项能力与综合素质等方面要求。小组合作学习已经在课堂教学中得到了一定的运用，其教学效果值得肯定。具体而言，小组合作学习就是通过小组的形式展开合作性探究的学习模式，组内成员可以互相帮助，共同完成教学任务，并且共同进步。其在小学语文教学中的应用优势可以概括为以下几点[1]：第一，集中小学生的注意力。小学生的好奇心比较强，只是其在课堂上的注意力集中时间却非常短，这也是语文教师需要克服的一个问题。而小组合作学习却可以解决这一问题，通过调动小学生的参与积极性，起到凝聚其注意力的效果。第二，小组合作学习可锻炼学生的综合素质，促进小学生多方面能力的发展。尤其是学生的沟通交流能力和语言交际技巧都可以得到强化。第三，小组合作学习充分突显了学生的主体地位，可以为学生提供展现自我的机会，让学生可以获得学习上的成就感，并享受到语文学习的乐趣。
二、小组合作学习在小学语文课中的教学策略
1.辩论式的小组合作学习策略。
在小组合作学习模式中，为了增强合作内容的讨论性，教师可以在设计研学案的时候，融入辩论的元素，让学生可以围绕着开放性的辩论性主题展开合作学习，让每个小组形成各自的观点，在完善自己的观点之后，展开多元的辩论比赛。这一融合了辩论元素的小组合作学习方法，可以有效活跃课堂气氛，让小学语文呈现出生动的色彩，碰撞出思维的火花。而且在这个过程中，不但加强了学生的交流互动能力，还强化了学生的语言表达能力，让学生尽可能地调用现有知识和自己的生活经验，不断完善自己的观点。比如在《只有一个地球》这一课的教学中，传达了珍爱和善待地球的理念，强调要培养学生爱护环境的良好意识[2]。而在开展辩论性的小组合作学习活动之前，教师可为学生提出合理的讨论任务：“地球上的资源是有限的还是无限的？”在这一辩论任务的指导下，每个小组自主地分配任务，既要深入文本去探究一些具有深意的内容，又要从其他渠道来搜索资料，完善自身的观点，可以很好地帮助学生深刻解读课文，并拓宽自己的知识结构。最后在辩论的过程中，深化自己的知识记忆，还可锻炼学生的思维能力与表达能力等等。
2.提问式的小组合作学习策略。
课堂提问是可以提升课堂教学实效性的重要方式，可以激起学生的问题意识，并使其在问题的引导下走进探究性的学习情境中。教师撰写研学案的时候，将课堂提问也设计进去，与小组合作学习相结合，可以有效发挥问题引导的重要作用。尤其是在小学生认知能力尚不够强的情况下，教师需要通过课堂提问来引领学生展开小组合作学习活动。比如在《詹天佑》一文的教学中，教师可以遵循明确的教学目标，为学生创设课堂提问：“詹天佑究竟在怎样的环境下修筑京张铁路的？你们认为他是一个合格的工程师吗？请说说你的理由。”这篇文章的主要教学目标就是要让学生了解詹天佑的令人敬佩的事迹，并感受其为祖国奉献的高尚情感。学生在小组合作学习的过程中，在教师的问题引导下，可以深刻地去体会詹天佑的人格魅力。
3.角色扮演式的小组合作学习策略。
研学课堂要“活”起来，方式方法很多。其中，角色扮演是學生喜闻乐见的活动形式，在小组合作学习的语文教学中，开展角色扮演的活动，可以增加课堂教学的活力，还能提高小学生参与到合作学习中来的积极性。而且在合作学习的过程中，要求学生对课文中的人物进行深入的分析，才能在最大限度上演绎出与文章相符的情景[3]。比如在《小摄影师》的教学中，教师就可以让学生先通过小组合作学习的方式探究高尔基对小摄影师和其他摄影师之间差别待遇的背后内涵，然后分析其中的人物形象，再展开角色演绎活动。学生在角色演绎的过程中，可以更深刻地明白以高尔基为代表的老一辈革命前辈对青少年一代的关怀，同时感悟小摄影师对革命前辈的爱戴之情。
结束语
总而言之，“研学后教”理念下小学语文课堂教学的优化是语文教师的重要研究课题，采用小组合作学习方式可以实现这一目的。因此，教师可积极采用多样化的教学方法，充分发挥小组合作学习方式的教学优势。
参考文献
[1]胡小敏.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地，2018（27）：75-76.
[2]陈静.小组合作学习在小学语文教学中重要作用[J].中华少年，2018（26）：99.
[3]梅艳.小学语文小组合作学习组织与调控初探[J].好家长，2018（67）：123.
【关键词】研学后教；小组合作学习；小学语文；教学方式；团结协作
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0107-01
小组合作学习在当前“研学后教”的课堂教学中的应用已经得到了积极的肯定，可用于提高课堂教学的有效性，是尊重学生这一主体的重要学习方式，可以充分发挥学生的积极主动性，使其自主参与到合作性的探究学习过程中来。小学语文的实际教学中依旧存有一些低效化的问题，采用小组合作学习法来优化语文课堂教学具有重要的意义。
一、小组合作学习在小学语文课中的应用意义
新时期的课程标准对语文教学的要求更加全面又严格，也倡导了一些新型的学习模式，便于教师在新教育理念指导下改进教学过程。“研学后教”强调以学生为中心，学生是学习的主人，要把课堂还给学生。其中小组合作学习是“研学后教”理念下比较深入人心的新型学习模式，能够满足课改提出的培养学生各项能力与综合素质等方面要求。小组合作学习已经在课堂教学中得到了一定的运用，其教学效果值得肯定。具体而言，小组合作学习就是通过小组的形式展开合作性探究的学习模式，组内成员可以互相帮助，共同完成教学任务，并且共同进步。其在小学语文教学中的应用优势可以概括为以下几点[1]：第一，集中小学生的注意力。小学生的好奇心比较强，只是其在课堂上的注意力集中时间却非常短，这也是语文教师需要克服的一个问题。而小组合作学习却可以解决这一问题，通过调动小学生的参与积极性，起到凝聚其注意力的效果。第二，小组合作学习可锻炼学生的综合素质，促进小学生多方面能力的发展。尤其是学生的沟通交流能力和语言交际技巧都可以得到强化。第三，小组合作学习充分突显了学生的主体地位，可以为学生提供展现自我的机会，让学生可以获得学习上的成就感，并享受到语文学习的乐趣。
二、小组合作学习在小学语文课中的教学策略
1.辩论式的小组合作学习策略。
在小组合作学习模式中，为了增强合作内容的讨论性，教师可以在设计研学案的时候，融入辩论的元素，让学生可以围绕着开放性的辩论性主题展开合作学习，让每个小组形成各自的观点，在完善自己的观点之后，展开多元的辩论比赛。这一融合了辩论元素的小组合作学习方法，可以有效活跃课堂气氛，让小学语文呈现出生动的色彩，碰撞出思维的火花。而且在这个过程中，不但加强了学生的交流互动能力，还强化了学生的语言表达能力，让学生尽可能地调用现有知识和自己的生活经验，不断完善自己的观点。比如在《只有一个地球》这一课的教学中，传达了珍爱和善待地球的理念，强调要培养学生爱护环境的良好意识[2]。而在开展辩论性的小组合作学习活动之前，教师可为学生提出合理的讨论任务：“地球上的资源是有限的还是无限的？”在这一辩论任务的指导下，每个小组自主地分配任务，既要深入文本去探究一些具有深意的内容，又要从其他渠道来搜索资料，完善自身的观点，可以很好地帮助学生深刻解读课文，并拓宽自己的知识结构。最后在辩论的过程中，深化自己的知识记忆，还可锻炼学生的思维能力与表达能力等等。
2.提问式的小组合作学习策略。
课堂提问是可以提升课堂教学实效性的重要方式，可以激起学生的问题意识，并使其在问题的引导下走进探究性的学习情境中。教师撰写研学案的时候，将课堂提问也设计进去，与小组合作学习相结合，可以有效发挥问题引导的重要作用。尤其是在小学生认知能力尚不够强的情况下，教师需要通过课堂提问来引领学生展开小组合作学习活动。比如在《詹天佑》一文的教学中，教师可以遵循明确的教学目标，为学生创设课堂提问：“詹天佑究竟在怎样的环境下修筑京张铁路的？你们认为他是一个合格的工程师吗？请说说你的理由。”这篇文章的主要教学目标就是要让学生了解詹天佑的令人敬佩的事迹，并感受其为祖国奉献的高尚情感。学生在小组合作学习的过程中，在教师的问题引导下，可以深刻地去体会詹天佑的人格魅力。
3.角色扮演式的小组合作学习策略。
研学课堂要“活”起来，方式方法很多。其中，角色扮演是學生喜闻乐见的活动形式，在小组合作学习的语文教学中，开展角色扮演的活动，可以增加课堂教学的活力，还能提高小学生参与到合作学习中来的积极性。而且在合作学习的过程中，要求学生对课文中的人物进行深入的分析，才能在最大限度上演绎出与文章相符的情景[3]。比如在《小摄影师》的教学中，教师就可以让学生先通过小组合作学习的方式探究高尔基对小摄影师和其他摄影师之间差别待遇的背后内涵，然后分析其中的人物形象，再展开角色演绎活动。学生在角色演绎的过程中，可以更深刻地明白以高尔基为代表的老一辈革命前辈对青少年一代的关怀，同时感悟小摄影师对革命前辈的爱戴之情。
结束语
总而言之，“研学后教”理念下小学语文课堂教学的优化是语文教师的重要研究课题，采用小组合作学习方式可以实现这一目的。因此，教师可积极采用多样化的教学方法，充分发挥小组合作学习方式的教学优势。
参考文献
[1]胡小敏.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].语文天地，2018（27）：75-76.
[2]陈静.小组合作学习在小学语文教学中重要作用[J].中华少年，2018（26）：99.
[3]梅艳.小学语文小组合作学习组织与调控初探[J].好家长，2018（67）：123.