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摘 要：主题阅读教学旨在提升学生阅读量的同时，拓宽其学习内涵，使学生在不增加负担的情况下获得知识与能力的最优增长。本文基于小学语文课程内容，对单元主题式阅读教学设计做简要分析。
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学
主题阅读充分体现了尊重学生主体地位的教学原则，在教学过程中尽可能多地让学生去与文本对话、交流，并由课内学习逐渐迁移到课外应用之中，真正实现学以致用。
一、略读切入
学会略读说明一个人已经具备了初步的阅读能力。而在主题阅读教学中的略读，则不同于平常所说的略读，具体指的是在进行整个单元阅读教学前，教师要让学生结合单元导语和主题来进行自主的初步感知，形成一个个性化的认识，进而对单元内的各个文本产生一定的期待感，这样在接下来的教学环节中，教师便能够顺利地唤醒学生内在的学习动力。换言之，略读导读是唤醒学生内在学习热情的一种有效方式。
具体来看，单元主题阅读导向的略读具体需要对文本题目、文本内容、单元导语等多个板块进行浏览，从而一定程度上明确单元专题的主题含义，进而在课文阅读和学习过程中再重点对阅读这篇课文的方法进行学习。例如，在《长征》一文中，教师通过一个简短的导语来导入教学：“他是位伟大的领袖，也是一位杰出的诗人，还是一位慈爱的父亲。他是谁呢？让我们一起来走进这个单元，领略这位伟人的风采吧。”接着，通过引导学生默读单元主题、诵读导语，进一步体悟单元的主题。随后便可以进入到阅读合作学习环节，教师可以让每个小组选择不同的子主题来进行阅读，自主阅读时间在15分钟以内，阅读完成挑选小组进行表述，师生一起完成对单元主题的归纳和总结。整个过程，主要用到了小组合作学习和教师引导两种教学手段，此间还会涉及到反复诵读、品读、互谈感悟等方式，目的都是为了让学生在学习现代诗歌这种文本体裁时能够充分发挥自身的想象力，通过文中对于人物语言、动作、神态、情感等方面的描写来学习写作方法和技巧，达到单元主题阅读教学的目标。
二、以文带文
所谓以文带文就是通过教材内的文本来获得一定的知识与阅读技能，而后再借助其他文本来实现对知识和技能的应用迁移，这其中会涉及到略读、精读等多种阅读方法，对于不同类型或是类似主题的阅读都是通用的。以文带文的目的是为了培养学生对知识和技能的迁移能力，只有将自己所学的知识和技能熟练地运用到其他文本或是課外之中，才可以说是真正有效的掌握了。例如，在“学习场面描写和人物描写的方法”这一单元中，该单元的主题已经在标题中明确标注了出来，教师直接带领学生进入到第二个环节，即品悟文本语言，学习表达技巧。从文本来看，《七律·长征》一文传达了“乐观”的主题;《开国大典》则彰显着“风采”;《狼牙山五壮士》代表着“献身”;《灯光》体现着“崇高”。教师可以让学生根据自己在阅读学习中做的批注再次对各个文本进行通读，提炼出各文本中的中心句或精彩之处，结合自己二次阅读产生的阅读体会再重新加入到批注中，最后以同样的阅读方式来对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《林黛玉进贾府》《欧也妮·葛朗台》这几篇文本进行阅读，实现阅读能力的迁移。
以文带文就是通过精读教材中的文本，以一篇带动另一篇甚至多篇，最终实现突破教学重难点的目的。这种精读多篇文本的方式可以将重难点知识血透，在围绕关键问题的过程中展开对文本的学习，最后总结出方法和规律，加上最后的课外拓展，举一反三，切实提高学生阅读能力。
三、拓展延伸
小学语文单元主题阅读中的拓展延伸，需要前两个阶段来做铺垫，此时的学生已经掌握了一定的阅读经验和技巧，那么这样一来，拓展延伸的目的就更加明确，教师通过课外阅读来让学生在从未接触过的文本中开拓自身视野，实现更加广阔的迁移，以此产生丰富的主观思想，从而使学生的情感态度、价值观等多方面都产生变化，语文素养也得到了提高。例如，在“人物描写一组”中，本单元的拓展阅读仍就采用复习回顾式的导入，教师让学生回忆一下本单元学到的文本特点和阅读方法，对场面描写和人物描写进行着重回顾，在适当的讨论交流后，教师为学生提供一些类似的故事或是文本，通过阅读去了解到更多与描写人物和场面相关的内容，真正深化如何才能够将描写对象刻画的生动形象、淋漓尽致，加固对知识和文本的印象。
在拓展延伸中，主要以强化学生浏览、默读和速度的阅读能力为主，在大量相关文本的阅读中感受单元主题，从而对主题形成更深的认识和理解，与此同时也实现了学法的迁移与渗透。
综上所述，主题是主题阅读的牵引线，正因为有了主题，才使得课型与知识训练点被串联起来，在不同形式的课堂教学中深化学生对主题的认识和理解，学生在课堂教学中的主体地位也得到了彰显，实现了阅读能力的有效提升。
参考文献
[1] 蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[2] 张媛萃.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].课程教育研究，2019（16）：81-82.
关键词：小学语文;单元主题;阅读教学
主题阅读充分体现了尊重学生主体地位的教学原则，在教学过程中尽可能多地让学生去与文本对话、交流，并由课内学习逐渐迁移到课外应用之中，真正实现学以致用。
一、略读切入
学会略读说明一个人已经具备了初步的阅读能力。而在主题阅读教学中的略读，则不同于平常所说的略读，具体指的是在进行整个单元阅读教学前，教师要让学生结合单元导语和主题来进行自主的初步感知，形成一个个性化的认识，进而对单元内的各个文本产生一定的期待感，这样在接下来的教学环节中，教师便能够顺利地唤醒学生内在的学习动力。换言之，略读导读是唤醒学生内在学习热情的一种有效方式。
具体来看，单元主题阅读导向的略读具体需要对文本题目、文本内容、单元导语等多个板块进行浏览，从而一定程度上明确单元专题的主题含义，进而在课文阅读和学习过程中再重点对阅读这篇课文的方法进行学习。例如，在《长征》一文中，教师通过一个简短的导语来导入教学：“他是位伟大的领袖，也是一位杰出的诗人，还是一位慈爱的父亲。他是谁呢？让我们一起来走进这个单元，领略这位伟人的风采吧。”接着，通过引导学生默读单元主题、诵读导语，进一步体悟单元的主题。随后便可以进入到阅读合作学习环节，教师可以让每个小组选择不同的子主题来进行阅读，自主阅读时间在15分钟以内，阅读完成挑选小组进行表述，师生一起完成对单元主题的归纳和总结。整个过程，主要用到了小组合作学习和教师引导两种教学手段，此间还会涉及到反复诵读、品读、互谈感悟等方式，目的都是为了让学生在学习现代诗歌这种文本体裁时能够充分发挥自身的想象力，通过文中对于人物语言、动作、神态、情感等方面的描写来学习写作方法和技巧，达到单元主题阅读教学的目标。
二、以文带文
所谓以文带文就是通过教材内的文本来获得一定的知识与阅读技能，而后再借助其他文本来实现对知识和技能的应用迁移，这其中会涉及到略读、精读等多种阅读方法，对于不同类型或是类似主题的阅读都是通用的。以文带文的目的是为了培养学生对知识和技能的迁移能力，只有将自己所学的知识和技能熟练地运用到其他文本或是課外之中，才可以说是真正有效的掌握了。例如，在“学习场面描写和人物描写的方法”这一单元中，该单元的主题已经在标题中明确标注了出来，教师直接带领学生进入到第二个环节，即品悟文本语言，学习表达技巧。从文本来看，《七律·长征》一文传达了“乐观”的主题;《开国大典》则彰显着“风采”;《狼牙山五壮士》代表着“献身”;《灯光》体现着“崇高”。教师可以让学生根据自己在阅读学习中做的批注再次对各个文本进行通读，提炼出各文本中的中心句或精彩之处，结合自己二次阅读产生的阅读体会再重新加入到批注中，最后以同样的阅读方式来对《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《林黛玉进贾府》《欧也妮·葛朗台》这几篇文本进行阅读，实现阅读能力的迁移。
以文带文就是通过精读教材中的文本，以一篇带动另一篇甚至多篇，最终实现突破教学重难点的目的。这种精读多篇文本的方式可以将重难点知识血透，在围绕关键问题的过程中展开对文本的学习，最后总结出方法和规律，加上最后的课外拓展，举一反三，切实提高学生阅读能力。
三、拓展延伸
小学语文单元主题阅读中的拓展延伸，需要前两个阶段来做铺垫，此时的学生已经掌握了一定的阅读经验和技巧，那么这样一来，拓展延伸的目的就更加明确，教师通过课外阅读来让学生在从未接触过的文本中开拓自身视野，实现更加广阔的迁移，以此产生丰富的主观思想，从而使学生的情感态度、价值观等多方面都产生变化，语文素养也得到了提高。例如，在“人物描写一组”中，本单元的拓展阅读仍就采用复习回顾式的导入，教师让学生回忆一下本单元学到的文本特点和阅读方法，对场面描写和人物描写进行着重回顾，在适当的讨论交流后，教师为学生提供一些类似的故事或是文本，通过阅读去了解到更多与描写人物和场面相关的内容，真正深化如何才能够将描写对象刻画的生动形象、淋漓尽致，加固对知识和文本的印象。
在拓展延伸中，主要以强化学生浏览、默读和速度的阅读能力为主，在大量相关文本的阅读中感受单元主题，从而对主题形成更深的认识和理解，与此同时也实现了学法的迁移与渗透。
综上所述，主题是主题阅读的牵引线，正因为有了主题，才使得课型与知识训练点被串联起来，在不同形式的课堂教学中深化学生对主题的认识和理解，学生在课堂教学中的主体地位也得到了彰显，实现了阅读能力的有效提升。
参考文献
[1] 蒋凤鸣.浅议小学语文拓展性主题阅读的实践探索[J].中外企业家，2019（14）：194.
[2] 张媛萃.小学语文主题式阅读教学设计研究[J].课程教育研究，2019（16）：81-82.