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摘 要：古诗词充满魅力，却因读、讲、背的教学形式而变得黯然。教师应收集分类诗词，了解学习诗词中客观事物与情感的联系，学习诗词表达手法，寻找诗词与生活写作的通道，让鉴赏体悟成为主动行为，与写作共进。
关键词：诗词；分类收集；生活情境；理解感悟；写作化用
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-089-1
古诗词在中国文化史上有著不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗精炼、含蓄、形象、魅力无穷。它将生活中的事物与诗人特定的感受融为一体。学习古诗不仅可以培养学生积累语言、文学知识、打好语言基础，还可以培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，同时还可以培养学生鉴赏以及想象能力。
一、学习诗词中的咏物篇
景物描写是中学生必须要掌握的技能，同时咏物写景中情感是气脉，景物中融进了情感，事物才会有灵动的气息，并借助一定的表达技巧，精心构筑，值得读者去咀嚼回味。
古典诗词以凝练、含蓄的语言抒写情感，借此言彼。这些景、物，并不是客观的简单摹拟，而是经过作者心灵的感应和过滤，染上了鲜明的主观色彩。[1]
苏轼《西江月·梅花》
玉骨那愁瘴雾，冰肌自有仙风。海仙时遣探芳丛，倒挂绿毛幺凤。
素面常嫌粉涴，洗妆不褪唇红。高情已逐晓云空，不与梨花同梦。
这是苏轼被贬惠州时所作，诗人将梅花隐喻王朝云。梅花不怕瘴雾侵袭，喻指南贬时的恶劣环境，也隐指王朝云相从相随；玉骨、冰肌、仙风，写出梅红的坚韧洁白，又与人的外表和品性契合。梅花逐晓云而去，喻含王朝云的辞离，有着苏轼的孤独和感恋。句句写梅，句句赞梅，又处处表达对王朝云的思念和哀悼。
李清照《鹧鸪天·暗淡轻黄体性柔》
暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。
梅定妒，菊应羞，画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收。
桂花“暗淡轻黄”色淡光暗，“体性柔”秉性温柔，“情疏迹远”唯把“芳香留”，这桂花犹如隐居君子，以高尚的情操赢得世人敬佩。让自己最爱的梅花、菊花产生忌妒，还追问屈原为桂花抱屈，显现词人的傲视尘俗，挺拔正直。[2]
作者借助事物特点，把自己的情思寄寓事物中，“凡物”具了灵性，表意不直露，深藏细嚼自体味，这才是文学作品的真谛。
二、学习将诗词运用于写作
诗歌是诗人内心与外物感应的产物，源于生活，移情于物。皮亚杰认为：“学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。”[3]
在写作中选择好写作对象，精选相关诗词，让学生观察、运用、领悟。学生在写作中与诗词穿越对话，千年诗情化于同一事物。下面展示学生借用诗词改写的作品：
丝瓜花的灿烂
“一、二、三、四……”我仰着脖子在瓜架下数着。
“丫头，你在干什么！”爷爷有些严肃地喊住我。“爷爷，我在数丝瓜花！”“小孩子不要乱数，不然果实长不好。”我赶紧捂起嘴巴，似懂非懂地领会为这小黄花在刚生长时怕别人惊扰，不多问地朝爷爷点点头，因为爷爷一直告诉我一花一草都是有生命的。
数日雨晴碧苗长，丝瓜沿上瓦墙生。春暖时，爷爷在屋前种上了几株小瓜秧，不时伺弄搭架，于是这瓜秧每日蔓长攀架。在雨润光照下，满棚满架得长不够，长长的苗须使劲够到旁边小屋的瓦楞上。似有无穷韧劲，寻找自己的生命之路。
翠蔓黄花子累累，风卷淡香迎面来。夏日阳光，蓬勃了满架的绿叶碧蔓，催开了一朵又一朵丝瓜花。这些盈盈黄花在叶蔓的鼓舞下撒了欢地长，它们有着灿烂的笑脸，每一朵小黄花都是朴实而辉煌，一齐开放，却也壮观而震撼人心。夏日能量，催熟了一朵又一朵，展开笑脸的黄花开始收聚、黯淡，花下就会结出嫩小的丝瓜仔。不久，架上架下就会挂满长长短短、粗粗细细的丝瓜。谢了这茬，又开了那茬，从夏到秋。
寂寥篱户已不在，簇簇黄花成记忆。家乡小院老屋已不在，闭上眼，让自己仰在这碧玉天穹下的金色花园里，藤蔓在清风中攀援向上，袅娜起舞，每一摇曳都是生动，点点金黄成为迷恋我生命的馨香，在恬静的绽放中收获期望。长大了也从没人说起丝瓜花的神奇，但从小满心满眼地看着，在我的心里丝瓜花就是神奇的。
在我的小花盆里放上一坯泥土，撒上几粒小瓜籽，让它和阳光暖风一起灿烂。
这篇短文的写作思路说明，丝瓜花普通至极，但丝瓜“哪里能爬就去哪里”的劲深深留在印象中，小小的黄花能孕育从夏到秋的瓜。熟悉播种、发芽、长叶、爬棚、开花、结瓜的过程，但要把它们描绘出来，就觉得笔头生涩，描写无力。开始搜集诗词，杜汝能的《丝瓜》、张以宁的《丝瓜》、方凤的《寄柳道传黄晋卿两生》等的作品，有对丝瓜不同阶段描绘，正好可以拼接在一片文章中，在主体部分的三个自然段中，选用个别句子并进行修改，借此点化展开具体描写。有时引用诗句不免会有堆砌之感，但这里三句能起到提纲挈领的作用，并努力将在以后的学习运用中不断求进。
这样的创作过程，让这些“陌生”的诗歌，放到自己的写作情境中，居然不遥远了。
心眼共同融入，由解而写，由写而解，这应该是一种很好的解诗、悟诗、学诗的过程。有了写作的“目的”，更加强了自觉查阅了解的动力，学是为了不学，这个目的就能更好地达到。教师要尽量引导孩子关注生活，从生活出发，遵循诗与生活契合的宗旨。
这样的过程可以打通与生活实际的联系，相信学生会在慢慢靠近中和诗词亲密，寻找到写作的源泉、创作的热情，享受诗词的“清风明月”，让诗词、语文、生活、生命共生花。
[参考文献]
[1]萧涤非等.唐诗鉴赏辞典.上海辞书出版社[M]，2010.
[2]乐云等.宋词鉴赏辞典.上海辞书出版社[M]，2010.
[3]陈琦.当代教育心理学.北师大出版社[M]，2007.
关键词：诗词；分类收集；生活情境；理解感悟；写作化用
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-089-1
古诗词在中国文化史上有著不可替代的地位，是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。古诗精炼、含蓄、形象、魅力无穷。它将生活中的事物与诗人特定的感受融为一体。学习古诗不仅可以培养学生积累语言、文学知识、打好语言基础，还可以培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，同时还可以培养学生鉴赏以及想象能力。
一、学习诗词中的咏物篇
景物描写是中学生必须要掌握的技能，同时咏物写景中情感是气脉，景物中融进了情感，事物才会有灵动的气息，并借助一定的表达技巧，精心构筑，值得读者去咀嚼回味。
古典诗词以凝练、含蓄的语言抒写情感，借此言彼。这些景、物，并不是客观的简单摹拟，而是经过作者心灵的感应和过滤，染上了鲜明的主观色彩。[1]
苏轼《西江月·梅花》
玉骨那愁瘴雾，冰肌自有仙风。海仙时遣探芳丛，倒挂绿毛幺凤。
素面常嫌粉涴，洗妆不褪唇红。高情已逐晓云空，不与梨花同梦。
这是苏轼被贬惠州时所作，诗人将梅花隐喻王朝云。梅花不怕瘴雾侵袭，喻指南贬时的恶劣环境，也隐指王朝云相从相随；玉骨、冰肌、仙风，写出梅红的坚韧洁白，又与人的外表和品性契合。梅花逐晓云而去，喻含王朝云的辞离，有着苏轼的孤独和感恋。句句写梅，句句赞梅，又处处表达对王朝云的思念和哀悼。
李清照《鹧鸪天·暗淡轻黄体性柔》
暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧深红色，自是花中第一流。
梅定妒，菊应羞，画栏开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收。
桂花“暗淡轻黄”色淡光暗，“体性柔”秉性温柔，“情疏迹远”唯把“芳香留”，这桂花犹如隐居君子，以高尚的情操赢得世人敬佩。让自己最爱的梅花、菊花产生忌妒，还追问屈原为桂花抱屈，显现词人的傲视尘俗，挺拔正直。[2]
作者借助事物特点，把自己的情思寄寓事物中，“凡物”具了灵性，表意不直露，深藏细嚼自体味，这才是文学作品的真谛。
二、学习将诗词运用于写作
诗歌是诗人内心与外物感应的产物，源于生活，移情于物。皮亚杰认为：“学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。”[3]
在写作中选择好写作对象，精选相关诗词，让学生观察、运用、领悟。学生在写作中与诗词穿越对话，千年诗情化于同一事物。下面展示学生借用诗词改写的作品：
丝瓜花的灿烂
“一、二、三、四……”我仰着脖子在瓜架下数着。
“丫头，你在干什么！”爷爷有些严肃地喊住我。“爷爷，我在数丝瓜花！”“小孩子不要乱数，不然果实长不好。”我赶紧捂起嘴巴，似懂非懂地领会为这小黄花在刚生长时怕别人惊扰，不多问地朝爷爷点点头，因为爷爷一直告诉我一花一草都是有生命的。
数日雨晴碧苗长，丝瓜沿上瓦墙生。春暖时，爷爷在屋前种上了几株小瓜秧，不时伺弄搭架，于是这瓜秧每日蔓长攀架。在雨润光照下，满棚满架得长不够，长长的苗须使劲够到旁边小屋的瓦楞上。似有无穷韧劲，寻找自己的生命之路。
翠蔓黄花子累累，风卷淡香迎面来。夏日阳光，蓬勃了满架的绿叶碧蔓，催开了一朵又一朵丝瓜花。这些盈盈黄花在叶蔓的鼓舞下撒了欢地长，它们有着灿烂的笑脸，每一朵小黄花都是朴实而辉煌，一齐开放，却也壮观而震撼人心。夏日能量，催熟了一朵又一朵，展开笑脸的黄花开始收聚、黯淡，花下就会结出嫩小的丝瓜仔。不久，架上架下就会挂满长长短短、粗粗细细的丝瓜。谢了这茬，又开了那茬，从夏到秋。
寂寥篱户已不在，簇簇黄花成记忆。家乡小院老屋已不在，闭上眼，让自己仰在这碧玉天穹下的金色花园里，藤蔓在清风中攀援向上，袅娜起舞，每一摇曳都是生动，点点金黄成为迷恋我生命的馨香，在恬静的绽放中收获期望。长大了也从没人说起丝瓜花的神奇，但从小满心满眼地看着，在我的心里丝瓜花就是神奇的。
在我的小花盆里放上一坯泥土，撒上几粒小瓜籽，让它和阳光暖风一起灿烂。
这篇短文的写作思路说明，丝瓜花普通至极，但丝瓜“哪里能爬就去哪里”的劲深深留在印象中，小小的黄花能孕育从夏到秋的瓜。熟悉播种、发芽、长叶、爬棚、开花、结瓜的过程，但要把它们描绘出来，就觉得笔头生涩，描写无力。开始搜集诗词，杜汝能的《丝瓜》、张以宁的《丝瓜》、方凤的《寄柳道传黄晋卿两生》等的作品，有对丝瓜不同阶段描绘，正好可以拼接在一片文章中，在主体部分的三个自然段中，选用个别句子并进行修改，借此点化展开具体描写。有时引用诗句不免会有堆砌之感，但这里三句能起到提纲挈领的作用，并努力将在以后的学习运用中不断求进。
这样的创作过程，让这些“陌生”的诗歌，放到自己的写作情境中，居然不遥远了。
心眼共同融入，由解而写，由写而解，这应该是一种很好的解诗、悟诗、学诗的过程。有了写作的“目的”，更加强了自觉查阅了解的动力，学是为了不学，这个目的就能更好地达到。教师要尽量引导孩子关注生活，从生活出发，遵循诗与生活契合的宗旨。
这样的过程可以打通与生活实际的联系，相信学生会在慢慢靠近中和诗词亲密，寻找到写作的源泉、创作的热情，享受诗词的“清风明月”，让诗词、语文、生活、生命共生花。
[参考文献]
[1]萧涤非等.唐诗鉴赏辞典.上海辞书出版社[M]，2010.
[2]乐云等.宋词鉴赏辞典.上海辞书出版社[M]，2010.
[3]陈琦.当代教育心理学.北师大出版社[M]，2007.