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恩格斯曾说：“就个别人说，他的行动的一切行为，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他们行动起来.”新课程改革十分强调学生学习的主动性，物理学习动机是直接推动学生学习物理的一种内部动力，是激励学生学习物理的一种需要.
1学习动机概念的界定及作用
所谓学习动机，就是直接推动学生进行学习活动的内部动力.学习动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成的.内驱力是指有机体在需要的基础上产生的一种内部动力，是一种内部刺激.诱因是指引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标.
2物理教学中学生学习动机的现状及原因分析
从问卷调查与访谈中我们了解到，现阶段大部分学生学习物理的主动性偏低，一些学生在物理预习、上课思考与回答、作业等方面不愿意去主动尝试；有些学生虽然智商不错，但在物理课堂学习中缺乏主动性与积极性.
以上这些问题反映出当前的物理教学中，很多同学的学习动机偏低，同时我们也发现部分教师没有认真思考学生学习动机偏低的原因，没有学习与运用教育心理学知识来激发学生的学习动机，致使学生学习物理的主动性、积极性不高，课堂教学的有效性不高.
3物理教学中学生学习动机的培养和激发
学习动机可以使学生的学习行为朝向具体的目标，激发他们的学习兴趣，维持他们的学习活动，提高信息加工水平，使他们为达到某一目标而努力，从而取得理想的学习效果.
3.1运用明确目标激发学生的学习动机
学习目标是指学习预期达到的客观标准.斯金纳的程序教学和布卢姆掌握学习的实验表明：学生的学习目标只有划分成每节课的目标和单元后，才对学生的学习有激励作用.当学生准备学习时，常常怀着一种期待的心理，期待着能如愿以偿地实现预期目标.
一般来说，学习目标可分为两种：一种是远的总体目标，另一种是特定的目标.在物理实际教学中，我们老师可以合理的制定一学期、一月、一周、一天和每堂课的学习目标，包括预习、上课、作业、实验操作和课外延伸目标等.例如，在学习《压力作用的效果》这节内容时，首先应让学生明确这堂课的学习目标是“能说出什么叫压力；能从大小、方向和作用点三个方面比较压力和重力；能说出压力作用的效果跟哪些因素有关；能说出压强的定义、公式、物理意义、单位和增大、减小压强的方法.”一个合理的、可行的目标，加上相应的能保证目标实现的措施，即使是学习成绩较差的学生，也会产生努力学习的愿望，增强信心，从而激发较强的学习动机.
3.2运用创设问题情境激发学生的学习动机
创设问题情境是将学生引入到问题中去的过程.心理学研究表明，创设问题情境可以使学习者对要学习的内容产生疑问，在他们心理上造成悬念，出现心理的不和谐状态，从而使他们的智力活动达到最佳状态.
在实际教学中，我们设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，因为当创设的问题情境与学生头脑中的经验有适当的距离时，学生的思维是最活跃的，学习动机会显著增强.物理课堂教学中，可以通过实验演示、设疑、联系生活实际等方法创设问题情境.例如，在学习《阿基米德原理》这节内容时，我们可用实验法进行创设问题情境：将弄鼓的空牙膏皮放入水中，它上浮至水面；而把这空牙膏捏成一团放入水中则下沉；鸡蛋放在清水中下沉，不断加入食盐并搅拌，鸡蛋上浮.目睹这一实验情景，学生就会产生疑问并提出许多猜想：“同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小跟哪些因素有关？”这样创设问题情境，与学生实际生活过程中积累的经验有适当的距离，不但使学生产生疑问，产生探求的欲望，而且让学生觉得物理课既生动又有趣，从而进一步激发了学生学习物理的动机.
3.3运用反馈学习结果激发学生的学习动机
心理学的“反馈效应”表明：及时的、有针对性的、全面的学习信息反馈能使学生清楚自己在学习上的成功和不足之处，适时调整自己的努力方向，提高自身的学习动机.反馈的时间越短，效果越高，相反，反馈时间越长或不反馈，学生就会缺乏学习的激励，进步就越慢.
教师及时反馈学习结果，包括作业的正误，成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的物理学习都将产生巨大的激励作用.在实际教学中教师应尽可能及时地批改当天的物理作业或卷子，并尽可能及时发还及时讲评，因为这时学生对刚做过的题目往往记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，反馈能有效激发学生的学习动机.例如在学习《平面镜成像》这节时，教师展示习题：“当一个粉笔盒靠近平面镜时，平面镜中粉笔盒的像是变大、不变还是变小？”这类题目很多同学会从视觉的角度选择“变大”，如果教师能及时反馈学习结果并加以引导，那么学生将能依据平面镜的成像原理及时校正错误，调整自己的努力方向，进一步提高学习的主动性.如果教师对学生的学习行为不及时反馈或给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生的学习动机减弱甚至丧失学习的信心.
3.4运用竞争与合作激发学生的学习动机
心理学研究表明：竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平，促使学生投入到积极的学习活动中，克服困难，争取优异成绩，是激发学生学习动机的一种重要手段.
课堂竞赛是激发学生学习积极性、提高课堂有效性的常用手段，例如在学习《测量电功率》这节时，教师展示习题：“某电子瓦罐上有‘220 V 110 W’的字样，问：正常工作时通过它的电流是多少安？若它正常工作2h，消耗的电能是多少？”要求学生在规定的时间解答，老师将叫几位同学将他的解题过程写在黑板上，看看谁做得又快又好，鼓励每位同学自我竞争.在这竞赛过程中，学生不知道等下老师要叫谁上黑板上去写解题过程，学生想树立威信的动机或自尊与成就的需要被激发，学习兴趣和克服困难的毅力将大大增强，与没有比赛的情况相比，学习效率有很大的提高.
小组合作竞争也是激发学生学习积极性的手段之一.例如在 “测量小灯泡的额定功率”分组实验课中，把全班同学按优中差搭配，分成4 人一小组，选出一个小组长，负责带领其他成员遵照老师出示的考核要求，共同努力完成任务，然后选出前三名的小组进行表扬或适当的奖励.这种小组合作竞争的方式，使小组成员有了一个共同的目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，大大激发了他们学习的积极性，激发了他们学习物理的动机.
3.5运用奖励激发学生的学习动机
著名心理学家斯金纳认为：人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加；凡未受到强化的行为，出现的可能性下降，以致消退.
在实际教学中，奖励有物质奖励、精神奖励和活动奖励，教师要灵活运用各种奖励机制激发学生的学习动机.莱温曾说：“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的.于是内心中便产生了矛盾：不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标.于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了.”例如，物理课上一个肯定的评价，一个微笑，甚至轻微的点头表示赞许都是对学生的精神奖励；作业批改中，一句激励的语言，如“你进步了”、“你表现得越来越好了”或画一个笑脸也能从心理上促使学生提高他们的学习动机.
综上所述，学习动机是学生完成学习过程的动力因子，学生学习动机的培养和激发，对提高物理课堂教学的有效性将起到积极的作用.
1学习动机概念的界定及作用
所谓学习动机，就是直接推动学生进行学习活动的内部动力.学习动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成的.内驱力是指有机体在需要的基础上产生的一种内部动力，是一种内部刺激.诱因是指引起个体动机的外部刺激或情境，是有机体趋向或回避的目标.
2物理教学中学生学习动机的现状及原因分析
从问卷调查与访谈中我们了解到，现阶段大部分学生学习物理的主动性偏低，一些学生在物理预习、上课思考与回答、作业等方面不愿意去主动尝试；有些学生虽然智商不错，但在物理课堂学习中缺乏主动性与积极性.
以上这些问题反映出当前的物理教学中，很多同学的学习动机偏低，同时我们也发现部分教师没有认真思考学生学习动机偏低的原因，没有学习与运用教育心理学知识来激发学生的学习动机，致使学生学习物理的主动性、积极性不高，课堂教学的有效性不高.
3物理教学中学生学习动机的培养和激发
学习动机可以使学生的学习行为朝向具体的目标，激发他们的学习兴趣，维持他们的学习活动，提高信息加工水平，使他们为达到某一目标而努力，从而取得理想的学习效果.
3.1运用明确目标激发学生的学习动机
学习目标是指学习预期达到的客观标准.斯金纳的程序教学和布卢姆掌握学习的实验表明：学生的学习目标只有划分成每节课的目标和单元后，才对学生的学习有激励作用.当学生准备学习时，常常怀着一种期待的心理，期待着能如愿以偿地实现预期目标.
一般来说，学习目标可分为两种：一种是远的总体目标，另一种是特定的目标.在物理实际教学中，我们老师可以合理的制定一学期、一月、一周、一天和每堂课的学习目标，包括预习、上课、作业、实验操作和课外延伸目标等.例如，在学习《压力作用的效果》这节内容时，首先应让学生明确这堂课的学习目标是“能说出什么叫压力；能从大小、方向和作用点三个方面比较压力和重力；能说出压力作用的效果跟哪些因素有关；能说出压强的定义、公式、物理意义、单位和增大、减小压强的方法.”一个合理的、可行的目标，加上相应的能保证目标实现的措施，即使是学习成绩较差的学生，也会产生努力学习的愿望，增强信心，从而激发较强的学习动机.
3.2运用创设问题情境激发学生的学习动机
创设问题情境是将学生引入到问题中去的过程.心理学研究表明，创设问题情境可以使学习者对要学习的内容产生疑问，在他们心理上造成悬念，出现心理的不和谐状态，从而使他们的智力活动达到最佳状态.
在实际教学中，我们设置的问题情境要符合学生的认知水平和知识基础，因为当创设的问题情境与学生头脑中的经验有适当的距离时，学生的思维是最活跃的，学习动机会显著增强.物理课堂教学中，可以通过实验演示、设疑、联系生活实际等方法创设问题情境.例如，在学习《阿基米德原理》这节内容时，我们可用实验法进行创设问题情境：将弄鼓的空牙膏皮放入水中，它上浮至水面；而把这空牙膏捏成一团放入水中则下沉；鸡蛋放在清水中下沉，不断加入食盐并搅拌，鸡蛋上浮.目睹这一实验情景，学生就会产生疑问并提出许多猜想：“同一物体为什么受到的浮力不等？浮力的大小跟哪些因素有关？”这样创设问题情境，与学生实际生活过程中积累的经验有适当的距离，不但使学生产生疑问，产生探求的欲望，而且让学生觉得物理课既生动又有趣，从而进一步激发了学生学习物理的动机.
3.3运用反馈学习结果激发学生的学习动机
心理学的“反馈效应”表明：及时的、有针对性的、全面的学习信息反馈能使学生清楚自己在学习上的成功和不足之处，适时调整自己的努力方向，提高自身的学习动机.反馈的时间越短，效果越高，相反，反馈时间越长或不反馈，学生就会缺乏学习的激励，进步就越慢.
教师及时反馈学习结果，包括作业的正误，成绩的好坏和应用所学的知识的成效，对学生的物理学习都将产生巨大的激励作用.在实际教学中教师应尽可能及时地批改当天的物理作业或卷子，并尽可能及时发还及时讲评，因为这时学生对刚做过的题目往往记忆犹新，并渴望很快了解学习结果，反馈能有效激发学生的学习动机.例如在学习《平面镜成像》这节时，教师展示习题：“当一个粉笔盒靠近平面镜时，平面镜中粉笔盒的像是变大、不变还是变小？”这类题目很多同学会从视觉的角度选择“变大”，如果教师能及时反馈学习结果并加以引导，那么学生将能依据平面镜的成像原理及时校正错误，调整自己的努力方向，进一步提高学习的主动性.如果教师对学生的学习行为不及时反馈或给予消极的反馈，诸如嘲讽、不正当的批评等，则会使学生的学习动机减弱甚至丧失学习的信心.
3.4运用竞争与合作激发学生的学习动机
心理学研究表明：竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平，促使学生投入到积极的学习活动中，克服困难，争取优异成绩，是激发学生学习动机的一种重要手段.
课堂竞赛是激发学生学习积极性、提高课堂有效性的常用手段，例如在学习《测量电功率》这节时，教师展示习题：“某电子瓦罐上有‘220 V 110 W’的字样，问：正常工作时通过它的电流是多少安？若它正常工作2h，消耗的电能是多少？”要求学生在规定的时间解答，老师将叫几位同学将他的解题过程写在黑板上，看看谁做得又快又好，鼓励每位同学自我竞争.在这竞赛过程中，学生不知道等下老师要叫谁上黑板上去写解题过程，学生想树立威信的动机或自尊与成就的需要被激发，学习兴趣和克服困难的毅力将大大增强，与没有比赛的情况相比，学习效率有很大的提高.
小组合作竞争也是激发学生学习积极性的手段之一.例如在 “测量小灯泡的额定功率”分组实验课中，把全班同学按优中差搭配，分成4 人一小组，选出一个小组长，负责带领其他成员遵照老师出示的考核要求，共同努力完成任务，然后选出前三名的小组进行表扬或适当的奖励.这种小组合作竞争的方式，使小组成员有了一个共同的目标，使成员之间相互支持、鼓励、帮助，大大激发了他们学习的积极性，激发了他们学习物理的动机.
3.5运用奖励激发学生的学习动机
著名心理学家斯金纳认为：人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性增加；凡未受到强化的行为，出现的可能性下降，以致消退.
在实际教学中，奖励有物质奖励、精神奖励和活动奖励，教师要灵活运用各种奖励机制激发学生的学习动机.莱温曾说：“学生之所以不学习，是由于对功课的不喜欢；而学校设立奖励制度，则是他们所喜欢的.于是内心中便产生了矛盾：不努力而直接获奖几乎是不可能的；只有通过努力，学习方可成功，也方可达到获奖的目标.于是学生为了获得期望的奖励而开始努力学习了.”例如，物理课上一个肯定的评价，一个微笑，甚至轻微的点头表示赞许都是对学生的精神奖励；作业批改中，一句激励的语言，如“你进步了”、“你表现得越来越好了”或画一个笑脸也能从心理上促使学生提高他们的学习动机.
综上所述，学习动机是学生完成学习过程的动力因子，学生学习动机的培养和激发，对提高物理课堂教学的有效性将起到积极的作用.